2022教学设计方案-268

第页2022教学设计方案精选教学设计方案范文汇编7篇

为了确保事情或工作能无误进行，经常须要提前进行细致的方案打算工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署详细、周密，并有很强可操作性的安排。方案的格式和要求是什么样的呢？下面是我细心整理的教学设计方案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学设计方案篇1

教学目标：

1.在自主探究中探究出两步乘法应用题的数量关系，并能应用两步乘法解决相关的生活问题。

2.能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的实力，发展思维。

3.感受数学学问在生活中的应用价值，体验胜利的欢乐。

教学重点：

正确分析数量关系，能用乘法两步计算解决相关的问题。

教学难点：

理解数量关系，找出解决问题的间接信息敏捷解决问题。

教具打算：

课件。

教学预案：

一、情景引入激活思维

1、引言

老师介绍学校体操竞赛活动状况。相机说明“横队”、“纵队”“方阵”等词。

2、收集数学信息

引导学生看主题图，找出数学信息。老师把收集到的信息写在黑板上。

每行有10人，有8行。有3个方阵。

3、提出问题

依据收集的数学信息提出问题。

老师把提出的问题写在黑板上。(1个方阵有多少人?)

[教学预设]：学生可能提出：每个方阵有多少人?2个方阵有多少人?3个方阵有多少人?3个方阵比一个方阵多多少人?等等。

4、解决问题。

首先引导学生独立解决每个方阵有多少人?

5、汇报沟通相互评价

学生汇报时候要说清晰思索的过程，即怎样想的，怎样列式的。

[教学预设]学生已经学过用一步乘法算式解决问题，看到主题图后会很快收集到数学信息，学生也能清晰表达出思索的过程，如下：

(1)、10×8=80(人)表示求8个10是多少用乘法计算

(2)、8×10=80(人)表示求10个8是多少用乘法计算

7、总结学习方法

师生加以提炼学习方法：读想做说，总结解决问题的思路。

8、揭示课题。

(本环节设计意图运用学过的一步乘法算式引入新课，了解学生思维的基础，激活学生思维。然后经过总结学习方法，表述解决问题的策略和思索过程来规范学生的解题思路，为下一步的探究做好充分打算。)

二、探究新知训练思维

1、出示刚才提出的问题：每个方阵有8行，每行有10人。3个方阵有多少人?

2、思索解决方法

(1)独立列式，

(2)在组内沟通自己的想法(组长统计：本组有几种计算方法)

(3)全班沟通评价

[教学预设]学生的解决策略可能有以下几种：

第一种：10×8=60(人)80×3=240(人)

其次种：8×10=60(人)80×3=240(人)

第三种：8×3=24人24×10=240人

第四种：10×3=30人30×8=240人

第五种：80×3=240人

第六种：10×8×3=240人或者8×10×3=240人

[预设处理：依据学生的回答与说明，老师相机用课件演示学生思索过程，利用课件的直观效应帮助中下水平学生渡过思维困区。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比较每种方法有什么不同，引导学生发觉最简洁的方法。基本方法激励全体学生都尝试做一做。)

3、课堂小结

(本环节设计意图：引导学生在读、想、做、说等解决问题的思路中，做到先思后说，能用完整的句子表达，能正确运用数学语言，留意严密规范把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这样有利于培育学生解题过程中思维的有序性和合理性，体验到解决问题策略的多样化。)

三、巩固应用发展思维

1、课本中的做一做学生独立试做

(设计意图：做一做的练习特别贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，驾驭了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而能推断出学生驾驭新知的状况。)

2、补充问题并解答：

小青有两本相册，每本有24页，每页可以放4张照片

(设计意图：帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，驾驭初步的逻辑推理实力，发展学生的发散思维，培育学生思维的敏捷性。)

教学设计方案篇2

朱自清的《背影》是一篇语言非常相素自然的散文。他对动词的重复运用（如两次运用“踌躇”）同义动词（如“叮嘱”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合运用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应运用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是特别详细的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴实的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必定节约很多时间。

[评析]

《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的运用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，老师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，全部的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种新颖的思路？

细细地体会再加上一些“挑剔”，就可以创建新的模式。

教学设计方案篇3

一、复习导入

1、导入：这节课，我们接着学习26课《水》，作家马朝虎在《水》一文中，以回忆的笔调给我们展示了一幅特别的图画，一群特别的人们，一种特别的生活经验和感受。老师这儿有一首小诗，谁情愿为大家读一读？（出示：童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑！——冰心《繁星》

（指名两位读）

2、是啊，童年是回忆时含泪的微笑。水就是马朝虎的童年梦，因为我诞生在一个——（引说“缺水的地方”，水成了——。请我喝水，不如——，所以童年的我有个最大的期盼，谁知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水纳凉）

二、体悟水的宝贵

1、为什么下雨天和纳凉让我们如此期盼呢？就让我们再次走进课文，细细去品读这段生活的味道。请同学们自由大声地朗读课文其次自然段，边读边想象文字中的画面。（生自由读书）

2、这段文字给你什么样的感受呢？假如请你有文中的词语来说，你会选择什么词？（欣喜、快乐、痛快）

3、一场雨，让哪些人如此的痛快呢？雨中的人们是如何的兴奋和痛快？假如你再次走进这段文字，仔子细细地朗读，你会对雨中的这种兴奋和痛快感受得更深刻。（学生再次大声的读）（出示）

沟通：

（1）“脱得光溜溜的”：

师：全身光溜溜的，这时，孩子们眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）

（2）“奔跑跳动、大呼小叫”：

师：把这两个词连起来读读（示范）生读

师：会读书的孩子，不仅从文字中看到画面，还能听到文字背后的声音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天最终来了，我最终洗到澡啦……）

提示：把你兴奋的劲儿说出来。大声喊。

(3）我们一起把兴奋的劲儿读出来（奔跑跳动、大呼小叫）

（4）你还从她朗读的哪些地方感受到孩子的痛快和兴奋？（生谈）

师：作者说“我们在尽情地享受水带给我们的摩挲与凉爽”，什么叫“尽情的享受”？（想怎样就怎样）

师：全身“脱的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳动，大呼小叫”就叫做……“仰起头大口地吃着来自空中的水”也叫做……

（5）引读：一场雨让孩子们尽情地享受，大人们也加入了进来，只是他们还略带羞怯（引读）——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。

(6)透过这场令村民欣喜若狂的雨,你还看到了什么,听到了什么？

（我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水,喃喃地说"最终下雨了"）我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去脸上积了多日的污垢,正在拢一拢秀发；我看到了一位小伙子,他光着上身,举着双臂,大声呼喊着,"让暴风雨来得更猛烈些吧."

你还看到了什么？（我还看到了树,正在咕咕地喝着水.我还看到牛羊们都跑出来,仰着头喝水）

（7）同学们，这不就是雨中的一场狂欢吗？干裂的土地，乌黑的身体，想啊，盼啊，什么时候能下场雨啊，你听，哗啦啦，下雨啦，让我们一起投入这欢快的雨中吧。（配乐朗读）

4、假如没有这样一每天的期盼，没有这样一日日的渴望，也就没有下雨天如此的痛快，这样的日子就象我们过节一样，但更多的是干燥和燥热，那么在炎炎的烈日中我们又期盼什么呢？（用一勺水冲凉）

（1）母亲的一勺水，究竟给我们四兄弟带来什么不一样特别的感受呢？读读课文四、五、六自然段。听好要求，读出自己，想象文中人物的体会，其次争取读出问题就更好了，第三，做好批注。写在旁边。

（出示：读出自己、读出问题、做好批注）

（2）这勺水究竟给我们带来怎么样奇异的感受呢？谁先来。（沟通）

哪些同学对他这句话也有感受的？（每一寸皮肤都在渴望着水……）

这是何等的满意？还有，吗？

师：凉凉的风加上凉凉的水，感觉好极了。

生：……几乎没有一滴被奢侈的水，母亲很节约水资源。

师：你感受到水的气息了吗？（感受到干渴）全身的毛孔都充溢了对水的渴望。

生：母亲……“饿坏了。我感觉到我们对水的渴望不仅是渴，而且是饿。

师：（引读）

师：“饿“了，真的”饿“了，真的”饿“坏了。同学们，你们看，因为饿坏了，。才有了着期盼的眼神，因为饿坏了，才有了排队取水的耐性，才因为饿坏了，有了这一路挑水的艰辛，更有了雨天洗澡，勺水纳凉的舒心。水就象可爱的小精灵在逗弄着我们的每一个细胞，再让我们轻轻读读这种饿坏的感觉！（配乐朗读）

师：其实这段话也打动了老师，瞧，老师把它改成了一首诗，想听听吗？（师配乐朗读）

听了老师的朗读，你有怎样的感觉？（水太宝贵了）

（3）一勺水令我们有了特别华蜜的感觉，我们不难发觉，这里虽然缺水，但他们却充溢欢乐、华蜜，告知了我们什么是华蜜。再来读读冰心的小诗。你肯定更有感悟。（配乐齐读）

（4）水是宝贵的，这与水有关的童年也是（引说）——宝贵的。

同学们，学到这里，你有什么想说的吗？（珍惜水，从我做起）

教学设计方案篇4

课前打算

录有雨声以及温柔舒缓音乐的磁带或光碟

↘谈话引入，揭示课题

①上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的挚友”，感受到了人与自然的密切无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体会那山雨的无穷韵味吧！

②揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。

↘初读课文，理清文脉

①请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。

②沟通同学们自主发觉的好词，集体品读。

③这篇文章是按什么依次写的？谁来简洁地说一说课文的主要内容。

老师引导学生共同归纳。（老师板书：雨起、雨中、雨后）

↘学习“雨起”，感知“静静”

①看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？

②练习说话，朗读品评。

来得突然──跟着一阵阵潮湿的山风，跟着一缕缕轻快的云雾，雨，静静地来了。

（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（静静然的、有节奏的……）

（2）就带着这种静静静的韵味有感情地朗读。

↘学习“雨中”，感悟奇妙

①雨就这样静静地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你好像听到了什么或望见了什么？

②那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

③你从哪些语句中感受又了山雨的奇妙、韵味？细读课文，找到那些令你深有感受的话语，将它们划下来。

④有侧重地沟通、品析、朗读。

像一曲无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近……

（1）体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的`雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色调。

（1）读一读这话，感受感受：山雨奇妙在什么地方？

（2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，细致听，专心灵去感受。

老师配乐范读。。

（3）带着遐想朗读。

在雨中，全部的色调都溶化在水淋淋的嫩绿之中，绿得刺眼，绿得透亮。这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

（1）自由读，感受雨中的绿。

（2）探讨：如何理解”这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。

↘学习“雨后”，感受韵律

①学生自由朗读文章的最终三个自然段，同桌沟通感受。

②汇报沟通，自主朗读。老师适时点拨。

↘通读全文，积累背诵

①分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。

②自由读课文；选择喜爱的段落背诵。

教学设计方案篇5

教学目标：

学问与实力

1、复习巩固生字词，学写“词”、“识”、“求”三个字。

2、学习课文二至六自然段，有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法

1、通过多种方式引导学生理解文中词句，进一步体会霍金爱问、会问的特点，并从中文学会解决问题的好方法。

2、在理解课文内容的基础上，识记生字字形，视察并写好生字。

情感看法价值观

在了解霍金从小就擅长动脑，爱问为什么的基础上，引导学生也象霍金那样，爱动脑筋，多提问题。

教学重点：

1、复习巩固生字词，写好“词”、“识”、“求”三个字。

2、学习课文二至六自然段，有感情的朗读课文。

3、知道霍金是个从小擅长动脑，爱问、会问的孩子。

教学难点：

体会霍金霍金爱问、会问的特点，并从文中学会解决问题的好方法。

教学打算：

CAI，词语卡。

教学过程：

第一课时（初读课文，相识生字，学习课文第1自然段，初步体会霍金爱问的特点）

其次课时

一、回顾课文，复习生字词

1、回顾霍金爱问的特点，齐读课题。

2、创设情景，复习生字词。

二、品读课文2至5自然段，感悟体验

1、弄清霍金问了什么。

（1）自由朗读课文2至5自然段，思索：霍金问了些什么？

（2）生答，相机出示句子。

（3）指导学生读好两个问句。

2、了解霍金是在怎样的状况下提出的问题。

（1）思索：霍金是在怎样的状况下提出这两个问题的呢？

（2）生答，引导学习其次和第四自然段。

其次自然段

①理解“摆布”一词。

②指导读好其次句话。

③体会霍金能在生活中发觉问题，真是会问。

第四自然段

①指导朗读句子

②体会霍金能在书本中发觉问题，真是会问。

3、了解爸爸妈妈是怎样解答霍金的问题的。

学习第三自然段

（1）指名读妈妈的话，指导读出妈妈的“慈祥”。

（2）引导学生从妈妈的话中发觉解决问题的一个好方法。

学习第五自然段

（1）自由读第五自然段，弄清爸爸说了几句话，分别告知了霍金什么。

（2）重点学习其次句话。

①理解“必需”一词。

②指导读句子。

③引导学生从爸爸的话中发觉解决问题的一个好方法。

4、分角色朗读2至5自然段。

三、学习第六自然段

1、自由朗读第六自然段，思索：霍金听了爸爸的话是怎样做的？

2、指名说，并指导读第一句。

3、想象此时的霍金会想些什么。

4、指导学生读好其次句话，读出霍金的决心。

四、回顾全文，拓展升华

1、读课文第一句。

2、师简介霍金这位宏大的科学家。

3、再读课文最终一句。

4、学生沟通学文后的收获。

五、指导写字

1、识字嬉戏。

2、出示“词”、“识”、“求”三个字。

3、指名说记字方法。

4、师指导书写。

5、学生练写生字。

教学设计方案篇6

一、文本解读

掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和激励。适时的掌声，对人的心理而言，犹如给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满意、美妙、得意和自信。而这样的让人产生自信，增加自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关切的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感谢乐观的情感改变为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教化的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校内里。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲伤、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推想他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟识她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依旧根据正常地依次程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着熬煎。是的，应当是熬煎。同学凝视的目光应当不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不行违反。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声从今，英子像变了个人一样，不再那么愁闷隧然间响起的掌声，热情而长久。这掌声好像化作一团火，在英子的心中猛烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。忽然有一种亲切感，好像已经得到了同学们的确定、敬重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从今，英子的生活变得乐趣无穷了。

几年后，英子来信：我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。

是的，是掌声，变更了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的激励和确定。世界须要这喝彩和掌声，孩子们须要这喝彩和掌声，逆境中的人须要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高超的教者就要擅长利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延长扩展。本文采纳一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三、教学设计

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。

3．懂得人与人之间须要敬重、激励的道理，关爱别人，特殊是身处逆境的人，同时也要珍惜别人对自己的关切和激励。

指导学生朗读课文，了解英子的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。

一、课前谈话

1、小挚友们，今日有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、这么多老师来听课，你们惊慌吗？不过，方老师有点惊慌，你们想用什么来激励我呢？

师：感谢你们的掌声。你们想通过掌声告知老师什么呢？

师：有你们的支持和激励，方老师已经不惊慌了。瞧，多好的掌声呀！今日这节课接着学习《掌声》。上课。

二、来信切入感受亮点

1、跟老师书写课题，齐读课题。

师：掌声代表欢迎，饱含激励，还变更了英子的生活，鼓起了英子生活，志气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

三、研讨亮点感受改变

〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

2、师：小挚友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热情的掌声呢？

〈二〉感受愁闷自卑的英子

1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

反馈A、静默地

B、早早地最终一个

3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮番上台讲故事，轮到英子时，她立即低下了头。她不敢上台，一种莫名的胆怯 、恐惊、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子迟疑了一会儿，她在想些什么？

师：是呀，不知道该怎么办，拿不定办法，这就是迟疑。英子有太多的顾虑，太多的担忧，但她又不能不上去，此时的英子内心充溢着苦痛、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

〈三〉感受开朗自信的英子

1．师：这是英子第一次在全班同学的凝视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小挚友们自由读读第四小节。

2、除了书上讲的，还有哪些改变？

师：我们为英子的改变而感到兴奋，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

四、再读来信拓展亮点

1、以前的英子愁闷自卑，现在的英子开朗自信，是掌声变更了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告知英子什么？

师：是啊，是掌声让英子镇静了心情，讲解并描述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情意。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

五、激发想象升华亮点

1、掌声有如此奇妙的力气，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

2、〈课件〉老师配乐朗读：

掌声是钥匙，打开志气的大门，

掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

掌声是大草原，让我们放开心扉！

师：掌声还会是什么？信任小挚友的心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习纸写下来。

掌声是（），。

师：让我们把这诗般的语言