高等教育心理学各章练习题

第一章相识高等教化心理学一、名词说明1、教化心理学2、高等教化心理学二、选择题1、高等教化心理学探讨的对象是（）。A、高校生B、高校老师C、高校的教化教学方法D、高校的教化教学规律2、科学教化心理学之父是（）。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特3、亚里士多德的（）为德育、智育和体育的和谐供应了哲学和心理学依据。A、《论灵魂》B、《大教学论》C、《论教学方法》D、《教化心理学》4、瑞士教化学家（）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教化心理学化”的设想。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐5、是（）提出了闻名的教化过程四阶段论和五步教学法。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐6、（）认为学习的实质是联结。（）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（）强调教化的目标是促进学生的发展，使学生能适应变更，成为知道如何学习的“自由人”。（）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派7、“俄罗斯教化心理学的奠基人”是（），（）于1877年撰写了世界上第一本教化心理学。对教化心理学乃至整个心理科学影响最大、最负盛名的是（）被誉为“俄罗斯心理学的宏大代表”，（）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。（）强调儿童特性的统一性以及对儿童心理进行整体的综合探讨的途径的探究。A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基E、布隆斯基8、（）原则是教化探讨中的一个特有原则，教化心理学探讨的其他原则都不能违反这一原则。A、客观性B、发展性C、系统性D、理论联系实际E、教化学9、高等教化心理学探讨的最基本、最普遍的方法是（）。A、视察法B、试验法C、调查法D、个案法E、测量法三、填空题1、高校具有（）、（）和（）的三大职能。2、教化心理学作为一门现代科学的诞生标记是美国心理学家（）于1913年出版的三卷本（）。3、赫尔巴特认为教化过程要经验（）、（）、（）和（）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（）、（）、（）、（）和（）。4、俄国教化家乌申斯基指出（）、（）和（）是教化的“三个主要基础”，而（）“当然站在一切科学的首位”。5、我国最早而影响较大的一部教化心理学教科书是心理学家（）编著的《》。6、高等教化心理学探讨的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，详细有（）、）、（）、（）和（）等原则。三、简答题1、阐述高等教化心理学的学科性质。2、学习高等教化心理学的意义：3、简述高等教化心理学探讨的方法。其次章高校学生身心发展的一般特征一、名词说明1、心理2、特性3、心理状态4、行为5、自我意识6、自我相识7、自我教化二、选择题1、心理的源泉和内容是（），心理的器官是（）A、客观现实B、人脑2、人的认知活动的起点是（）。A、情感B、意志C、感觉D、知觉3、高校生情感发展的最基本的特征是（）。A、情感内容越来越丰富B、情感持续时间更长C、情感及理智之间起先趋于平衡D、情感及理智之间的摇摆不定4、（）是自我意识中最为基础的部分。A、自我相识B、自我体验C、自我调控5、（）是自我体验中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感6、自我教化的本质特征是（），自我教化的前提和关键是（）。A、自我体验B、主客体的干脆同一C、自我意识D、自我限制三、填空题1、人类心理现象的主要内容分为（）、（ ）和（）。2、心理过程可以分为（）、（）和（）。3、心理特征主要包括（）、（）和（）。4、自我意识由（）、（）和（）这三种心理成分构成。5、高校是自我意识快速发展并趋向成熟的阶段。高校生自我意识的发展要经验一个明显（）、（）和（）的过程。6、高校生自我意识起先出现分化，原先稳定而笼统的’我”被分裂成两个“我”：一个是（），一个是（）。7、自我教化的主要心理机制是（）、（）和（）。四、简答题1、简述高校生身心发展的基本特征。2、高校生自我教化的途径及方法。第三章高校学生学习心理概述一、名词说明1、学习2、强化3、正强化4、负强化5、意义学习6、同化二、选择题1、学习的必要条件是（）。A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境D、后天获得的阅历2、学习是以学习（）为主。A、前人积累的间接阅历B、干脆实践3、联结型学习理论的创始人是（）。A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫三、填空题1、加涅依据人类学习的困难程度，将学习由简到繁划分为（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）八个层次。2、布卢姆从教化目标的角度将学习分为三种类型，即（）、（）和（），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（）、（）、（）、（）、（）和（）。3、我国心理学家冯忠良依据所传授的阅历内容不同将学习分为（）、（）和（）。4、加涅按学习的结果将学习分为（）、（）、（）、（）和（）五种。5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（）、（）和（）。四、简答题1、简述斯金纳的学习理论2、简述格式塔学习理论。3、简述布鲁纳的认知结构——发觉学习理论。4、简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。5、简述人本主义学习理论。6、简述社会学习理论。7、简述建构主义学习理论。8、简述高校学生学习的主要特点。第四章高校学生的学问及技能学习一、名词说明1、学问2、陈述性学问3、程序性学问4、学问“表征”5、图式6、脚本7、同化8、下为学习9、上位学习10、并列结合学习11、生成性学习二、填空题1、加涅认为程序性学问本质上是由（）和（）构成的，可分为（）和（）两个亚型。2、陈述性学问学习的心理过程包括：（）、（）和（）。3、学习同化有三种形式，分别是（）、（）和（）。4、程序性学问学习的心理过程包括：（）、（）和（）。5、规则学习有两种形式，即（）和（）。6、策略性学问包括（）、（）和（）三部分。7、认知策略可以分为（）、（）和（）等。8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：（）、（）和（）。9、动作可分为（）、（）和（）。10、运动技能可分为（）、（）和（）三个层级。11、运动技能的形成可分为操作（）、（）、（）和（）四个阶段。三、选择题1、陈述性学问主要以（）和（）来表征；程序性学问主要以（）和（）来表征。A、生产式B、生产式系统C、命题网络D、图式2、下列属于复述策略的有（），属于简洁加工策略的有（），属于精细加工策略的有（），属于组织策略的有（）。A、利用随意识记和有意识记B、解除相互干扰C、整体识记和分段识记D、多种感官参及E、复习形式多样化F、画线G、位置记忆法H、缩减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、生产性学习P、利用背景学问，联系实际Q、列提纲R、利用图形S、利用表格3、运动技能是一种习得的技能，它以（）运动为基础。A、不随意B、随意/四、简答题1、如何培育高校学生的运动技能？2、简述运动技能的练习曲线特点。第五章高校学生学习迁移一、名词说明1、学习迁移2、正迁移3、负迁移4、元认知二、选择题1、最早关于学习迁移的假说是（），（）迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移。桑代克是学习迁移理论（）的创始人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必需要有相同要素。学习迁移的（）认为共同要素只是发生迁移的前提，但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用。学习迁移理论的（）认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。（）认为通过对两种学习情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础。（）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。（）认为两种学习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而变更的，当两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有交叉重叠，迁移就会发生。（）认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。A、形式训练说B、阅历类化说C、共同要素说D、分析—概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生式理论H、元认知迁移理论2、要促进学生迁移实力的发展，最关键的还是在于（）。A、合理的教学目标B、具有时代性和迁移价值的教学材料C、教学内容的合理组织D、良好的教学程序E、教会学生学习，学会迁移三、填空题1、关于迁移的三个经典学说是（）、（）和（）2、精选教学材料至少要把握两条原则：第一是（），其次（）。3、组织教学内容有三个原则，即：（）、（）和（）。四、简答题1、简述影响学习迁移的因素2、如何促进学说迁移实力？第六章问题解决及创建力一、名词说明1、问题2、问题解决3、算法策略4、启发策略5、定势6、功能固着7、表征方式8、原型启发9、问题情境二、填空题1、问题是由（）、（）和（）这三个要素构成的。2、英国心理学家华莱士提出创建过程的四阶段论，这四阶段依次是（）、（）、（）和（）。3、问题解决的基本特征有（）、（）、（）和（）。4、问题解决的认知思维过程一般经过（）、（）、（）和（）四个阶段。5、在解决问题中提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是（），一个是（）。6、问题解决策略主要有两类：（）和（）.7、问题解决的启发式策略多种多样，其中应用最为广泛的有（）和（）。8、影响创建力的心理因素有（）、（）和（）等因素。9、问题意识有两个基原来源：一是（），二是（）。三、选择题：1、在创建的四个阶段中，潜意识参及是（）阶段的最大特点。A、打算B、孕育C、明朗D、证明2、顿悟一般发生在创建活动的（）阶段。A、打算B、孕育C、明朗D、证明3、问题解决最基本的成分是（）A、问题情境性B、操作序列性C、操作序列性D、认知操作性4、在解决问题的四个阶段中，（）是最关键的步骤。A、发觉问题B、明确问题C、提出假设D、检验假设5、在奥苏伯尔和鲁宾逊看来，解决问题的核心是（）A、呈现问题情境命题B、明确问题及已知条件C、填补空隙过程6、在解决问题的策略中，（）可以保证问题肯定得到解决，但费时费劲，而（）的方法简洁胜利，但不能保证胜利。（）是人们常用的问题解决策略。A、算法策略B、启发策略7、一般认为创建力在更大程度上依靠于（）因素。A、智力B、人格四、简答题1、简述杜威的问题解决五步模式。2、简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。3、问题解决的影响因素有哪些？4、简述促进问题解决的教学策略5、如何开发高校生的创建力？第七章高校学生的学习动机一、名词说明1、动机2、学习动机3、认知内驱力4、自我提高内驱力5、附属内驱力6、耶基斯—多德森定律7、归因（Attribution）8、自我效能感9、学习动机的激发二、填空题1、动机对于个体活动具有三种基本功能：（）、（）和（）。2、可促使学生把行为指向学习的成就动机主要有三种：（）、（）和（）。3、在教学中要培育学生良好的认知内驱力，其诀窍就是要想法设法让学生在学习过程中能够不断地获得（）。4、动机冲突按表现形式可分为（）、（）和（）。5、学习动机对学生的学习效果或工作效果的影响大小及好坏取决于两个因素：一是（），二是（）。其中更为关键的是（）。6、习得性无助感产生后有三方面表现：（）、（）、（）。三、选择题1、（）内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机。A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力2、成就概率在50%的任务是最能调动（）的主动性。（）往往倾向于选择大量特别简洁活特别困难的任务。A力求避开失败者B、力求胜利者3、影响自我效能感形成的最主要因素是（）。A、强化B、个体成败的亲身阅历或干脆阅历C、个体成败的替代性阅历D、个体的归因方式4、学习竞赛对于成果（）的学生影响最大。A、极差者B、中下者C、中上者D、极优者5、在三种课堂目标结构中，（）目标结构能最大限度地调动学习的主动性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。A、竞争型B、合作型C、个体化四、简答题1、简述强化动机理论。2、简述成就动机理论。3、归因理论4、自我效能感理论5、在教学中如何有效激发学生学习动机？第八章高校学生群体心理及人际关系一、填空题1、群体的特征确定了群体的规模不能太大也不能太小，一般认为群体最好不超过（）人，不少于（）人。2、群体对个人的影响主要表现在（）、（）、（）和（）等方面上。3、产生从众的两个基本因素是（）和（），另外，()、（）和（）等因素也会影响人们作出从众行为。4、班集体的类型有：（）、（）和（）。5、高校学生人际关系的特点主要有：（）、（）和（）。6、高校生人际交往应遵循（）、（）、（）、（）和（）等原则。二、名词说明1、正式群体2、非正式群体3、社会助长4、社会惰化5、群体极化6、从众三、简答题1、如何塑造高凝合力的班集体？2、高校学生如何建立和维护良好的人际关系？第九章高校学生的品德心理一、填空题1、真正对品德心理进行科学探讨是始于20世纪20年头末瑞士心理学家（）。2、品德是由（）、（）、（）和（）有机构成的。3、皮亚杰将儿童道德推断区分为（）和（）两级水平，他认为推断儿童道德是否成熟的参照点或标记有两个，一是（），二是（）。4、科尔伯特用“道德两难法”发觉儿童的道德推断可分为（）、（）和（）三种水平。5、道德相识的形成，详细地说就是（）的驾驭、（）的提高和（）的确立。6、学生道德评价实力的发展规律是：（）、（）、（）、（）。7、学生道德信念的形成经验（）、（）和（）这三个阶段。8、学生道德志向的发展经验着（）、（）和（）等三种水平。9、道德情感按形式可分为（）的道德感、（）的道德感和（）的道德感。10、道德情感是可以培育的，概括起来有（）、（）、（）和（）等方法。11、道德意志的形成一般要经验（）、（）到（）这三个阶段。12、矫正学生不良品德常用的方法有：（）、（）、（）、（）和（）。二、名词说明1、道德2、品德三、选择题1、（）在品德结构中具有支配地位和主导作用，（）为整个品德心理结构奠定基础。A、道德相识B、道德意志C、道德情感D、道德行为2、皮亚杰认为儿童公正的发展可分为三个主要时期：6~7岁的儿童理解的公正就是（）；10岁左右的儿童理解的公正就是（），13岁左右的儿童理解的公正就是（）。A、同等B、公道C、听从3、科尔伯特认为，0~9岁儿童的道德水平大致属于（）；9~15岁属于（）；16岁以后逐步向()发展。A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平4、在埃里克森的人格发展的学习信任阶段，对人最有影响的人是（），成为自主者的阶段中，对人影响较大的是（），在发展主动性阶段，对人影响最大的基本上是（），在变的勤奋阶段，对人影响最大的是（），在建立个人同一感阶段，对人影响最大的是（），在担当社会义务阶段，及人亲密联系的是（），在显示创建力感的阶段，对人影响较大的是（）。A、妈妈或妈妈式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、学校和邻居E、同辈集体和校外集体F、亲密伙伴G、社会分工和家务担当5、（）是道德相识形成的必要前提。A、道德评价实力的提高B、道德概念的驾驭C、道德信念的确立6、（）是道德品质形成中的关键因素。A、道德评价实力的提高B、道德概念的驾驭C、道德信念的确立7、（）时期是道德信念形成的时期。A、小学低年级B、小学中、高年级C、中学D、高校8、学生道德志向的发展经验三种水平，（）学生起先具备详细形象志向，（）学生起先进入综合形象志向阶段，（）学生的道德志向就进入概括性志向阶段。A、小学B、初中低年级或小学高年级C、初中高年级和中学低年级D、中学高年级9、中学生道德信念及道德志向的水平随着年纪增高而提高，在一般状况下，到（）下半学期趋于相对稳定。A、初二B、初三C、高一D、高二10、道德意志形成的最重要的阶段是（）A、决心B、信念C、恒心11、学生的品德主要是通过（）教化来获得的。A、社会B、家庭C学校、D、朋辈四、简答题1、试论皮亚杰的品德发展阶段理论2、试述科尔伯特的品德发展阶段理论。3、试论班图拉等的道德社会学习理论。4、试述埃里克森新精神分析品德理论。5、学生不良品德是怎样形成的？应采纳哪些方法加以矫正？第十章高校学生心理健康教化一、名词说明1、心理健康2、人格障碍二、简答题1、衡量高校生心理健康的标准。2、影响高校生心理健康的主要因素有哪些？3、高校生常见的人格障碍有哪些？4、高校心理询问应遵守哪些原则呢/三、填空题1、高校生心理健康教化的总目标从纵向看，又可以分为（）、（）和（），其中（）是基础，（）是主导性的，（）是补救性的。2、高校生心理健康教化的内容主要包括（）辅导、（）辅导和（）辅导。3、（）压力是高校生最大的心理压力，（）心理