景阳冈说课稿

景阳冈说课稿

景阳冈说课稿1

教材简析：

《景阳冈》是古典名著《水浒传》中的精彩篇章。它通过饮酒、上冈、打虎、下冈几个片段，刻画了一个打虎英雄——武松豪放、英武的形象。对于同学而言，武松这个人物并不生疏，武松打虎这个故事也很熟识，但对于原著中是如何叙述的却并不了解。加之这篇文章篇幅较长，让同学在４０分钟内读懂文章，并进一步感受人物形象，势必困难。因此，本课教学目标我们定位在：

教学目标：

１、培育同学把长文读短，把繁文读简的阅读力量。

２、了解课文内容，体会武松豪放倔强、英勇机灵的英雄性格。

３、激发同学阅读名著原文的爱好。

教学设计：

教学中，我们可以通过以下手段实施教学目标：

一、充分读文，理清脉络。

这篇文章节选自原著，同学读起来势必会觉得有些生涩。因此，课上我们

必需赐予同学充分的读书时间，让同学通过阅读走进文本。在同学能够读正确、读流利的基础上，通过“读后你知道了什么？”这一中心问题引领同学整体把握文章内容，理清文章的脉络。这样，一篇冗长的文章就在同学的头脑中转化成了饮酒、上冈、打虎、下冈几个主要片段。文章的内容简化了，同学理解起来也就相对轻松了。

二、重点研读，感知人物形象。

此时，同学在对文章内容已有所了解的基础上，已经那对一些片段产生了深厚的爱好。我们可以以此为契机，请同学选择自己最感爱好的部分，深化研读，细细品尝语言，从而更进一步地感知人物形象。

“打虎”是这篇文章的精华部分，会有一大部分同学对这部分内容产生深厚的爱好。因此，我们就可以组织同学重点研读这部分内容。抓住描写老虎和武松行为的关键词语，体会武松的英勇机灵。然后，引导同学边读边想象当时的情景，把自己的感受通过朗读表达出来。在精读“打虎”这部分的基础上，指导同学争论文章的其他部分与“打虎”的关系，从而关心同学全面了解武松的性格特点。

三、播讲评书，内化语言。

通过以上的品读，武松英武、豪放的形象已经深深印在同学的脑海中了。

假如就体会人物特点这个目的来说，我们已经达到了。但是，这篇文章出自名著，是打开同学对《水浒传》这部名著爱好的一把钥匙。所以，我们有必要让同学内化文章的语言，感受名著的语言魅力。对于这篇文章来说，我觉得它很适合播讲评书。于是就像借播讲评书这一形式，激发同学回归文本的爱好，引领同学内化语言，抒发情感。

教学时，我们可以先播放评书《武松打虎》片段，引导同学感受评书这种艺术形式独有的韵味，以及播讲的独特方式。然后，请同学以评书的形式试着讲一讲“打虎”这部分。我们可以先让同学自己练习，再在小组中播讲，从他人那里取长补短。接着，由小组推选代表在班内播讲评书，老师和同学提出指导意见。待同学将“打虎”这部分娴熟地播讲之后，我们还可以请同学将自己喜爱的其他部分用评书的形式播讲出来。

四、拓展延长，阅读名著。

现在，同学通过播讲评书，对原著已经有了爱好。那么，我们要做的就是进一步激发同学阅读名著的欲望。如：我们可以在同学爱好正浓之时，请同学看资料袋中的图片或出示经典章回的题目，向同学介绍：武松只是梁山英雄中的一员水泊梁山的108将可都是了不起的英雄。这108个人，每人背后都有一段精彩的故事。想了解他们吗？那就读读《水浒传》吧。读过之后，试着用评书讲讲他们的故事。

景阳冈说课稿2

《景阳岗》是我国明代闻名的长篇小说。它主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店畅饮十八碗酒后，景阳冈上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重视学问的教学，这期我教这篇课文时把它分为四大版块来讲。在讲课文之前先让同学仔细预习，了解故事的时代背景。上课前看录像《水浒传》中武松打虎片段。让同学对武松这个人物有一个比较全面的了解后，再讲课文同学就有话可说了。

在教学时我采纳多种形式引导同学学习积累语言，并且体现让同学自主选材，主动积累。调动同学学习的乐观性，做到因人而异。课文重点是通过同学自主学习，自渎自悟，整体感知和理解课文，还同学自主性。因此，在教《景阳冈》一文教学中，不能穿新鞋走老路，让课堂上多姿多彩，结合学习新课标的体会。联系课堂实际，谈谈对《景阳冈》一课的教学构想。

我在设计这篇课文教案时是抓住人物的特点讲的，其四部分分别是：

一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。同学们默读后很快就举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很英勇。我还觉得武松有点爱面子。……我依据同学们的口述板书豪爽、倔强、英勇、酒量惊人、胆识过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？同学各个举手发言，特别踊跃。

1、豪爽“这酒真有气力”。

2、倔强⑴、“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！莫非

不付你钱！再筛三碗来”体会出武松的。

⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家劝他别喝了，由于他家的酒叫“透瓶香”又叫“出门倒”，刚喝时只觉得好喝，一会儿就醉倒了。但凡来他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，过不了山冈，过往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来！”。

3、英勇⑴、“就有大虫，我也不怕”。⑵、“这是店家的阴谋，恐吓

那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”。

4、酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了

三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”

5、胆识过人。⑴、武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有

大虫，我也不怕。”

⑵、武松看了看笑道：“……我怕什么！”

⑶、细想了一会，说道：“怕什么，只管上去，看看怎

么样。”

⑷、武松自言自语道：“……是人自己可怕了，不敢上山。”最终我小结，的确，店家好心好意劝他别喝了，可是他就是不信，还说：“别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来！”这个武松真是倔强。刚才这同学体会得挺好。他们之所以体会得这么好，就是由于他们抓住了这句话，这就是通过语言体会人物特点的方法。

二、景阳冈上打虎时，抓动作见特点教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学。

提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）扳书力气超人机敏胜人

（1）、力气超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、机敏胜人。从武松三次“闪”突出武松的“机灵”或“机敏”。然后我点拨，三“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？老虎的动作让同学通过读课文来体会，同学找出动词为“一扑……一掀……一剪”通过同学的回答我小结：通过今日的学习，老师兴奋地看到，同学们不仅能够依据人物的语言、动作体会人物的特点。在今后的阅读中，盼望同学们能够依据人物的语言、动作精确     把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力

三、打虎后速下冈，抓心理见特点教学这段时我让同学反复读课文，理解写这段的用意提问：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”？引导同学读书，查找相关信息，提出自己的观点，说说理由四、课外小问题，课内大辩论这是一篇阅读课文，可外延长很重要，于是我抓住：提出有争议的问题：有的同学说：“现在要爱护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了，你同意吗？”

1．小组争论沟通，大家畅所欲言。

2．集体沟通，依据同学们的意见，分成正反两方，进行小组辩论赛。同学进行了热闹的辩论，

然后老师小结：同学们各抒已见，都有各自的观点。但我们应当熟悉到在古代，人类还不能主宰自然，老虎猛兽会损害到人的性命。人为了爱护自己，除了打虎，没有其他的方法，当然，现在人类有了主宰自然的力量，而且老虎也濒临灭亡，为了爱护生态平衡，必需爱护老虎。当然，我们学习这一课，并不是要学习武松机灵、英勇的精神。由于在我们的生活中，这种精神是不行缺少的因此在教学中只有让同学在读中理解，去体验，这样才能加深对课文重点的理解。才能体会饿写作匠心，因此，在教学中老师必需做到“尽职而不越位，出手而不牵手。”鼓舞同学进行有创意的表达

景阳冈说课稿3

一、说教材。

（一）教材分析。

《景阳冈》选自《水浒传》原文，片段主要叙述了经典故事情节“武松打虎”。课文篇幅很长，具体的描写了武松打虎的前因后果，生动的呈现了武松“打虎英雄”的英雄本色。从本课开头，同学开头接触四大名著的原文，这能让同学更直观的感受四大名著的语言魅力。

（二）教学目标。

1.会读“倚、箸”等16个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥”等15个生字，能正确读写并积累词语。

2.了解文章结内容，能联系上下文弄懂词语意思、能用自己的话具体描述武松打虎的部分。

3.体会武松豪放倔强、鲁莽英勇的英雄性格。

（三）教学重难点。

重点：

能用自己的话具体描述武松打虎的部分。

难点：

体会武松豪放倔强、鲁莽英勇的英雄性格。

二、说教法。

依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：

1.默读法

本课篇幅比较长，因此学习这篇课文，主要是让同学默读。通过默读，让同学学会快速了解课文内容，了解故事的主要人物和情节。

2.拓展阅读法

课文节选自《水浒传》，为了让同学能更好的了解课文内容，可以让同学课外拓展阅读《水浒传》，了解小说的背景和其中的人物。

3.多媒体帮助教学法

本课的教学同时预备了多媒体课件，内容涵盖《水浒传》以及施耐庵简介，还包括课文生字、词语等内容，帮助教学。

三、说学法。

本课要求同学在课前做好预习，包括预习生字，初读课文，了解名著《水浒传》。课内主要是了解课文内容，精确     把握人物形象。

四、说教学流程。

本课的教学课时是二课时，课前要支配预习，教学流程如下：

（一）布置预习

1.利用工具书，把不熟悉的字词注上音并识记字形、字义。

2.圈画出自己喜爱的语句和不懂的地方，并思索为什么。

（二）教学过程

第一课时

一、激趣导入，明确阅读要求

（播放《英雄歌》，引入《水浒传》）你们了解《水浒传》吗？熟悉武松吗？说说你们是怎么知道的？（齐读“资料袋”）今日，我们就来学习《水浒传》中的一个特别精彩的故事。

二、检查预习状况

1.板书课题，同学齐读，课件展现简介。出示阅读要求：

找出详细描写打虎的部分，多读；除了“打虎”，课文还写了什么，跟打虎有什么关系；人物性格。

2.同学自由读课文，读准字音，读通句子，画出印象深刻的地方和不理解的词句，联系上下文理解。

3.出示生字，老师检查生字学习状况。

生字：冈饥碟俺榜杖申兼勿拖悉肋坠膛截

4.同学沟通识字方法。提示易错：“截”的左下部分是“隹”，不要写成“住”。

三、整体感知，理解内容

1.自由读课文，老师巡察，指导同学养成一边读书一边思索批注的好习惯。针对不常见的词句适当提示。

2.梳理层次。

第一段（1-2）喝酒；其次段（3-4）上冈；第三段（5-6）打虎；第四段（7）下冈

明确：“喝酒”“上冈”都是“打虎”的铺垫，“下冈”是“打虎”后的举动。

3.学习第一段、其次段，分析人物形象。（联系上下文理解词语意思）

“喝酒”：豪迈、粗鲁；“上冈”倔强。

其次课时

一、回顾沟通，导入新课

上节课我们通过武松的喝酒和上冈，知道了武松倔强、豪迈鲁莽的一面，也知道了怎么理解一些不常见的词语的意思。现在，我们就来学习本课最精彩的部分——武松打虎。

二、深化学习，感受魅力

1.指名读“武松打虎”的部分，同学发言自己印象深刻的地方。

2.引导同学抓住武松打虎的回合里，描写双方动作的词句比较体会。

大虫→一扑、一掀、一剪；武松→闪、躲（表现出本能的机警灵敏）

“抡、劈、揪、按、踢、提、打”形象生动凸显武松打虎的英雄气概和过人的高大形象。

3.有感情朗读描写武松打虎的语句，体会武松的性格特点。

4.分析手法。（“打虎”动作描写，“喝酒”语言描写，“上冈、下冈”心理描写）

5.同学自由发言，老师引导结合详细词句分析，感受武松的英雄气概。

豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……

三、总结拓展

1.总结：有人说武松很英勇，明知山有虎，偏向虎山行，也有人说武松不听劝说好面子。都没说错，武松赤手空拳打死了凶狠的老虎，证明他是一个英勇的英雄。我们也要学习这种敢于斗争、英勇直前的精神，不可怕在学习和生活中遇到的“拦路虎”，不退缩，不放弃，同时，我们也要吸取武松的教训，有自己的推断力，适当接受他人的意见，不要一意孤行、太好面子。

2.拓展：讲讲武松下冈后的故事，培育同学阅读爱好，感受古典名著魅力。

四、课文小结

课文写了“我”小时候认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为奇怪   ，并信任表里有个小蝎子的事，表现了童年的“我”对事物有着剧烈的奇怪   心，是个擅长观看擅长思索的孩子。

五、板书设计

景阳冈

喝酒→豪迈、不听劝说

上冈→好面子、倔强

打虎→英勇灵敏、力大

下冈

景阳冈说课稿4

《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、镇静机灵和勇敢无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

纵观全文，我发觉有如下特点：

１、全文篇幅较长，适合同学进行快速默读训练，这也是12册第6单元的训练重点。

２、本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是鼓舞同学多花时间把握生字新词。

３、课文中消失了很多同学日常阅读中较少消失的文言词汇，许多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了肯定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺当地理解课文。所以在处理教材时，我把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。

４、教材在详细描写人物时，突出了武松的语言和动作。特殊是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”绽开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的勇敢无畏。在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓住人物的对话，指导同学通过读懂人物语言来概括分析人物共性品质，我个人认为这也是第一课时的另一训练重点。解读完文本，我确定本课：

【教学目标】

１、学问与技能：学会部分字词；留意部分文言词汇在课文中的意思；会依据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。

２、过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜亮的共性特征。

３、情感态度价值观：激发同学学习英雄、研读名著的热忱。

【教学重点】

１、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。

２、通过共性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松共性特征。

【教学难点】抓住人物语言描写，感受武松共性品质。

【课堂教学】

１、利用课前谈话的时间，师生同唱《英雄歌》，再由歌曲的背景学问引出英雄人物乃至仆人公武松，最终导入课题，鼓舞同学走进英雄、学习英雄，战胜学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进同学与文本、同学与仆人公时空与心理距离。

２、谈谈“字正腔圆”与“博古通今”两个环节：说真话，我自己也感觉这两个环节放在课堂里作秀的成分更大一点。但在这些不能不放，又不能多花时间的环节中，我还是花了点心思的：本课生字新词数量多，难度大，我就尝试用分层教学的方法来分解同学学习的压力。同学能自学的，让他们自己预习的时候去搞定，有肯定难度或者本课必需要涉及的字词就花点时间一起搞定，对理解1-4小结作用不大或者难度特殊大的.字词就放在下节课再去搞定。本文中消失的文言词汇对同学来讲无疑是学理解课文的第一只“拦路虎”对于这些词语，假如想通过口头释意，有板有眼，生怕丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”我想最经济有效的方法应是引导同学读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。为此我就有针对性的选择不同难度的5个词鼓舞同学自己通过快速默读课文，联系上下文自己去读懂，更鼓舞有力量的同学尽量多的找到并读懂更多的文言词汇。

３、我个人认为把握课文主要内容，理清全文脉络是第一课时必要更是必需完成的学习任务。但考虑到本文篇幅过长，同学在概括课文主要内容与分清事情进展挨次方面存在着的客观难度，于是便有了“长话短说”的环节设计。力求通过“阶梯形”的环节设计，关心同学削减训练难度，逐步降低坡度，循序渐进地完成概括训练。我觉得这个环节还是比较胜利的。原来我还支配了“实话实说”的环节目的是想让同学在初读课文后对武松的形象有一个浅显的熟悉，然后再鼓舞同学研读文本，丰满人物形象，但由于时间关系只能略去。

４、接下来谈谈“快速默读训练”，由于是本单元的训练重点，应当说这个训练消失得最频繁，但也是最没有实际效果。由于我既没有详细指导同学怎样才能“一目十行”，也没有花时间让同学去操作，我只能检讨说是又一场秀罢了。

５、不知道通过听课，张老师和在座各位能否从详细教学过程中看出我在设计上力求凸显的一条主线：那就是重点引导同学初步学会抓住人物语言描写，感受人物共性品质的方法。为了体现这个语感训练，我设计了以下几种方式：

⑴改：在１～３小节得阅读指导中，为了营造一个有利于阅读主体心情化的磁场，使同学主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。我依据自己的对教材与人物的理解，大胆的对教材进行“二次处理”，为同学如何实现共性朗读与共性理解作出了明确的示范，并大胆鼓舞同学也可以像老师一样大胆地依据自己的理解来朗读课文，更加生动的共性化的去理解人物性格特征。

⑵删：在第四小节得阅读指导中，我鼓舞同学大胆删除旁白，利用同桌表演读得方式，既节省了时间，又让同学直面人物对话，关心同学更快更直接的走进人物，感悟其共性特征。

反观这两个细节，的确也起到了“一箭多雕”的作用：我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节：

一是采纳形象生动的形式理解词语与课文内容，使课堂更有生气。

二是在共性朗读的过程中更加清楚的感悟人物所表现出的共性特征，提高了学习效率。

三是老师该出手时就出手，该动口时就动口，个人素养展现不露痕迹，恰当好处。

四是为同学学习下文指明白一条学习的“捷径”，更为同学拓展了学习类似文章的思路与方法。

当然仁者见仁，智者见智，对教材进行共性化处理之前，必需考虑处处理的必要性，同时应当遵循整体把握、细节体现的原则。否则很可能弄巧成拙，变成老师的表演秀就得不偿失。

⑶引：引导同学探讨武松有没有必要怀疑店家的好意，他不是胆小鬼等问题关心同学更加明确武松共性特征。

⑷补：就是补进“野炊”的话题，有老师或许会认为是“画蛇添足”的败笔，但我在设计时的确想把此环节搞成“画龙点睛”的。由于我始终认为，同学的语文学习离不开生活的源头。只有联系生活学习语文，联系实际巩固学法，才能既“导流”，又“开源”，有利于同学生动活泼地、主动地学习，更有利于学以致用。

⑸埋：就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔，特殊留意用完量共性化地语言来与同学沟通，让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源，既激发同学的热忱与活力，又让同学通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至共性特征，这样一来，回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应当算是一种语言文字的感悟力量训练。有些同学能说出我幽默风趣的共性，但讲不出为什么，我反而觉得很正常，由于语文许多时候仅仅是种感觉而已。结合本课教学，谈几点自己的困惑，盼望张老师和大家能引领我早日走出逆境：

１、有些课文，六班级的课堂效果还不如五班级，除了同学身心进展的特别缘由之外，我们的语文教学，我们的语文老师是否也应当从自身角度开头反思：一年时间，我们同学究竟能内化多少语文学问与力量？有哪些学习力量在慢慢退化？又有哪些学习习惯在逐步恶化？

２、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧？

３、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法？

４、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”？

５、如何有效地指导、监督、反馈同学的合作学习与探究性学习？讲完了我的困惑，预示着张老师精彩点评与讲座的开头，我也盼望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课老师随时互动起来，我信任这样的方式会使你我得到更多！

感谢大家！

景阳冈说课稿5

一、说教材：

《景阳冈》是依据我国闻名古典小说《水浒传》其次十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

全文按事情进展的挨次，先讲武松进店饮酒，不听劝说，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但打算连续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，最终打死了老虎；最终讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节进展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章写人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶狠残暴、让人生畏的气概显现无遗。而武松只是“闪、躲”“闪”和“躲”的意思相近，但内涵有些不同。“闪”是闪避，即快速侧转身子躲避，它表现了武松动作灵敏、武艺高强。武松在遭到老虎的突然攻击，“闪”是本能反应，说明武松动作之灵敏；“躲”是躲避，指有意离开或隐藏起来，使人看不见。“躲”是有意为之。闪和躲，同时说明白武松既有优秀的本能又有镇静冷静和英勇无畏的性格。

文中写武松手中唯一的武器就是哨棒。写到哨棒的地方就有十多处，而每