论文 智慧学习环境下思维导图在初中英语阅读教学中的实践研究

智慧学习环境下思维导图在初中英语阅读

教学中的应用摘要:在初中英语阅读教学中运用思维导图有助于提升阅读教学效率、培

养学生阅读能力以及发散思维。文章通过查阅文献法、行动研究法、案例分析法探讨智慧学习环境下思维导图在初中英语阅读教学中的实践策略，取得一定成

果。基于此，结合初中英语阅读教学规律、智慧学习环境特点以及思维导图的应用价值，从课前、课中、课后三个阶段阐述思维导图在阅读教学中的具体应用措

施。关键词：智慧学习环境，思维导图，初中英语，阅读教学

前言：思维导图在初中英语阅读教学中的介入可以帮助学生通过可视化图形的方式有效梳理整篇阅读材料的重难点和中心思想，对于提升阅读教学实效性

有重要意义。然而，在现下初中英语阅读教学中，部分教师对于思维导图这种文字与图形相互结合的工具缺乏研究，所以存在经验不足、认知模糊等问题，抑制

了其价值的发挥。在本文中，结合多年教学实践就如何在智慧学习环境下利用思维导图有效展开阅读教学活动分享我己在工作中的一些做法。

一、思维导图在阅读教学中的应用价值1.首先，有助于提升阅读教学效率

在传统英语阅读课上，教师通常采取“讲解-接受”式教学法，虽然逐字逐句给学生讲解，但是由于注意力不集中、未能及时跟上等因素，学生很难做到当堂

知识当堂消化，而思维导图以可视化的形式将整篇课文的内容串联起来，层层递1进，呈现出完整的脉络，让知识一目了然[]。

这一工具的介入在很大程度上降

低了学生理解难度，而且照顾到了每一个学生，有助于提升阅读教学实效性。.其次，有利于培养学生阅读能力

有效的阅读需要一定的能力作支撑，而思维导图的运用有助于学生阅读能力的培养，究其根源，在绘制思维导图的过程中，学生需要对阅读材料中的信息进

行梳理，划分主次，提取关键词，他们的信息整合能力、分析能力均在这个过程2中得到培养[]。由此可见，在阅读教学中指导学生运用思维导图有助于培养他们

的阅读能力。3.最后，有助于培养学生的发散思维。

在绘制思维导图的过程中，学生需要打开思维，对信息进行整理并明确主次，这需要学生多面化思考，有助于锻炼他们的信息提取能力、整合能力等，对于学

生发散思维的培养有积极作用。二、智慧学习环境下初中英语阅读教学中思维导图的应

用措施1.课前阶段运用思维导图指导学生预习，提升阅读教学针对性

虽然在传统初中英语教学中，教师也强调课前预习的重要性，但由于学习能力有限、经验不足以及基础薄弱等因素的影响，学生的课前预习通常流于形式，

主要表现为简单地浏览课文，这样的预习没有发挥应有的价值，反而造成资源浪费。智慧学习环境下，教师可以利用现代化技术不受时间、空间等因素限制的优

势，借助思维导图指导学生预习新知，方便他们独立完成任务，促使其掌握阅读3要点，为阅读教学活动有针对性的展开奠定基础[]。

例如，在讲解“Unit7Willpeoplehaverobots?”这个单元的课文之前，教师先深入研究文本，提取关键信息，然后围绕教学目标绘制思维导图，再用这个思维

导图去引导学生预习。为了提升学生能动性，教师尽量不要绘制一个完整的思维导图，而是绘制一个“半成品”的思维导图，即树状图上有已经绘制好的分支，但

是每个分支上的词语、句子等则设置为空白，引导学生去阅读课本然后填写。举个例子，教师可以在绘制的思维导图上将housework,ownrobots,nevergetbored

等词语凸显出来，让学生根据阅读材料的内容对思维导图进行完善，将“半成品”结构变成完整的结构。为了保证学生的预习效果，教师应根据思维导图的内容给

予学生适当的提示，如“Canrobotsdothesamethingsashumans?”“Whatistherobotinthearticle?”

等。最后，将思维导图通过钉钉、腾讯会议或其他云平台提

供给学生，要求他们围绕思维导图进行阅读并思考，这样可以让学生真正、有效地预习，使他们准确、快速把握信息。

.课中阶段运用思维导图组织学生梳理，提升阅读教学趣味性2在传统英语阅读课上，教师主要采取“讲解-接受”式教学方法，课堂气氛沉闷，

学生学习兴趣不高，阅读效果可想而知。为了构建高效课堂，教师可以在带领学生分析阅读材料的过程中利用多媒体呈现思维导图，或者让学生以小组为单位共

同绘制思维导图，再通过现代化学习工具呈现出来，这样可以将阅读材料的内容直观、清晰地展现出来，使学生产生形象化的认识，全面认识文本的整体思路，

4从而做到有效吸收[]。此外，智慧学习环境下思维导图的介入让阅读具有生动性、

趣味性，有助于突出学生主体性并让他们养成良好的阅读习惯与兴趣。例如，在讲解“Unit9

Have

you

ever

been

to

a

museum?”

这个单元的课文时，

教师先将这节课的学习重点与难点如“GrasptheusesofthepresentPerfecttense...”以及学习目标通过多媒体给学生展示出来，随之采取小组合作学习法，即让学生

以小组为单位共同绘制思维导图，从自己独特的角度出发去思考。然后，教师让每个小组通过电脑、iPad等提交作业，接着将每个小组绘制的思维导图展示出来，

让学生相互评价并提出问题。最后，教师再对学生绘制的思维导图进行整合，从而帮助他们构建完整的知识结构。

3.课后阶段运用思维导图帮助学生巩固，提升阅读教学系统性

课后阶段的阅读指导是课堂阅读教学的拓展与延伸，智慧学习环境下，教师可以利用思维导图对学生进行课后指导，帮助他们及时消化课堂上的知识，以此

[5]增强阅读教学系统性，促进学生阅读能力与英语综合素养的提升。除此之外，

教师还可以在课后阶段给学生提供与课堂上所学文本相似的阅读材料，让他们尝试运用思维导图梳理文本信息，然后用自己的语言将其转述出来。

例如，在讲解“Unit1

Where

did

yougoonvacation?”

这个单元的课文之后，教师可以选择一篇与课文主题相似的阅读材料提供给学生，要求他们课后根据课

堂上所掌握的阅读技巧尤其是梳理文本信息的方法绘制思维导图，展示出阅读材料的关键信息，最后根据绘制的思维导图用自己的话转述阅读材料的内容。为了

保证课后师生之间的互动性，教师可以建立微信学习群，组织学生在群内交流、提问、分享，这样可以合理化延伸课堂教学活动，不仅可以给学生营造轻松的阅

读氛围，还能提升他们的思维能力、语言表达能力等。综上所述，思维导图的介入对于提升阅读教学效益的作用是十分明显的，新

形势下，教师要尝试应用思维导图展开教学活动，合理运用它组织学生阅读材料，以此加深他们对知识的记忆，还能促进学生思维发展。文中是我根据自身教学经

验分享的思维导图在阅读教学中的应用方法，希望能为广大同行在阅读教学中运用思维导图这一工具提供一些想法与思考。

参考文献：[1]陈淑芳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].中学课程辅导(教师教

育),2021(12):53-54.[2]张夏薷.浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].家长,2021(17):135-136.

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