教育心理学第四讲学习的行为主义观文档PPT资料

教育(jiàoyù)心理学第四讲学习的行为主义观第一页，共36页。学习(xuéxí)（learning）是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。请注意：（1）由本能、疲劳、适应和成熟引起的行为变化，不可称为学习(xuéxí)的行为变化。（2）学习(xuéxí)的行为变化比较持久。（3）学习(xuéxí)引起的行为变化，有时并不马上发生。（4）学习(xuéxí)导致的变化，有时是负性的。1学习(xuéxí)及其理论发展1.1学习(xuéxí)的界定2第二页，共36页。学习(xuéxí)过程可引起脑的结构变化，即脑的可塑性变化。在脑和神经系统发育的关键时期（幼儿期），脑结构和功能的可塑性最高。在脑发育成熟之后，脑和神经系统仍保持相当的可塑性。1.2学习(xuéxí)与脑的可塑性3第三页，共36页。脑的可塑性体现在以下三个层次上：（1）突触可塑性；（2）神经元条件性活动；（3）皮层功能代表(dàibiǎo)区的可塑性。可参见：KimkHS,RelkinNR,Lee,K-M,Hirsch,J.Distinctcorticalareasassociatedwithnativeandsecondlanguages.Nature,1997,388(7):171-1744第四页，共36页。学习(xuéxí)结果分类（RobetGagne）学习结果解释言语信息有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息。智慧技能运用符号或概念与环境交互作用的能力。认知策略调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。态度影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。动作技能通过身体动作的质量不断改善而形成的整体动作模式。1.3学习(xuéxí)的分类表1学习结果(jiēguǒ)分类5第五页，共36页。学习性质(xìngzhì)和形式分类（AusubelDP）机械学习有意义学习接受学习发现学习有指导的发现学习记乘法表运用公式解题尝试与错误弄清概念间的关系听导师精心设计的指导科学研究图1分布于有意义学习(xuéxí)－机械学习(xuéxí)，发现学习(xuéxí)－接受学习(xuéxí)之间的学习(xuéxí)举例6第六页，共36页。表2强化(qiánghuà)和惩罚举例脑的可塑性体现在以下三个层次上：应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；（1）由本能、疲劳、适应和成熟引起的行为变化，不可称为学习(xuéxí)的行为变化。在一固定时段后给予强化表1经典(jīngdiǎn)条件作用与操作性条件作用的比较1学习(xuéxí)的界定当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一(wéiyī)策略时，违反课堂纪律的行为仍然存在。2用惩罚(chéngfá)来消除行为课堂和主题（与教师行为联结在一起）－身体免疫系统反应的形成第三十五页，共36页。教师的表扬必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为。Nature,1997,388(7):171-174代价就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。当心“批评的陷阱”（criticismtrap）内隐学习（implicitlearning），指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。外显学习（explicitlearning），指受意识支配，需要付出心理努力(nǔlì)并需按照规则做出反应的学习。学习的意识(yìshí)水平分类7第七页，共36页。行为主义的学习(xuéxí)理论认知主义的学习(xuéxí)理论社会认知和建构主义的学习(xuéxí)理论1.4学习理论(lǐlùn)的发展8第八页，共36页。2经典(jīngdiǎn)条件作用“7乘8等于多少？”，“56”。这种反应是学习的结果(jiēguǒ)，它是通过相依性，或简单的刺激（S）与反应（R）配对发生的。相依性原理：如果两种或两种以上感觉经常连续出现，那么它们就会联结在一起。刺激可以是视觉的、听觉的、嗅觉的或其它感官从环境中接受的影响，反应则是联结所导致的行为。2.1相依(xiāngyī)性9第九页，共36页。2.2巴甫洛夫的经典(jīngdiǎn)实验

“谁胆敢在我的实验室里使用心理学术语，我将毫不留情的开枪将他击毙”。

生平：俄国一乡村牧师的儿子，1875年在彼得堡大学获动物(dòngwù)生理学学位，后又出国深造，回国后，任职于彼得堡军事医学院。他将全部身心都投入到了关于消化的研究上，并以其在消化方面的杰出研究而获得了1904年的诺贝尔奖。10第十页，共36页。狗的唾液分泌(fēnmì)实验11第十一页，共36页。例证：－小狗打针(dǎzhēn)－恐惧反应的形成－身体免疫系统反应的形成－性激活－对于癌症患者的治疗－用于生态保护12第十二页，共36页。无条件刺激无条件反应条件反应条件刺激教师表现出的关心，热情和鼓励行为学习者舒适的感觉课堂和主题（与教师行为联结在一起）学习者舒适的感觉在教学中的经典(jīngdiǎn)条件作用13第十三页，共36页。泛化消退(xiāotuì)辨别课堂教学中的样例2.3泛化、消退(xiāotuì)和辨别14第十四页，共36页。3.1桑代克（1874—1949）

3操作(cāozuò)条件作用生平：生于美国麻省一位牧师家庭，研究兴趣十分广泛(guǎngfàn)，是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心理实验的首创者，教育心理学的创始人。他本人认为他并不属于(shǔyú)任何一个学派。（1）研究兴趣太过广泛；（2）反对行为主义将精神和意识统统否定。15第十五页，共36页。猫的牢笼(láolóng)实验16第十六页，共36页。3.2斯金纳（1904-1990）生平：生于宾夕法尼亚州的一个律师家庭，曾立志当一名作家，后来转向了心理学。在哈佛大学攻读心理学硕士的时候(shíhou)，成为了一名彻头彻尾的行为主义者。斯金纳是行为主义学派最负盛名(shèngmíng)的代表人物，也是世界心理学史上最著名的心理学家之一17第十七页，共36页。斯金纳箱18第十八页，共36页。3.3经典(jīngdiǎn)条件作用与操作性条件作用经典条件作用操作性条件作用行为无意识的、情绪的、生理的有意识的顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为样例学生将课堂与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪。学生回答问题后，受到表扬，于是回答问题的次数增加。表1经典(jīngdiǎn)条件作用与操作性条件作用的比较19第十九页，共36页。3.4强化(qiánghuà)和惩罚鼓励行为（强化）抑制行为（惩罚）呈现刺激正强化如给学生打高分以鼓励学习行为呈现性惩罚如惩罚做额外作业以减少上课开小差移去刺激负强化如为避免责骂而努力学习移去性惩罚如不准看电视以减少贪玩行为表2强化(qiánghuà)和惩罚举例20第二十页，共36页。3.5强化(qiánghuà)程序表程序定义举例连续强化在每次反应后都给予强化每次做好事都受表扬定时强化在一固定时段后给予强化周测验不定时强化在不定时段后给予强化随时测验定比强化在固定反应次数后给予强化记件工作不定比强化在不定反应次数后给予强化赌博机21第二十一页，共36页。强化的关键：时机！强化物（1）一级强化物：食物(shíwù)、水、温暖、新颖的刺激、身体活动和性满足等。（2）次级强化物：“做的好！”、“真棒！”、微笑等。问题：次级强化物如何形成的？22第二十二页，共36页。心理学应研究人的行为，不研究看不见的意识；关注S-R之间的联结，复杂行为是多个S-R形成的联结系统。反馈(fǎnkuì)（奖励与惩罚）的作用；训练与行为塑造。3.6行为主义的要义(yàoyì)23第二十三页，共36页。4在课堂(kètáng)中应用行为主义普雷马克原理(yuánlǐ)：用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。4.1运用强化(qiánghuà)来促进行为24第二十四页，共36页。教师忽视违规的学生，表扬守规矩的学生，这可以改进学生的行为，但并不能解决课堂管理中的所有问题。当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一(wéiyī)策略时，违反课堂纪律的行为仍然存在。教师的表扬必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为。适时(shìshí)表扬25第二十五页，共36页。行为(xíngwéi)塑造也称为连续接近法，是强化每一小的进步来达到预期行为目标的有效方法。教师把期望(qīwàng)学生掌握的复杂任务，分解为一系列小步骤，并按等级把任务分解为基本技能和子技能的系统。可以从三方面进行塑造：a.强化每一子技能；b.强化准确性的提高；c.强化行为的持续时间。26第二十六页，共36页。正面(zhèngmiàn)练习正面练习是帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。这种方法(fāngfǎ)适合用于学生的学业错误，学生犯了错误，教师必须纠正，让学生执行正确的行为。学生需要的是改正的行为，而不是受到惩罚。27第二十七页，共36页。餍足：坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用(shǐyòng)此法应慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。4.2用惩罚(chéngfá)来消除行为28第二十八页，共36页。斥责(chìzé)是有效的。同样斥责(chìzé)方式在不同场合起到不同效（1）公共场合亦或私下批评？（2）委婉亦或严厉？当心“批评的陷阱”（criticismtrap）斥责(chìzé)29第二十九页，共36页。代价就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。课堂上，教师应该明确地表明(biǎomíng)学生不良行为的可能代价。例如，当违纪达到一定数目，意味着该学生失去与同学郊游的机会。代价(dàijià)30第三十页，共36页。孤立就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级。例如，把他独自放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在教室(jiàoshì)的角落里等。孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将导致学生的极端行为。孤立(gūlì)31第三十一页，共36页。掌握学习：其基本假设是，给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学习目标。所谓“掌握”，意味着在一项测验中获得80%~90%的分数，或者有其他的测评方法。根据前面内容的掌握程度(chéngdù)，决定是否继续以后学习内容。在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学生循环使用，来通过未达到的目标。4.3运用(yùnyòng)于教学32第三十二页，共36页。程序化教学：其假设是通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能重复学习到的行为。逐渐增加新的学习材料，并随即提出学生能正确回答的问题，通过这种方法(fāngfǎ)学生能够渐渐地学到大量的新材料。程序化教学材料通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。程序化教学可帮助学生学习有一定困难的科目。程序化教学(jiāoxué)33第三十三页，共36页。许多教学软件遵循着程序化教学设计的原则，学生学习一些教学材料，随后呈现小的测验。如果回答(huídá)正确，继续进行下一课学习；如果回答(huídá)错误，就会重复这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。这种方法就称为计算机辅助教学（CAI）。相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用于技能和实践的学习。能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。计算机辅助教学(jiāoxué)34第三十四页，共36页。自我管理（self-management）是行为主义观点的新近应用，是指学生首先要设置和