声声慢教案15篇

第页共页声声慢教案15篇声声慢教案1教学目的：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：提醒词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时〔课前播放歌曲《声声慢》〕一、以《武陵春》导入〔5分〕板书“声声慢照”。1.学生齐读PPT上《武陵春》风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。2.就《武陵春》提问老师：哪一句写得最好？〔末句〕好在哪里？〔叫学生举手答复——形象地写出了“愁”〕那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？〔就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！〕可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是翻开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道照的愁为什么这么重吗？学生举手答复。3.理解词人相关简介学生轻声齐读PPT内容：照出身名门，从小聪明过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心搜罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。4.引入《声声慢》老师〔过渡语〕：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来讨论。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词二、品析愁情〔38分〕〔一〕范读创境，提出要求〔10分〕1.老师诵读创境播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。老师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描绘的一幅幅画面。老师诵读。2.提出讨论要求老师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。老师指读PPT内容，并稍加解释：描绘“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描绘这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描绘画面。3.学生自主研习、交流〔二〕描绘“次第”，讨论“愁情”〔12分〕1.学生发言，师生讨论要求学生先描绘词句情景；老师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起讨论其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，老师进展朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。老师自备内容：①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么可以抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活困难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。②雁过也，正伤心，却是旧时相识。我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同〔“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁〕。——读出茫然、痛心之感。③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵〔美丽、青春〕。——读出心酸、凄楚之感。④守着窗儿，单独怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处〔广阔、绵长、冰冷、灰暗〕。——读出孤苦、煎熬之感。2.老师小结老师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。〔三〕赏析首句，突出音韵〔5分钟〕1.讨论首句“声音形象”老师：那么首句有没有形象呢？〔假如学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么老师继续问：那寻觅的详细“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面讨论中。〕学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。老师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生假如答复不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？〔像女子呜咽声〕老师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。2.评价赏析首句老师：前人对这句词推崇备至。学生齐诵PPT内容：南宋张端义称赞道：本朝非____词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。……后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。3.轻声齐诵首句指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。〔四〕整体感知，诵读体味〔6分〕1.学生齐读体味老师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。学生轻声齐诵。2.整体感知老师：根据我们刚刚的想象、分析^p，老师把照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。播放《二泉映月》背景音乐。依次映出PPT，老师指读：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。由外而内我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！由我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！浅我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！入我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深这次第，怎“一个”愁字了得！这次第，怎一个“愁”字了得？老师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能说明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！老师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！板书“怎一个愁字了得！？”3.指导学生读末句要求学生读两次，读出不同重音。〔五〕拓展愁情，诵读表达〔5分〕1.拓展愁情老师渲染愁情：实际上，我们仔细看照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。映出PPT，指读：悼亡凄惨的《临江仙》感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。感时伤身的《永遇乐》如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。思乡借醉的《菩萨蛮》故土何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。愁苦无眠的《添字采桑子》伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！2.齐诵表现愁情老师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？〔放背景音乐〕学生齐声轻诵。3.个别诵读再叫一位学生配乐诵读。三、完毕〔2分〕1.齐读历史评价让学生齐读PPT：清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。清代王士嫘léi将照〔号易安居士〕与辛弃疾〔字幼安〕并称为“济南二安”。2.老师总结老师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的照掬一把心酸的敬仰的泪水。板书“更几番风雨能消？！”。老师：照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！附板书声声慢，怎一个愁字了得？照，更几番风雨能消？声声慢教案2一、导入新课二、解题介绍作者和写作背景三、整体感知〔1〕听课文录音，初步感知词人情感。〔2〕学生有感情地朗读，初步体会词的意境。〔3〕这首词的主旨是哪一句？四、详细分析^p〔一〕导入考虑：这首词是照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋____，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？明确：这次第，怎一个“愁”字了得？——反问句式，意味绵长，感慨深沉，一唱三叹，发人共鸣。突出“愁”之深之重〔____之痛、孀居之悲、沦落之苦〕。〔二〕探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？就你感受最深的地方谈谈个人看法。明确：淡酒／急风――借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁――丈夫故去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落，无人共摘，难堪彻骨孤独梧桐／细雨――化用，以声衬情，顿挫凄绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首三句比较形象，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实那么显示了作者高超的文字功底。十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：“真是大珠小珠落玉盘也。”“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丧失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者开场了漫无目的的寻觅。寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。这是作者的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”，它不但没有减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。这就为全词定下了一个感情基调，使全词覆盖在一种凄惨愁苦的气氛中。五、小结课文综观全词，作者以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，只是竭力衬托渲染，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦气氛，给人留下更多的思索空间。全词尽管没有写一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深化、凄酸，也更能感染人。教学目的：一，学会品读【关键词】：^p把握诗人情感。二，掌握借助意象，鉴赏诗歌的方法。教学重点及难点：分析^p作者是如何传达出愁情的?教学步骤：一、导入新课，理解作者照：(1084-约1151)南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘(今属山东)人。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变，北方陷落，夫妇辗转下江南。后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的思念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。作品散失很多。今有《漱玉词》《照集校注》辑本传世。结合作者生平创作概况，回忆初中所学的前后期词作创作风貌。再借由现代作家梁衡的话引出照后世影响的评判：她以平民之身，思公卿之责，念国家大事;以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。——梁衡《乱世中的美神》因其词作风貌对后世影响较大，所以后人建造了照纪念堂，引出一幅对联：大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處漱玉集中金石錄里文采有后主遺風——易安故居楹聯解释对联，说明照词作虽然以白描著称，但是仍然有些残留宋代口语痕迹现代人理解起来还是有些困难，所以要解决根本字词。乍暖还寒：忽暖忽寒。秋天的季节最难将息：最难休养怎敌他晚来风急：抵挡、对付憔悴损：极点，程度高。如今有谁堪摘：可以单独怎生的黑：怎么，这样这次第：这种情况，这种光景二，阅读诗文，把握感情基调1.学生结合幻灯片，要求揣摩语调，读准字音。老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、消沉的语调。2.局部学生朗读，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。3.听老师朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。三、研读诗文，探究问题1，找出本词的词眼，老师明确，这次第，怎一个愁字了得一句中的愁。2，除了这一词眼，还有哪些直接表现感情的字眼?凄凄惨惨戚戚正伤心3，讨论词人愁情的内涵，词人的愁从何而来?老师明确：____之恨/孀居之悲/沦落之苦/思念之痛4，作者是如何表现这种愁情的?直接抒情与间接抒情5，本词中如何表达的这种间接抒情?老师明确：意象，作品中带有主观感情的客观物象。诗歌通过意象表达情愁，这首词通过哪些意象展现她的愁?6，让学生找出词中的意象酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨“淡酒/急风”：并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁;借酒浇愁，而大风砭骨，又让诗人意绪全无。只因作者愁太重，酒入愁肠愁更愁。一个“淡”字突出作者晚年的凄凉，心境的凄苦。“雁”：秋天大雁由北往南迁徙，照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，如今丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托，无处可传，从而抒发对家乡的思念。“黄花”：诗人听凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头堆积，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起来赏花，而今谁又有这兴趣呢?看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为一体，更是愁上加愁。“梧桐/细雨”：这些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，好不容易到黄昏，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，滴滴答答的雨声，对于伤心的诗人来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破碎的心上。小结：最后以一首《宋时月光》结尾。这堂课中心把握根本到位，但是学生活动少，讲话太多。教学构造上，开头太多，且幻灯片转换太快，对详细词句的分析^p太少，没有落实到详细句子上，使得整堂课显得有些漂浮。总体说来，新教学大纲的教学要求没有很好的贯彻，今后尚待改良。声声慢教案4一、教学目的1.理解本词在遣词用字、韵律运用与布局谋篇上的独特之处。2.掌握物境与心境相融的表现手法。3.理解本词的创作背景及照前后词风的不同。4.初步体会性别因素对文学创作的影响。二、教学要点1.叠字运用的妙处。2.用韵的特点。3.细腻而又步步深化的感情蕴涵。4.国家变动与个人创作之间的关联。三、文本详析这首词一名《秋情》，是照南渡以后的代表作之一。公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京〔今河南开封〕，汉族政权南迁，始为南宋。这一重大变故给当时社会各阶层带来影响，照的生活也随之发生巨变。千古名篇《声声慢》即写于这样的背景下。词的开头落笔见奇，以七组十四个叠字描绘出一个凄然寡欢的愁妇形象。第一句“寻寻觅觅”不是写实，而是表现一种无可寄托、假设有所失的精神状态。词人所寻觅的是什么呢？词中没有明说，但联络作者的生活经历却不难体味。南渡前，照与丈夫感情融洽，志同道合，有着文雅而富于诗意的生活情趣。然而，靖康之难葬送了昔日的一切，丈夫赵明诚分开人世，心爱的文物古籍毁于兵乱，失于窃贼，更令人痛心的是北方国土的沦亡。词人在多难的岁月里备尝艰辛，故而坐立不安，情不自禁地希求寻到一点慰藉。作者并没有直接描绘这种心理，而是赋无形于有形，通过“寻寻觅觅”这一虚化的行动来形象地加以表现。第二句借环境的凄清、肃杀来表现心情，“冷冷清清”既写出深秋气象，也刻画出词人的暮年心境，饱含着只身飘零、孑然独处的寂寞之感。第三句那么直抒愁怀。这句中的六个叠字是近义词，互相间有细微区别：“凄凄”言其悲凉；“惨惨”写其抑郁；“戚戚”那么绘其忧惧。词人由浅入深，淋漓尽致地勾画出国破家亡为自己造成的极深的精神创伤。接下去四句，通过眼前生活叙写愁情。“最难将息”外表上是就清晨气候而言，实际又与上文“寻寻觅觅”相照应，说明女主人公从一清早便心神不宁，沉痛的家国身世之感蕴于其中，却又无处遣愁。“雁过也”三句，进一步刻画了主人公的悲愁心境。征雁“却是旧时相识”，这之中饱含复杂的情味：一那么古时有鸿雁传书之说，词人早年生活中丈夫远游在外时，曾热切梦想大雁为自己带来亲人的消息，为丈夫捎去自己的书信，《一剪梅》词中便有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”之句。可如今丈夫亡故，只能目送征鸿，独咽悲伤。二那么南渡之后，词人无时无刻不在思念被金人占领的家乡。她曾在词中沉痛地写道：“故土何处是？忘了除非醉！”〔《菩萨蛮》〕而今望见大雁，想到这雁正是从北方陷落区飞来，不禁生出浓重的思旧怀乡之情。此处“旧时相识”并非实指，是词人借特定景观将种种情愫凝聚为一体，以突现天涯沦落的悲伤。词的上片，字里行间处处含愁。下片紧承上文，仍然就主人公之愁铺叙开去。“憔悴损”即是写花，又是自喻，比兴之中，倾注着一腔悲情。“守著窗儿，单独怎生得黑”这两句更写出了词人度日如年的心理感觉，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫长夜亦不知怎样捱过的忧愁。这两句用语平易，但作为韵脚的“黑”字属于极难押的险韵，故诗家罕用。而照功力深沉，押得既稳妥又自然，赢得评论家赞赏。“梧桐”二句与上片“晓来风急”相照应，写黄昏时分秋雨梧桐引起的哀愁，同时点出这首词描绘的是一整天的情状。自汉代枚乘《七发》中写过“龙门之桐……其根半死半生”后，人们常用“梧桐半死”比喻丧偶。而今，梧桐已使词人忧伤，再加上连绵秋雨，使人越加烦闷难耐。“更兼”二字，点出不堪听闻之意，“到”字诉说时间之长，“点点滴滴”那么既写声音、状态，也写主人公感受。作品结尾，词人在以上晓寒、淡酒、风急、雁过、黄花堆积、梧桐细雨、残秋黄昏等一系列镜头组成一幅天然的悲凄画面之后，将难以名状、无法解脱的苦闷汇为沉痛之极的两句：“这次第，怎一个愁字了得！”此处的“愁”，实为全篇总旨，从而将人物的情感推向顶峰。而反诘的语式，既收束全词，又辟出新境，给读者留下想象的余地。就艺术性来看，这首词也获得了极高的成就。首先，叠字的运用，突现了这首词的语言特点。叠字是古代诗歌的一种语言艺术，运用得好，可以加重语气，增强情感，突现事物特征，同时造成一种急促、跳动、铿锵的音乐效果，使作品更富于感染力。不过，在照之前，诗词中叠字的运用多以四字、六字、八字为限，而李词首句即连下十四个叠字，且质朴清新，自然流畅，准确表达了词人所处的环境和心理状态。后来有些作家曾着意仿效，如元代乔吉连用二十八叠字作成的《天净沙》〔见课本“平行阅读”〕，但雕琢之痕十清楚显，无法与之媲美。在韵律方面，词作也显示了作者独特的造诣。《声声慢》的词牌历来多平韵格，照却选择了入声韵。入声短促幽咽，创造出一种饮咽吞声的艺术效果。与此同时，词中又配以众多的齐齿音字和舌音字。九十七个字中，这类字竟占五十七个，如寻、觅、凄、息、积等齐齿音字，点、滴、得、第等舌音字，交相重叠，造成一种啮齿切语的音调，仿佛女主人公在哀哀自诉。在章法上，《声声慢》不是一般融情于景，而是把握女主人公内在心绪和外界事物之间的矛盾关系，采用一情一景的手法，愈写愈深。同时，词作在构造上打破前后片界限，层层铺开，一气贯注，在心境与物境互相作用和互相矛盾的不断扩大过程中，将愁绪聚结到难以遏止的地步，充分表现出词人出色的艺术才华。四、考虑题思路提示1.分析^p这首词如何使物境与心境互相契合，从而使悲愁描写步步深化。如作者抬眼空中“雁过也，”内心感触悲凉，“却是旧时相识”；又如眼前“满地黄花堆积”，愈加触动情怀，“如今有谁堪摘”，景随步移，情触景生。2.你所读过的古典诗词中，还有哪些也是借助腔调韵律来抒情写意？如李颀的《送陈章甫》，李贺的《送沈亚之歌》、《浩歌》及《罗浮山人与葛篇》。3.你从本词能体会到照作为女性作家的特有气质吗？伤感和惆怅，是一种最富有诗意的情感，它不是强烈的生活失意的直觉体验，而是一种莫名的孤寂感。通常它总是发生在气质敏感、感情细腻、学养天分较高的诗人词人身上，照即是如此。作者的生平及创作情况照(1084一?)，号易安居士，济南(在今山东省)人，出生于一个注重文学艺术的士大夫家庭，从小受到熏陶。她的丈夫赵明诚历任知州一类的地方官。他们两人都喜欢和研究金石书画，著有《金石录》。在她的《金石录后序》里，记述了她的婚后生活和她大半生的重要经历。照在我国文学史上是一个很重要的女作家，诗和散文都有较高成就，而主要的成就是词。她的创作生活，以1127年金统治者占领汴京为界，分为前后两个时期。前期的作品多是写她在赵明诚离家外出时所感受的离愁别恨，以及一些描写闺中生活和咏物之作，一般都是局限在个人生活的狭小天地里。她在后期避难到南方，经历了社会的大变乱，国破家亡，许多痛苦涌上心头，写了一些反映那个时代的作品。如“欲将血泪寄山河，去洒东山一抔土”，悲哀祖国的大好河山沦于敌手。“南渡衣冠少王导，北来消息欠刘琨”，指斥了南宋统治集团的萎靡不振，屈膝言和。词中如《添字丑奴儿》(窗前谁种芭蕉树)、《永遇乐》(落日熔金)、《武陵春》(风住尘香花已尽)、《蝶恋花·上巳召亲族》、《声声慢》(“寻寻觅觅”)，都是抒写她所经历的乱离生活的痛苦和寄托她的故国之思。和她的诗比起来，词显得委婉细腻。照词的成就主要表如今语言艺术方面。她的词用典故不多，不追求词藻的秾丽，而是用朴素清新的语言表现她对周围事物的感触和刻画比较细腻的心情，常常写得鲜明生动，感情色彩很浓。有时还采用口语入词，如“守着窗儿，单独怎生得黑”。过去有人称赞她的词“用浅俗之语，发清新之思”(清邹祗谟：《远志斋词衷》)，或者说“以寻常语度入音律”(宋张端义：《贵耳集》)，这都说出了照词语言的特色。照写有一篇《词论》，从词的兴起谈到词的写作问题，其中对北宋一些重要的词家都有所评论，谈了他们词作的优点和缺点。她提出写词要“协音律”，认为“词别是一家”，不能和诗一样。这些主张对于词的创作影响深远。有《照集》、《漱玉词》辑本，存词四十七首。2.照的艺术成就照是中华诗史上出色的女作家。她诗、词、文、赋，金石、书、画无所不精，而尤以词的艺术成就最为突出。王的《碧鸡漫志》称：“易安自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈，在士大夫中已不多得，假设本朝妇人，当推文采第一。”杨慎《词品》谓：“宋人中填词，李易安亦称冠绝。使在衣冠，当与秦七、黄九争雄，不独雄于闺阁也。”王士禛《花草蒙拾》云：“婉约以易安为宗，豪放惟幼安称首，皆吾济南人，难乎为继矣。”沈谦《填词杂说》将照与李后主并提说：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。”照在词史上成就卓异，屹然为一大宗。诗文的创作也斐然有声，卓有独诣。照词在群花争艳的宋代词苑中，独树一帜，自名一家，人称“易安体”。“易安体”之称始于宋人。侯寅《眼儿媚》调下题曰：“效易安体。”辛弃疾《丑奴儿近》调下题曰：“博山道中效易安体。”当代学界对“易安体”也有所研讨。词作自成一体，说明已形成鲜明的个性风神。其特点：一是倾掳真挚情。真情是词之骨，词之言情，贵得其真。照之前，婉约词人多以男性写艳情幽怀，照那么是以女性本位写自我爱情悲欢和亲历的家国巨变而获得空前成功的第一人。其前期的恋情词，如《一剪梅》、《凤凰台上忆吹箫》等，满纸至情，连篇痴语，自然率真最能表达女性纯诚细腻的灵性，这是男性作家代人立言的恋情词所无法比较的。其后期怀；日写愁的伤乱词，如《武陵春》、《声声慢》、《永遇乐》、《人孤雁儿》等篇，字字血泪，声声呜咽，一派凄楚，动魄惊心，这“载不动”的“许多愁”，止不住的“千行泪”，“凄凄惨惨”的情怀，无地倾诉的“万千心事”，全是发自肺腑的心声，来不得半点雕琢矫饰。这些融和着家国之变、时代沧桑的悲慨之曲，来自情挚意浓的词人，植根于真实生活感受，是照坎坷生涯、悲剧人生、灾难时代的映现。二是熔炼家常语。《漱玉词》的语言，有与众不同的鲜明个性。柳永是把词引向市井的开拓者，他用语通俗明畅，然好为徘体，偶涉蝶默，周邦彦变俚为雅，措词精工，施采丽密。照遣词造语，自出机抒，创造了以自然率真为主要特色的文学语言。所谓“以浅俗之语，发清新之思”〔彭孙通《金粟词话》〕。如“生怕离怀别苦，多少事，欲说还休”〔《凤凰台上忆吹箫》〕。仿佛毫不经意，冲口而出，但仔细体味，却含意多层，非常精细。亲人远别，千言万语无从说起；分手已定，重重心事，说又何用；离恨别苦，难以启口的内心隐秘，刺人衷肠，宁可自我承受，不愿再增加行者负担。这重重思绪，微妙心态，全用家常语道出而含蕴绵绵不尽。漱玉词的口语化、通俗化，并不走向淡乎寡味、松散无力，因为它是在口语根底上匠心独运、提炼加工的结果。故而落笔精警雅隽，语工意新。如“雪清玉瘦”、“浓烟暗雨”、“被翻红浪”、“柳眼梅腮”、“红稀香少”、“云阶月地”云云，平易清新，精妙传神，正是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。三是善用白描法。漱玉词不重故实，不过多化用前人诗文，而长于以白描手法创造动人的意境。易安的白描与柳永的“细密妥溜”、美成的富艳典重不同，而是“冲口出常言，境界动心魄”。如《醉花阴》写离思凝重：“帘卷西风，人似黄花瘦。”《永遇乐》写孤寂失落：“不如向帘儿底下，听人笑语。”均以直白之语，写深浓之情，有场景，有人物，有衬映。阶前花下心系伊人，刻骨相思的形象，闭关帘底，孤苦零丁，将无穷悲伤一己吞咽的心态，呈现眼前，栩栩纸背，令人一睹难忘。《漱玉词》的白描，具有浑成、含蓄、宛曲的特点，因此毫无浅易平直之迹。《行香子》煞拍：“甚霎儿晴，霎儿雨，霎儿风！”虽系以口语描绘天象，不免使人联想起人间风云变幻、爱河如许风波，其深层意蕴是领略不尽的。四是讲求韵律美。照论词很重视声律，所谓歌词分五音六律、清浊轻重，她的创作理论了自己的理论。这是由词作为一种乐诗特质决定的。《漱玉词》讲究声情，喜用双声叠韵，选辞注重声韵美。夏承秦曾举其《声声慢》为例。刘勰论作家和艺文风调之大别，曾谈到作家体性不同，“气有刚柔”、“文之任势，势有刚柔”。照诗文词赋，韵致多样，刚柔兼具，其审美风姿，也卓有独诣。照历来被推为“词采第一”、“婉约之宗”。其词作以柔美见胜。‘清思细腻执著，意象轻灵疏淡，意境密丽婉曲，风致委婉清雅，构成了《漱玉词》特有的阴柔美。照以女性本位，运用精于抒情的词体，表现少女之天真、少妇之缠绵、嫠妇之凄苦，使其词作带有独特的柔婉美和悲剧性，具有不可替代的审美价值。《漱玉词》继承婉约派的创作风情和手法，又有所开拓创新。其表现是笔力俊爽疏宕，意境展延开阔，风韵柔中带刚，时露崛强之气。《漱玉词》的这些特色确与苏、辛有一脉相通之处。沈曾植《菌阁琐谈》谓“易安调傥有丈夫气，乃闺阁中之苏、辛”，“自明以来，堕情者醉其芬馨，飞想者赏其神骏”，这不是偶尔的。照词以婉约称胜，但它是柔中有刚，婉中含豪，刚柔融通的。照文章流传不多，但无论书序、札启、辞赋都有佳构，且长于四六骄俪，博于用史使事，运笔曲伸自如，行文声情并茂，并大都贯穿着关注现实国运的时代精神、爱国情愫。绝不拘囿于闺帏闲情，诚如古人所评，显见出她“才高学博，近代鲜伦”。据此，我们可以说：照诗、词、文、赋悉有独诣，在艺术风调上阴柔美臻于极致，而阳刚气一脉贯穿。声声慢教案5【教学重难点】学习目的2、3。【学法指导】自主学习(诵读研读赏析品悟)、合作探究、展示交流、老师点拨【课时安排】1课时【作者简介】照：(1084约1151年)，南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘人(今属山东济南人)。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金苦石的搜集整理。靖康之变，北方陷落，丈夫辗转下江南，后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。晚年的照无儿无女，孑身一人，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦，____之恨，丧夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。综上所述，我们可以用三个短语来概括她的一生：少年繁华中经丧乱晚年凄凉照是婉约派的代表，照是婉约派的代表。她的创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：描写少女、少妇时期的生活闲愁、离愁--清丽婉转。南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁--沉郁凄凉作品散失很多，今有《漱玉词》《照集校注》辑本传世。【写作背景】这是照晚年词作，词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经家破国亡夫死的宏大悲哀的内心世界(或者孤寂落寞、悲凉愁苦的心情)声声慢照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，单独怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!【学习过程】一、整体感知：【分组品读】提示：1、抓住词中抒情性的句子来品读2、联络词人的生活遭遇来品读3、抓住词中描绘的画面来品读4、抓住词中选择的意象来品读5、可比照前期的作品来读【听读考虑】1.请用一个字概括本文的内容2.词中哪一句最能表现词人的心绪?声声慢教案6一、教材分析^p照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋____，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生的金石文物又丧失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。二、教学目的〔一〕知识目的：1、体会运用叠字所到达的抒情效果。2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。〔二〕才能目的：1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。2、在诵读、品味得过程中，进步审美情趣，培养鉴赏才能。〔三〕情感目的;在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。三、教学重点、难点1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。2、体会照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。四、学情分析^p1、高一学生对宋词有了一定理解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和才能，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。五、教学方法1、采用小组合作学习是一种较好的方法。2、反复吟诵3、学案导学六、课前准备1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步理解照。2、老师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时八、教学过程〔一〕预习检查，总结疑惑检查落实了学生的预习情况并理解了学生的疑惑，使教学有了针对性。〔二〕情景导入听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的气氛。〔三〕合作探究、精讲点拨1、介绍老师：其实对照我们并不生疏，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。老师：谁来给我们介绍一下照呢？〔点一名学生答复〕老师补充：照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动乱无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。2、朗读：〔1〕自由朗读要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”〔板书：愁〕〔2〕齐读。要求读出愁苦感。〔3〕老师配乐朗读。老师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？学生：语调很消沉，语速也很慢。〔4〕再请一名同学起来配乐朗读。〔老师评价〕3、赏析课文：〔1〕、老师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。学生：这次第，怎一个愁字了得？〔带着全班学生反复读这一句话。〕〔2〕、老师：除了这一句难道就没有了吗？学生：第一句。对“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进展赏析这三句表达的是怎样的情感？——凄凉、悲愁。这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？①、连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，彷徨低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？声声慢教案7教学重难点1、理解个人生活遭遇与作品创作的亲密关系。2、让学生初步掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性。一、导入秋天是一个令人感伤的季节，许多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然而*令人动人的便是那“见月伤心，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名词，或许也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今天我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人照的代表作《声声慢》。〔板书：标题和作者〕对于照这位女词人，我相信大家并不生疏吧！初中的时候我们就学过她的一首小令《如梦令》，下面我们就一起来回忆一下这首词。〔全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。〕从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢？这便与她的生活经历有着亲密的联络。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词人呢？〔引入作者简介〕二、作者简介〔让学生回忆旧知识，对作者作个简要的介绍，然后老师进展明确。〕[明确]南渡是照人生的分水岭。照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚；后期多写其悼亡之悲、故国之思和____之痛，词风哀怨凄苦。三、朗读，初步感知词人的愁情《声声慢》是照南渡后晚年的作品，这时的照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和____之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应该以一种哀伤、凄婉、缓慢、消沉的语气来诵读。1、生齐读2、师范读让学生考虑这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢？〔我们可以结合当时的写作背景，也就是课本注释7来考虑这个问题〕明确：内心难以排遣的愁绪〔孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪〕3、生个人自由朗读，并给出自读提示〔联络词人的生活遭遇来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读，抓住词中选择的意象来品读〕四、诗歌赏析1、提问：找出词中直接抒情的句子。这次第，怎一个愁字了得。从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，似乎要被愁所吞没，就如她在《武陵春》中所写到的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢？〔这时我们就必须抓住诗歌中的一些重要的意象进展赏析〕2、间接抒情——抓意象分析^p愁情〔一切景语皆情语〕并让学生从其他诗歌中去再次体会这种情感。①详析“酒”意象〔“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”〕酒是中国文化的传承，也是中国古典文学中不可或缺的一局部。那么我们来回忆一下以前学过的诗歌中有哪些是含酒的诗句呢？1〕“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”。2〕“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”人们开心的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文学中便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。如今我们回到今天学习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜的还是悲的呢？词人是怎么来描绘酒的？问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”说明了作者晚年是何等凄凉惨淡。酒是愁的象征。②略析“秋风”意象词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵御晚秋凄凉的冷风。秋风会给我们一种什么感觉呢？〔秋风起，秋叶便会飘落〕，那么此时的秋风给我们一种什么感觉呢？〔秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。〕秋风会渲染一种愁情。③详析“过雁”。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？明确：1〕雁到秋天，由北向南飞，词人亦四北方人，到南方来避难，所以是“旧时相识”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，这便增加了词人的天涯沦落之感。2〕古有“雁足传书”之说，此刻她的相思之情将要寄托给何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。〔云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼〕过雁象征离愁。④略析“黄花”意象。凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘零的晚境，此时的词人再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此时，词人的感情已渐渐融入到了落花之中。此处黄花比喻女子憔悴的容颜。⑤详析“雨”、“梧桐”意象。正是因为没有了那样的闲情雅致，于是词人只好单独守在窗边，消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院中那枯黄的梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，这既是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗？这里将凄凉的风光与词人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。3、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚明确：词的一开头就为我们营造了一个凄清悲凉的气氛。〔感情基调：哀婉凄凉〕此处连用十四个叠字，不仅由外〔部的动作和环境〕到内〔心悲戚的心境〕、由浅到深、层次鲜明地写出了词人不能摆脱失落感和孤独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种“大珠小珠落玉盘”的音乐感受。4、略析“乍暖还寒时候，*难将息”此句写气温骤变的感受：点明季节——秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，*难调理休息。并非天气原因此是人的心情。五、课堂小结让学生带着感情朗读这首词，品味照别样的愁情。六、才能迁移让学生根据这节课所学到的方法，赏析《一剪梅》，体会词人前后期不同的愁情。声声慢教案8教学目的：通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感教学重点：理解照在词中表达出的“愁教学时间：一课时教学内容：一、导入新课：课前2分钟翻开“二泉映月”音乐《二泉映月》是我国一首著名的民乐，使瞎子阿炳通过如怨如诉的二胡声演绎的人世间的悲凉。我自己静而听之，莫不为之动容!这是用音乐表达悲愁的经典。今天，我们要来学习宋代女词人照用血泪和着文字表达愁苦的文学经典《声声慢》(板书)二、知人论世：照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一。父亲李格非是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据专家，照早年生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清新明丽(板书)。后期多反映战乱痛苦的生活，风格沉郁凄怆(板书)。《声声慢》是她在遭受国破、家亡、夫死、半生的金石丧失殆尽，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，是照后期作品中的代表作。三、根据自己的理解用适当的语调吟读词作。(再次翻开“二泉映月”做背景音乐)1、全体男同学朗读词作，女同学细听，挑他们读得不准确的地方。2、女同学齐读，请轻声而满蓄照的伤痛情感(女声在“二泉映月”背景音乐下弥漫了整个教室)3、师总结：我特别注意的是所有的同学读书时的表情，知道好多同学感受到了照的种种苦痛!最好的是把自己换位成照，去用语言表达那无尽的伤痛!四、请说出自己最有感触地方(要落实到字词)。要求同学用明晰的语言表达!问：这首词中作者写了哪些景物?明确：天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨(板书)问：这些景物流露出作者什么样的情感?明确：1、“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚，词人单独一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵挡不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈!实际上不是酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法消除，所以才感到这酒是很清淡!词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得太多了!这里的什么字让我们感受深化?“淡”2、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”“雁过也”这句话，不仅写得有形，而且有声，渲染出了一各哀哀欲绝的凄苦气氛，让我们仿佛与作者一同听到了长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。这哀鸣，听来犹如杜鹃啼血，让人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何尝不是如此呢。在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债聚集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。3、过片“滿地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”这三句话直承上文。由景入情，情景交融。仰望那么天空过雁，俯视那么满地残花。菊花枯萎凋落，落瓣纷纷，堆积了一地，花都憔悴了，菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，如今却已憔摔了。在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飘零的晚境，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”主要写声音，以声衬情，尤其是“点点滴滴”一语，极富“顿挫凄绝”感。当作者正在为落花可惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐叶上，啪啪地响着，一直到黄昏都没有停顿。这雨点虽然是打在梧桐叶上，可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上，一滴滴，一声声，是那么强烈，它敲击着、震憾着作者的心扉，简直让作者不能自抑!五、除了描写景物的词句外，还有哪些句子能表达出作者的情感?1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”词一开头就让人心不宁，景亦冷，情凄苦，种种情绪弥漫开来。起首三句比较形象，七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实那么显示出作者高超的文字功底。十四字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音韵效果。今天的我们抓住文字感受到了作者当时的心态!2、“这次第，怎一个愁字了得!”明确：此词于篇末托出一个“愁”字，这种愁远非照前期词中那种轻淡的春愁、离愁可比，它交融了____之痛，孀居之悲，沦落之苦，而显得格外厚重。全词除结句一语道破外，都没有直接说愁，而是从刻画冷清蕭索的环境来衬托惨惨悲切的心境。无论忽寒忽暖容易致病的天气，淡薄的酒味，入夜猛起的秋风，天上的过雁，滿地的黄花，窗外的梧桐和黄昏的细雨，无一不是生愁助愁牵愁的，简直是触处成愁，成了愁的世界了。师：(翻开“二泉映月”音乐)让我来随着音乐给大家朗读一遍这首词，大家最好是半闭着眼去到照那个凄凉的感受中。细细体会人世间的悲凉.六、合作探究：言有尽而意无穷，这是诗歌的一个重要特点。请在文中任选一个你印象最深的场景，发挥想象，用自己的语言把词人形象描绘出来。注意“愁”的细腻勾画)七、总结：堪称千古绝唱的《声声慢》，不知曾感动过多少人，一个女词人，经历了战乱离散，终于因着诗词，在历史上留下了自己的痕迹。她作为女词人的代表，给森然的中国诗坛带来了几多水气，几多温馨，以其特有的女性气息感染着无数后人。让我们记住这位个性鲜明、超越尘俗的女性，记信这位别开生面的独创性作家照。八、饱含感情的诵读《声声慢》附【宋】照声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，悽悽惨惨戚戚。乍暖还寒时侯，②最难将息。③三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?④守着窗儿，单独怎生得黑!⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次地，⑥怎一个愁字了得!⑦声声慢教案9一、说教材《声声慢》是照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目的确定为：1、理解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。2、品味叠词的妙用。3、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但是我们的学生对这些意象的把握是不准确的，有的甚至根本没有接触过，所以我将本课的教学重点难点确定为：理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。本节课内容比较多，信息量比较大，假如像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。所以，我准备采用多媒体课件的教学方式。利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节约很多的课堂时间。借助多媒体课件的帮助，我采用讲授法和点拨法相结合的教学方法，老师引导，学生考虑。学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过考虑、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。三、说教学过程为了完成教学目的，解决教学重点打破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。1、导入新课。学生们学过照的《醉花阴》，课前我就播放《醉花阴》的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。同时通过听觉让学生体会《醉花阴》和《声声慢》抒发的感情的差异，这样很自然引入照的作品风格。2、如何入愁让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接说明词人的感情，哪一句定下了感情基调。由此引出对前三句的分析^p：词人通过动作、环境、感受入愁。接着分析^p这三句“叠字”的妙处。3、缘愁选景学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析^p词人通过哪些意象来表现愁情。学生们通过交流很容易能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。下面我引导学生回忆这些意象在以前哪些诗词中出现，让他们背出这些诗句，我再来补充。然后引导学生分析^p在学过的诗句里，这些意象大体上都表达什么感情，这样学生很自然的就能从“特殊”推出“一般”，得出这些意象在本词中表现的感情。例如“酒”这个意象，学生们能背出“举杯销愁愁更愁”〔李白〕、“酒入愁肠，化作相思泪”〔范仲淹〕、“都门帐饮无绪”〔柳永〕、“对酒当歌，人生几何？”〔曹操〕等诗句，所有诗词句里，“酒”都表现了“愁”。很自然的，学生得出结论：在这首词里，照通过“酒”这个意象来表达愁情。像梧桐这个意象，学生们学过的诗词中很少出现，我在列举一些例句时比较详细的解释诗句内涵，否那么学生们可能不能理解。当所有的意象分析^p完毕，每一个意象都指向“愁”字，学生们很自然得出“无一字写愁，却处处惹愁”的结论。4.、分析^p“为何生愁”这一点一定要结合照的经历来谈，所以我排了一个“照大事年表”，将她从“结婚”到“离世”的经历一一列举，学生很直观的就得出了“愁”的头“____之痛”“丧夫之哀”“沦落之苦”“乡土之思”。5、结语我用郭沫假设先生的一首诗“一代词人有故居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传输千古是著书。”和梁衡照传记《乱世中的美神》来总结评价照。课后，学生们集体朗读这首词，播放《声声慢》歌曲，在乐曲声中向这位乱世中的美神致敬！四、说板书设计多媒体课虽然不用动多少粉笔，但很多演示的局部其实也就是板书。在板书设计上，我充分利用了课件的优势，让板书出现有时间的先后、空间的层次，既有绘画美又有形式美，既扣住了教学内容，又有利于学生引导学生考虑，把握教学的思路，有利于解决重难点。声声慢教案10教学目的：1.理解作者及词作的艺术风格。2.通过诵读品味、进步审美情趣，培养学生诗词欣赏才能教学重点：解读文句，分析^p意境，在品读中欣赏教学难点：意境的品味。比较两首词的思想内容和艺术风格教学设想比较法：阅读欣赏、品味理解两首词的内容、感情基调。拓展训练：课外阅读、摘录、搜集与这两首词的内容、境界相似的诗词句。课时安排：一课时教学步骤：一、导入新课：中国文学史远流长，文学作品浩如烟海，文学作家灿假设繁星，秦汉文章、唐诗宋词、明清小说，无不令读者陶醉。其中，宋词是我国古典文学史上的一枝奇葩，无论他的豪放还是他的婉约，都以它独有的风格闪烁在中国文学史的殿堂里。今天我们将欣赏这座文学殿堂里具有代表性的两位婉约派作家秦观和照的词作《鹊桥仙》和《声声慢》《鹊桥仙》和《声声慢》都是词牌名，不是词题。《鹊桥仙》多以咏牛郎织女相会之事。《声声慢》原来的曲调，韵脚押平声字，调子相应的比较平缓，照却改押入声韵，并屡用叠字和双声字，便变舒缓为急促，变哀婉为凄厉。二、作者简介:1.秦观〔1049~1100〕北宋后期词人，字少游。他擅长诗文，词更享有盛誉，被苏轼誉为“屈宋之才”，秦观为苏门四学士之一，而其词那么在“四学士”中影响最大。词作风调凄迷幽婉，清丽典雅，属婉约派。2.照〔1084-1155〕自号易安居士，济南人，是北宋向南宋过渡时期的词人。其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。照在其家庭的熏陶下，从小就多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”她十八岁嫁了太学生赵明诚，赵明诚爱好金石之学，也有很高的文学修养。婚后，他们过着美满和谐幸福的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片，夫妻恩爱尤佳。后因北宋新、旧党之争，而回到家乡度过了近十年光阴。南渡后，赵明诚因病去世，照辗转漂泊于浙江金华与临安一带，郁郁而终。她的词1以北宋南渡为界分为前后两期：前期词主要围绕自己的闺阁生活来写，以闺愁和夫妇别离之愁为主；后期词那么以家国之思为主。三、朗读欣赏〔根据词的感情基调，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。〕1.学生试读2.老师导读〔一〕《鹊桥仙》词的上片写这对仙侣奔赴鹊桥相会时急迫而欣慰的心情，下片写他们将别时以长久相爱的誓言互勉。全词人物的感情喜忧交加，但基调是昂扬的，读时以欢快为主。词上下两片的构造相似，都可以分为两小层：前三句是宾，要读得轻些；后两句是主，可稍稍重读。全词四小节又类似律诗中的起、承、转、合，读时须有与此相应的语气，要有鲜明的层次感。最后一小层即“两情假设是长久时，又岂在朝朝暮暮”两句，是这首词的主旨句，读此句须放慢语速，声音要柔和些，且有余韵——纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路．两情假设是久长时，又岂在朝朝暮暮〔二〕.《声声慢》导读《声声慢》是照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，丈夫病故，夫妻精心搜集的金石书画，都已散失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡，颠沛流离的苦痛。《声声慢》就是在这种背景下所作，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发了自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。基调深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。读时以“愁”为主。词的起句很不寻常，一连用七组叠词。朗读起来，非常哀婉凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，当她自己还未开口时，听众已感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种忧伤的情绪还没有散去，一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。3.学生齐读寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，单独怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！4.读中点拨、品味、欣赏〔如今我们来边读边品位这两首词〕〔一〕《鹊桥仙》词一开场即写“纤云弄巧”，“飞星传恨”，轻柔多姿的云彩，变化出许多优美巧妙的图案，显示出织女的手艺何其精巧绝伦。那些正在奔驰长空的闪亮的星星仿佛正在传递着他们的离愁别恨，[相思之苦，忧恨之长]。“银汉迢迢暗渡”，以“迢迢”二字竭力形容银河的辽阔，“暗渡”二字点出“七夕”题意，同时紧扣一个“恨”字，写他们踽踽宵行，千里迢迢来相会。此句写牛女相距之远，相见之难。接下来词人宕开笔墨，以富有感情色彩的议论赞叹道：“金风玉露一相逢，便胜却人间无数！”一对久别的情侣在金风玉露之夜，在碧落银河之畔相会了，这美妙的一刻，便抵得上人间卿卿我我，千遍万遍的缠缠绵绵。词人以“风”是“金”的、“露”是“玉”的来热情歌颂这种爱情的圣洁与永久。“柔情似水”“佳期如梦”那两情相会的情意啊，就象悠悠无声的流水，是那样的温顺缠绵[写爱情的回报]。可相会的时间又是那么短促，这佳期竟然象梦幻一般倏然而逝，才刚刚相见怎么又到别离的时刻!怎么让人忍心回头去看回去的“鹊桥归路”呢！“忍顾鹊桥归路”，是写别离，那刚刚借以相会的鹊桥，转瞬间又成了和爱人分别的归路。真是“相见亦难别亦难”〔让人不忍心回头看〕啊！此时无声……词笔至此，词人忽又“柳暗花明又一村”爆发出高亢的音响：“两情假设是久长时，又岂在朝朝暮暮！”秦观这两句词是写主人公互赠誓言，充分提醒了爱情的真谛：爱情要经得起久长别离的考验，只要能彼此真诚相爱，即使终年天各一方，也比朝夕相伴的庸俗情趣可贵得多。歌咏永久而坚贞不渝的爱情。这种爱情是一种“海内存知己，天涯假设比邻”心之相印。尾两句，是爱情颂歌当中的千古绝唱。一反常人对爱情难舍难分的看法，使词的意境为之一新，并巧妙的与上篇的议论遥想照应，升华了人世间夫妻之间的感情。这种正确的恋爱观，这种高尚的精神境界，远远超过了古代同类作品，是非常难能可贵的。[下面学生根据老师的要求，自我欣赏《声声慢》，并和《鹊桥仙》作比照]学生自赏要求：1.找比照点：基调：情感线索表达方式艺术表现手法2.找【关键词】：^p：〔二〕．《声声慢》「寻寻觅觅」词人心中孤独空虚，想找到失去的东西，不由自主地产生了一种“寻寻觅觅”的心思。然而，寻觅的结果却是—“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。[满身的冷清和满心的忧伤凄楚，觅无所得。]这开头三句，由浅入深，淋漓尽致地刻画出了女主人公冷清、凄惨、忧伤、极度空虚、孤寂无依的凄凉处境。加之天气乍暖还寒[天气忽冷忽热]，实为最难将息[调养休息]！“三杯两盏淡酒”本应是借酒消愁，但愁仍难排遣，因为愁情，加之“晚来风急”三杯两盏淡酒“敌不过”。可谓“借酒浇愁，愁更愁”，可词人不明说，却言谈酒缺乏以敌急风，用意上含蓄。一个“晚”字，暗示“到黄昏．．．．”的处境。这三句，实为开头三句的延伸，所谓情在词外。“雁过也”三句，将上文含蓄未说之事略加点明。仰望天空过雁，却勾起的是对往事的伤心回忆。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”勾起了故土之思，可谓“故土何处是？忘了除非醉”《菩萨蛮》“今年海角天涯，萧萧两鬓生华”《清平乐》；“旧时相识”也是作者早年写给赵明诚《一剪梅》词中的句子“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”撩拨了思夫之情。“旧时相识”触景生情，睹物伤怀，把词人久经飘泊，独在异乡，今非昔比的处境刻画得淋漓尽致，可谓“物是人非事事休，欲语泪先流。…….载不动，许多愁。”真是死者长已矣，托体同山阿，生者单独悲啊！这就越发增加了词人的天涯沦落和孤独无依之感下片直承上文。俯视满地盛开的菊花，然而，自己却因忧伤憔悴而瘦损了，那有知己共赏共摘呢！孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑啊！好不容易挨到黄昏，却又下起了绵绵细雨，这种境况，怎么能用一个“愁”字说得尽呢？“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”这里，一点雨就是一点愁，“点点滴滴”的雨就是千丝万缕的愁，连绵不断的愁。假如说自然界的风雨是吹打在梧桐树叶上，那么，一种比秋雨更令人心寒的无影无形的风雨却打在愁人的心上！愁啊！愁！愁-愁-愁！假如用李煜的“恰似一江春水向东流”来形容，我倒认为这种愁还有量度，可以释怀、可以流放；而照的愁却如泰山压顶，又如一张密不透风的大网，将词人重重的压住、团团的围住，让她喘不过气来！是掉进深渊的愁，是无限愁！这种“愁”也不是《一剪梅》中的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的愁！这种孤寂落寞，悲凉愁苦的愁，任何比喻在此都显得苍白无力！所以，结尾的反问句式，有言有尽而意无穷之成效！使词人的愁显得无限的长….大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。〔三〕.感情基调〔要求学生总结、归纳出一条线索〕《鹊桥仙》主人公有“弄巧”“传恨”的相思之苦——但也有“暗度”相逢的喜悦情怀——更有“柔情似水”的蜜意缠绵、互吐衷肠的回报——虽有“忍顾”时难舍难分的别离——但因有别后的互赠誓言、有久长情的抚慰，为下次的相逢“暗度”增强了信念——可谓“天涯咫尺”，所以是情有所寄。《鹊桥仙》人物的感情虽是喜忧交加，但基调是昂扬的。为什么呢？客观现实虽然是黑暗的、冷酷的，但主人公能“金风玉露”“暗度”“相逢”其生活的态度，奋斗的精神是昂扬、难能可贵的。虽然相逢的时间是短暂的，但相逢是甜蜜的、幸福的。因能有下次的相逢而信心百倍、互慰互勉。《声声慢》：主人公因孤独空虚寻觅——其结果仍然是冷清、凄惨、忧伤、[觅无所得]，加之“乍暖还寒”更加是孤苦伶仃、无依无靠——难将息——虽想借酒消愁，但“淡酒”“敌不过”晚来劲风，却是愁更愁—－有旧时相识[却独在异乡、物是人非、阴4阳相隔]――有满地盛开黄花[却无知音共赏共摘]—－只有独守窗儿[无奈地听雨打梧桐之声]这是多么凄惨、悲凉的处境啊！词人寻觅的结果是掉进了愁的深渊！—－无限愁[怎一个愁字了得]。所以，词的基调是深沉凝重、哀婉凄苦。“念天地之悠悠，独怆然而涕下”所以是情无所托。2.艺术特色〔1〕写法上都具有独创性：两位婉约派词人都是通过环境渲染、人物心情的刻画来表达人物的思想感情的，但都各有特色。〔2〕表达方式上。《鹊桥仙》全词熔写景、抒情、议论于一炉。词中明写天上双星，暗写人间情侣。其抒情，以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐，读来荡气回肠，感人肺腑；《声声慢》是以铺叙的手法，写景、抒情于一体，而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，只是竭力衬托渲染，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦气氛，给人留下更多的思索空间。全词写来尽管没有一滴泪，然而给人们的感受却是“一字一泪，满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深化、凄酸，也更能感染人。附：板书设计基调感情线索主旨艺术手法写景抒情议论环境衬托昂扬情有所寄：弄巧、传恨——暗度——风、露——柔情、佳期——忍顾——互赠誓言〔相思苦〕—〔相见难〕-〔胜却〕-〔回报〕〔别离〕〔情久长〕乐景写哀哀景写乐天涯咫尺深沉凝重情无所托：寻觅——冷凄忧——暖寒酒——雁.花——独守——梧桐.细雨哀婉凄苦孤、空觅无得难将息敌不过旧时相识凄凉愁无限愁更愁睹物伤怀铺叙写景抒情声声慢教案11教学目的：1、学习作者所用的铺叙手法，‘教案’声声慢教案。2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。3、体会词的意境和作者的思想感情。教学重点：1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象(借物言情)来表现心境方法。2、体会词的意境和作者的思想感情。3、体会词中叠词运用的妙处。教学方法：朗读法+分析^p法教学课时：一课时教学过程：一、导入由辛弃疾而照，由照而课文。二、初步感知朗读课文，完成练习。1、回忆作者及作品。2、大声朗读课文，读准字音，看清字形。3、朗读课文，借助工具书和注释，理解词的大体意思。三、分析^p理解品读全词，答复下列问题。上片(写自己的孤独和凄凉。)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。1、这三句运用了十四个叠字，表现了哪三种不同的境界?(第一句，写人的动作神态，似在寻找失去的东西，追索过往的陈迹；第二句，写环境的凄凉、寂寞；第三句，写内心世界的愁苦、哀伤。)乍暖还寒时候，最难将息。1、大意?2、"最难将息"的原因是什么?(不仅仅是由于乍暖还寒的天气，更重要的是内心无边的孤独和寂寞。)三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！1、大意?2、这几句主要写什么内容?这样写有什么作用?(主要写作者借酒浇愁，想抵抗悲哀的侵袭，但无济无事。这样写既可以表现作者那一颗坚强心灵的忧郁，又可以表现悲哀和愁苦的深重)雁过也，正伤心，却是旧时相识。1、大意?2、这几句有什么作用?(这几句进一步写悲哀的深重、难以抵御；同时，写出了作者悲哀寂寞的根。)下片(主要写作者忧伤不安的心境和渲泄内心的愁情。)满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?1、大意?2、这几句是怎样来写作者内心的愁苦的?(由眼前零落满地的黄花，作者想到光阴易老，欢乐不再。因此顿生感慨。)守着窗儿，单独怎生得黑?1、大意?2、这两句有什么作用?(这两句主要写作者在无边的寂寞中度日如年，自觉难以挨到天黑。用以写表现作者内心难耐的寂寞和无边的愁绪。)梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。1、大意?2、这几句是什么描写?有什么作用?(这几句是环境描写，用以衬托作者内心孤独和寂寞。)这次第，怎一个愁字了得！这一句虽是问句，却用感慨号收束，直抒胸臆，表现作者内心难以言尽的哀愁，教案《‘教案’声声慢教案》。四、稳固练习1、完成课后练习。2、朗读背诵课文。五、作业1、背诵默写全词。2、做好练习册。(6)《永遇乐京口北固亭怀古》教案一、背景材料这是南宋词人辛弃疾落职闲置几十年，晚年被复用时借怀古咏史而言现实的一首词，表现了词人抗金救国，恢复中原的热切本报讯和壮志难酬的苦闷，也表达了对南宋统治者苟且偷安，不图恢复，不用人才的愤懑。辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩，历城人。曾随耿京起兵抗金，后在南宋任通判，安抚使等职，有政声。因与当权者不合而缕遭贬抑，一生郁郁不得志，终忧愤而死。辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而不能施展，将一腔忠愤寄于词间。继承了苏轼的开拓、革新精神，其词题材广阔，气势雄健，意境深沉。擅长熔铸经史，驱遣诗文，亦善白描，沉郁顿挫、大方苍凉之外兼有清丽明快、缠绵妩媚之风格。有《嫁轩长短句》，存词六百余首，对后世有深远影响。《永遇乐》，词牌名，又名《消息》，双调，一百零四字。二、谋篇立意这首词通过怀古，表现了词人抗金求国，恢复中原的热切愿望和壮志难酬的苦闷，也表达了对南宋统治者苟且偷安，不图恢复，不进用人才的愤懑。三、层次构造上阕，即景生情，追怀孙权、刘裕，表达对英雄事业的向往和对苟且偷安的南宋统治者的愤慨。下阕，陈古警今，借刘义隆失败的历史教训，警告韩拓胄不应草率对敌用兵；借廉颇自况，抒发对南宋统治者的愤懑。四、写作特点1、围绕作品思想内容而多用典故，以加强作品的说服力和感染力。词中用典虽多，却贴切恰当，非但没有妨害思想感情的表达，而且以少胜多，表现了非常丰富的内容和思想。正如《词综》所说，由于这首词用典恰切，感慨深邃，"发端便欲涕落，后段一气奔注，笔不遏；廉颇自拟，大方壮怀，如闻其声；谓此词用人名多者，尚是不解词味！"2、多用比照，而又各不一样，使词丰意曲，感情更加委婉深沉。以古代英雄业绩与可悲的现实相比，用以针砭南宋的萎靡不振；用刘裕的"气吞万里如虎"与其子刘义隆的"赢得仓皇北顾"相比，这是以历史上英主与庸才之比，用提出历史的经历教训，指出今日应有的做法；用四十三年前的"烽火扬州路"与眼下的"佛狸祠下，一片神鸦社鼓"相比，这是抒发忧国忧民的感慨，感慨由于统治者的长期"和戎"媚敌，把人们的民族感情都冲得淡淡的了；用廉颇的遭谗尚有赵王派人聘问与自己的冷落处境相比，用以抒发报国无门的愤懑。通过这些交互重叠的比照，使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动。五、重点难点解析1上阕用了两个典故，其作用是什么?孙权是当年西破黄祖，北败曹操，与曹刘鼎足之势的英雄，作者登上北固楼，首先想到闭门思过以京口为都城，后迁都南京的英雄。表示自己对他的敬仰与向往，只是像孙促谋那样的英雄人物，已无处可寻了。即便是英雄事业的流风余韵，也随光阴而流逝了。作者对孙权的追慕和钦羡，实际上就是对南宋________的挖苦和嘲笑。俯瞰京口街市，缅怀曾在那里居住的刘裕，不仅是向往他的英雄业绩，还有假如能有刘裕这样创大业的盖世英雄和英明国君，作者的正确战略意图就以被采用。这两个典故，写法虽异而用意却一样，作者对能承父兄基业而有所作为的孙权和创立大业的刘裕进展歌颂，就是对南宋当局不知自振的针砭；作者思念古代英雄，正是慨叹南宋没有英雄。2、作者写佛狸祠下一幕景象，表达什么心情?作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地陷落已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。声声慢教案12一、导入新课〔1分钟〕作者及作品〔2分〕课前：由照词《一剪梅》改编、苏越作曲、童丽演唱的歌曲《月满西楼》。渲染课堂气氛。〔课件1〕老师：一曲《一剪梅》道出了照“一种相思，两处闲愁”的无限愁情，这“愁”情使她的词在宋代，攀上了“