新课标背景下：中华优秀传统文化融入道德与法治教学的策略

新课标背景下：中华优秀传统文化融入道德与法治教学的策略（一）提升教师的文化素养，提高对传统文化的重视程度教师是课程教育的主要推动者和引导者，为实现对传统文化的融入、渗透，发挥其应有的育人功能，小学道德与法治教师首先要转变自身的教育观念，提高对传统文化渗透的重视程度，不能“顾此失彼”，在知识传递的过程中也要在无形中进行传统文化元素的导入。其次，教师自身所具备的能力与素养也直接影响和决定了传统文化教育的结果与质量。为最大限度地发挥传统文化的育人功能，道德与法治教师应该不断提升自己的文化修养，不能局限于对课程知识的掌握，而是要积极吸收中华优秀传统文化的精髓，在业余时间阅读传统文化书籍，开阔眼界，在教学中发挥自身的引导作用，具备一定的教材全局观，明确在哪个章节、哪个单元、哪个时机进行传统文化教育。在传统文化教育的方法上，道德与法治教师要积极采取多元化技巧和策略，积极运用故事性教学、体验式教学、信息化教学增强学生的体验感，利用视觉、听觉等多个感官去探索、认知中华优秀传统文化，体会其魅力，感知其精神，让学生能够真正从中华优秀传统文化的学习中获得启发、感悟。（二）挖掘教材中的传统文化元素，培育学生的精神品格小学道德与法治教材中所包含的内容极其丰富，其中既包括了很多关于中华优秀传统文化的知识，也涉及很多能渗透中华优秀传统文化的切入点。因此，道德与法治教师可以深入挖掘教材，提前了解课本中关于中华优秀传统文化的内容和切入点，并以此为基础实现道德与法治课堂与中华优秀传统文化的融合发展。比如，在进行人教版六年级下册第一单元“完善自我，健康成长”的教学时，为让学生养成良好的道德品质，学会尊重、宽容他人，教师可以在其中适当添加一些传统文化内容，如以《论语》中的“不学礼，无以立”告诫学生道德礼仪的重要性；也可以结合《三字经》的部分内容帮助学生了解生活中的礼节，从中华优秀优秀传统文化中掌握为人处世的原则、方法，无形中实现对学生价值观的塑造。（三）生活化教学，增强学生学习中华优秀传统文化的兴趣中华优秀传统文化源远流长，涵盖范围广泛，但学生对传统文化的学习兴趣普遍较低，造成这种现象的原因是传统文化学习的“门槛”比较高，不论是在字词的积累还是思想层面，学生都比较难以理解。所以，道德与法治教师应该想办法消除这一现象，在教学过程中循循善诱，然后和学生的生活实际相连接，培养学生学习传统文化的兴趣，减少他们学习传统文化的障碍。比如，在教学人教版二年级上册“团团圆圆过中秋”时，为让学生了解有关中秋节的知识，理解中秋节团圆的内涵，教师首先可以利用多媒体进行导入，如以“嫦娥奔月”的故事导入，激发学生的兴趣，然后让学生讨论过中秋节的时候有哪些文化风俗，有哪些有关中秋节的人物事迹和故事等。提到这类生活内容，学生的积极性会显著提升，对传统文化学习的热情也将高涨。同样，为让中华优秀传统文化教育的形式更加丰富，教师也可以利用信息技术对课堂内容进行适当的拓展，让学生受到熏陶。例如，在讲解完“中秋节”之后，教师也可以延伸到“春节”中，给学生讲解春节的起源、发展等，如利用多媒体展示一部动画，通过动画帮助学生了解春节的起源：相传中国古时候有一种叫“年”的怪兽，头上长着触角，常年居住在海底，每到除夕……学生通常会被动画故事深深地吸引。这样既能够激发学生的积极性，也能在无形中帮助其掌握传统文化知识。在此过程中，教师仍然需要发挥指导者和引领者的作用，要为学生推荐有关中华优秀传统文化的报纸、音乐、电影、书籍等，避免学生在学习传统文化时“走弯路”。（四）注重情境教学，强化学生对中华优秀传统文化的体悟情境教学是指教师为实现教学目标，提升教学效果，根据教学内容，利用语言、文字、动画和音乐等教学手段为学生构建特殊的教学场景，让环境唤醒学生的感知力，让学生获得情感体验，实现高效教学的教学方式。为发挥中华优秀传统文化的育人功能，道德与法治教师可以结合情境教学，将中华优秀传统文化习俗融入特定场景中，让学生触景生情，强化学生对中华优秀传统文化的体悟。在教学中，教师需要深入挖掘教材中蕴含的传统文化内容，将小学生的生活经验和兴趣等因素考虑进来，对真实的场景进行模拟，让学生在教师构建的虚拟化场景中获得情感体验。如在“团团圆圆过中秋”的教学中，教师可以创设一个“中秋赏月”的情境，利用多媒体在课堂中展现一幅“月圆中秋”的图片，学生以小组的形式参与活动，在情境中自由交流、共赏圆月，聊聊自己家乡的中秋习俗等。为增强情境的真实性，教师也可以给每个小组发一盒月饼让其品尝，让学生真正走进中秋佳节，在课堂中体验到中秋节浓厚的文化氛围。（五）积极开展课外传统活动，拓展教育阵地为有效发挥中华优秀传统文化的育人功能，小学道德与法治教师除了要利用课程资源教学外，还要积极组织开展内容新颖、形式多样的课外传统文化教育活动，让学生在课外实践中近距离感知中华优秀传统文化的魅力，体会其精神。如教师可定期组织、参观、考察名人故居活动。我国有悠久的历史，各个地方都拥有丰富的历史文化、艺术文化、名人故居等，道德与法治教师可以单独抽出一节课，以这些地方为载体，积极组织学生参与实践。如在端午节来临之际，可以带领学生寻找附近有关屈原的资源，近距离实现学生对人文精神的感知，也可以带领学生参观博物馆。博物馆是历史的缩影，学生能够在博物馆中直观、深刻地感知传统艺术文化。教师可要求学生将其中记忆深刻的片断记录下来，以此来加深学生对人文的理解，弘扬中华中华优秀文化的人文精神，让学生产生文化归属感。（六）注重文化比较，树立学生的文化自信文化自信培育是当代教育的重要内容，为让学生在文化方面树立强大的自信，教师可以经常性地引导学生对中西方文化的差异性进行对比，通过分析、比较，强化学生对中华优秀传统文化的认同感及自豪感。例如，道德与法治教师在课程中要经常融入一些道家、儒家先进的思想，让学生意识我国先贤对宇宙、自然、人文的思考，从内心深处产生一种民族自豪感，从而让学生产生对中华文化的自信心、优越感。我国在数千年的发展进程中有众多当时领先于西方的先进发明，如火药、指南针等，道德与法治教师同样要加大这些内容的导入，让学生树立文化自信，深度发挥中华优秀传统文化对学生文化自信、家国情怀的塑造功能。（七）渗透国学文化，培育学生的人文素养国学文化蕴含了广博的人文精神，通过国学文化的渗透规范学生的行为习惯，可以使学生养成“仁义礼智信”等方面的精神品格，在日常生活中学会“以礼待人”，在学习中“尊师重道”，无形中塑造其人生观、价值观，真正促进学生的综合发展。因此，道德与法治教师同样可以以课程为载体，适时加入一些《弟子规》《千家诗》等传统国学文化的内容，对其中的典故进行深入的讲解，可以在无形中增强学生的课堂体验，也能丰富学生的人文素养，学会与人和谐相处。如在五年级下册“弘扬优秀家风”的教学中，为保障学生深度体验传统文