《义务教育历史课程标准(2022年版)》设计理念解析-6059

·专稿·析[摘]年适应新时代对基础教育的要求总结课程改革取得的成功经验从课程目标课程结构课程内容教学建议学业评价五个方面阐述课程理念明确义务教育历史课标。[]年系[]G632[]A[]2022年4月21日，教育部召开新闻发布变革会正式颁布年经济社会发展的结合更加紧密，以学习者为中该以下简称新课心注重能力培养促进人的全面发展，全民学结21世纪以来我国历史课程改革的经验反映习深入人心，国际历史课程改革的新趋势，回应新时代对历教育模式形态内容和学习方式正在发生深刻①史教育的新要求念课程目标课程革。和相面向未来内容、学业质量、课程实施诸多方面都有所创。新。其念是设计新课标的灵魂贯穿中国共产党第十八次全国代表大会以来，于课程标准的各个部分。本文结合时代背景对中国特色社会主义进入新时代，中华民族迎来新课标的设计理念做分析解读，帮助教师从整了从站起来富起来到强起来的伟大飞跃迎来体上把握新课标。了实现中华民族伟大复兴的光明前景。我国教育现代化发展总体水平跨入世界中上国家行一义务教育历史课程列九年义务教育巩固率达到95%以上，高中阶年制定的背景段教育全面普及区域城乡校际教育差距逐步缩小“有学上“上好学“学有所教”人类社会进入21世纪后，世界多极化经“学有优教国基础教育跨越式发展，让每济全球化文化多样化社会信息化深入发展，个孩子都能享有公平而有质量的教育正在变为②国际竞争日趋激烈人才培养成为焦点优先发现实。党和国家进一步明确了立德树人是教育展教育，构建现代教育体系建设学习型社会，的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的社培养大批创新人才，已成为人类共同面临的重会主义建设者和接班人。新时代学校教育把爱大课题和应对诸多复杂挑战、实现可持续发展国主义教育有机融入了教育教学各环节，贯穿9国民教育全过程历史教育，特别是党史国史、程改革落实立德树人根本任务的意》中就要改革开放史、社会主义发展史教育的地位大幅求在修订课程标准时，必须依据学生发展核心度提高。素养体系进一步明确各学段各学科具体的育我国教育改革虽然取得了显著成就，但尚人目标和任务，指导教师准确把握教学的深度③不能完全适应人的全面发展和经济社会发展需和广度，使课程更加准确反映人才培养要求。要。2017年1月国家教育事业发展“十三五”普通高中课程标准修订时，将核心素养落实到规提出以新理念引领教育现代化建设，必须了学科普通高中历史课程标准年版紧紧围绕全面提高教育质量这个主题，把立德2020年修提出历史课程要将培养和提高树人作为根本任务，全面实施素质教育，积极培学生的历史学科核心素养作为目标，课程结构育和践行社会主义核心价值观更新育人理念，的设计课程内容的选择创新育人方式改善育人生态提高教师素质，始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任④建立健全各级各类教育质量保障体系，全面提务，并从唯物史观时空观念史料实证历史升育人水平。2019年2月共中央国务院印解释、家国情怀五个方面对历史学科核心素养中国教育现代化2035提出推进教育现代的内涵做了阐释。化要更加注重以德为先更加注重全面发展，更历史学科核心素养目标的提出，进一步促加注重面向人人更加注重终身学习，更加注重进了教学方式和评价方式的变革。历史教师在因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发单元教学深度学习项目式学习跨学科主题展，更加注重共建共享。为此完善教育质量学习教学评一体化等方面积极探索取得初步标准体系，制定覆盖全学段、体现世界先进水成效教学和评价都更加注重学生的主体地位，平、符合不同层次类型教育特点的教育质量标以促进学生的全面发展为目标。准，明确学生发展核心素养要求建立健全中小总之年学各学科学业质量标准和体质健康标准；加强以下简称2011颁布至今国内课程教材体系建设，科学规划大中小学课程，分外的形势已经发生巨大变化，中国共产党的十类制定课程标准，充分利用现代信息技术丰富八次十九次全国代表大会相继召开国特色并创新课程形式新人才培养方式推行启发社会主义进入新时代。为了适应新时代对基础式探究式参与式合作式等教学方式培养学教育的要求结课程改革取得的成功经验①生创新精神与实践能力。同共中央国务决课程标准使用过程中发现的问题，教育部于院印发关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意提出要着力培养学生认知能2019年初启动2011年版课标的修订工作并于2022年初完成修订。力促进思维发展，激发创新意识各级各类学校应严格按照国家课程方案和课程标准实施教保学生达到国家规定学业质量标准强调②坚持“五育并举全面发展素质教育。早在2014部关于全面深化课二义务教育历史课程年的设计理念新课标从课程目标课程结构课程内容、教学建议学业评价五个方面阐述课程理念明程内容。例如把中国古代史分为“史前时期”确义务教育历史课程的设计思路。“夏商西周与春秋战国时期秦汉时期”等，把（立足学生核心素养发展充分发挥历中国近代史分为“晚清时期的内忧外患与救亡史课程的育人功能图存辛亥革命与中华民国的建立近代社会②义务教育历史课程以培养学生的核心素养生活变化等，在每个历史时期或主题下安排为目标，并通过学业质量描述学生的核心素养相应的课程内容按时序分主题编排课程内容，目标达成情况，课程设计的各个环节都立足于突出了历史发展的阶段性特征，有利于学生认学生核心素养发展。识历史发展规律。第7个板块则将历史课程和新课标提出，“历史课程是落实立德树人根其他课程的内容结合起来置跨板块跨学科①本任务的重要课程，注重培育学生核心素养的综合性学习主题，开展以学生为主体的探究核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生活动加强历史课程的综合性和实践性以培养通过历史课程学习逐步形成的正确价值观必学生的创新精神和实践能力。备品格和关键能力。通过核心素养目标和学业（精选和优化课程内容突出思想性基质量标准，引导历史课程充分发掘人类优秀文础性化遗产的育人立德树人根本任务学新课标在历史课程内容的选择上坚持正确生通过历史课程的学习，形成正确的历史观民的思想导向和价值引领，精选有教育价值的内族观国家观文化观认同伟大祖国中华民容，突出思想性。族认同社会主义先进文化革命文化中华优习近平在全国教育大会上围绕培养什么秀传统文化培育和践行社会主义核心价值观，人怎样培养人为谁培养人这一根本问题强树立中国特色社会主义道路自信理论自信制调要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生度自信和文化自信增强社会责任意识树立高树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共远志向；历练敢于担当不懈奋斗的精神具有同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不信理论自信制度自信文化自信立志肩负起息；成为德智体美劳全面发展的社会主义建设民族复兴的时代重任。新课标的课程内容选择者和接班人。坚持以唯物史观为指导，贯彻习近平新时代中（以中外历史进程为基本线索突出历史发展的阶段性特征新课标在总结新课改以来历史课程设计经验的基础上，依据历史学科特点和学生历史认知特点，建构符合中学历史教学规律具有学科教学特色的内容体系按照历史时序分阶段和时代展示中外历史发展的基本过程。新课标将课程内容分为7个板块，分别是中国古代史中国近代史中国现代史世界古代史世界近代史世界现代史，以及跨学科主题学习。前6个板块实际上是将中国历史和世界历史分别按照古代、近代和现代各分为3个阶段，在此基础上根据通史叙事的结构和7~9年级的学段要求，按照历史时期或主题组织课国特色社会主义思想，精选有助于引导学生形成正确的历史观民族观国家观文化观的课程内容。文化是一个国家一个民族的灵魂弘扬中华优秀传统文化继承革命文化社会主义先进文化，有利于增强学生对中华民族的归属感认同感尊严感和荣誉感坚定学生的文化自觉和文化自信；积极借鉴世界其他国家和地区的优秀文化，有利于加强文化交流、文明互鉴推动人类命运共同体理念深入人心新课标的课程内容充分反映社会主义先进文化、革命文化中华优秀传统文化以及世界其他国家和地区的优秀文化。课程内容的选择注重基础性，根据学生的年1911认知水平精选基本的重要的典型的史事价，其目的是监控调节教学过程提高教学质现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的量，强调的是改进教学，而不是给学生评定等基本进程。义务教育历史课程内容应该是具体级通过形成性评价，可以帮助教师了解教学活的生动的，而不是抽象的概念化选择动的效果及时调节教学，保证教学目标顺利实既注重吸收公认的史学研究新成果、体现历史现。诊断性评价可以用于教学之前或教学过程特色又贴近学生的实际生活激发学生学习探察学生进行新内容学习前的知识、历史的兴趣促使学生积极主动地学习。能力情况以便制定合适的教学方案探察（学学教学过程中存在的问题以便及时改进教学通过诊断性评价，可以了解学生的学情帮助教师新课标树立以学生为中心的教学观念鼓有针对性地备课；还可以帮助教师辨别造成学励教师创新教学方式。教师在教学时要充分考生学习困难的原因帮助学生改进学习终结性虑学生学习历史认识历史的特点，遵循从感性评价是在系统的历史教学过程结束之后，对学到理性的认识创设情境加深学生对生的学习结果进行的评价，其基本功能是评定历史的感性认识问题引领提升学生对历学生的学业等级示学生最终的学习成果通史的理性思考。要注重对学生进行历史学习方过终结性评价，可以验明教学是否达到了预期法的指导，增强学生学会学习、解决问题的能的素养目标。力为创新型人才的成长奠定基础。各种评价方式既有区别又有联系，在教学要坚持教学相长注重启发式互动式探过程中发挥着不同的作用。教师要综合运用多究式教学，引导学生主动思考积极提问自主种评价方式从社会学校教师学生等不同评探究融合运用传统与现代技术手段探索基于价主体的视角对学生核心素养目标的达成度进学科的课程综合化教学，开展研究型项目化、行校评合作式学习通过学生自主探究的学习活动使价相结合让学生在自评互评的过程中学会反学生参与提出问题解决问题的学习过程，充分改学习结果的基表达自己的观点，吸纳合理的意见完善对历史础结学习经验取长补短建立自信激发问题的认识教学活动要以学生为主体，以师生互动和生生互动为特征、以探究历史问题为目地。教师应将评价融入教学设计，进行整体规人方式的变革。义务教育历史课程提倡探索多样化的教学方式和方法选择多样化的教学资源充分挖掘一切可资利用的物质和人力的资源、校内和校外的资源传统和现代的资源鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合，促进教与学的互动和交流。（综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能新课标提出，历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标，要综合运用形成性评价诊断性评价终结性评价等多种方式促进学习改进教学。形成性评价是教学过程中使用的一种评划注重评价目标与教学目标的一致性评价围绕学生学习这一中心展开使教学评相互促进共同服务于学生核心素养的发展。三设计理念在新课标内容编排上的体现如何编排义务教育历史课程的内容，涉及教学内容的组织教学的程序甚至会影响教学方式。课程内容编排在一定程度上体现教育教学的理念。（几种常见的历史课程内容编排模式历史课程内容的编排有多种模式，较常见的是通史式专题式和课题式。12通史式的编排，是以历史学的基本知识体排形成一个个的课题而不是组合成单元。每系为设计框架遵循学科的逻辑和顺序按照时一课题突出一项历史内容，并力求具体形象、间顺序展现历史进程，对历史课程内容作贯通生动，使学生通过学习对这一内容有比较深刻古今的编排并对政治经济文化等各个方面的认识。课题式课程的各个课题大致按照时间都作阐述。这种编排模式一般先把课程内容分顺序排列，但是课题和课题之间不一定要有逻为中国历史和世界历史，然后分别划分历史阶辑联系有相对的独立性课题式课程每一课段每个阶段再分出历史时期，以每一个历史时由一个历史人物或事件构成，枝蔓少，内容具期作为一个教学单元，在单元下展现该时期政易引起学生兴趣比较适合低年级学生。治经济文化等方面的具体内容例如把中国这种编排方式知识之间的联系性连贯性要差历史分为中国古代史、中国近代史和中国现代一些。史三个阶段中国古代史又分为史前时期夏商排各不周与春秋战国时期、秦汉时期、魏晋南北朝时经。每个时期安排政治经济文化等方面（新课标的课程内容体系设计的内容通史式课程能够比较系统完整地呈现新课标在借鉴以往课程设计和实施经验的线索和规律逻辑性基础上，根据新时代课程改革的要求构建符合强结构完整便于学生系统地掌握历史知识。义务教育历史课程培养学生核心素养需要的内但是由于面面俱到往往会使课程容量大这种容体系。这套课程内容体系念既课程更适合单纯强调知识记忆的教学方式不包含历史知识也包含方法能力和情感态度价能适应探究式教学的需要。值观的要求有助于落实核心素养目标。主题式编排是在通史式基础上改造而来。1.依照时序分阶段和时期展示历史发展的主要变化是在每个历史时期内容的选择上不再进程面面俱到，而是先为每个历史时期确定一个主历史知识的基本结构建立在时间顺序的基题然后根据主题选主题无关的不再编础进程以时间为坐标历史的入知识点大幅减少。这样就可以突发展变化延续也需要通过时间体现出来。因出重点，减少枝蔓减轻学生学习负担全日制此置于时序的结验的历史课程构时序展示出历史发展的基本线索以内容就是采用主题式编排。例如国古代史，及基本的历史状况但是，仅仅按照历史时序编按时间顺序分为“中华文明的起源国家的产生和社会变革统一国家的建立政权分立与排内容，还不能够充分展示中外历史发展的基本过程和规律，需要将漫长的历史进程划分出民族融合繁荣与开放的社会等主题每个主阶段每个阶段划分出时期，分阶段时期组织题之下的内容选择不再面面俱到，而是有针对课程内容。这样才能将零散的知识结构化①性为说明主题服务。主题式课程精简了历史现出历史发展的脉络。知识点，从而使教学内容相对集约有利于师生2011年版课标将课程内容分为中国历史和

在课时有限的条件下重点内容做深入探究。世界历史，并各自按古代近代和现代划分出历

但主题式课程也有不足，其在内容编排上有一史阶段形成六个板块分别是中国古代史中

定的跳跃性，时空的观念和顺序容易被削弱和国近代史中国现代史世界古代史世界近代

错位。史世界现代史。其中，只有中国古代史划分了

课题式编排是按照时间的顺序，将历史上历史时期，按时期安排课程内容其他板块都是

的重要人物、事件、现象等分别独立地进行编直接罗列出具体内容，如中国现代史板块直接①年7813列“讲述开国大典认识新中国成立的意义；史上水陆交通的发展“认识抗美援朝保家卫国的正义性了解土地（生态环境与社会发展改革运动“认识中国恢复在联合国合法席位（在身边发现历史和中美建交等史实，知道中国独立自主的和平（探寻红色文化的历史基因①外交政策；等等。从中很难看出历史发展脉（看电影络历史发展规律新课标则对其他板块也划分史地图上的世界格局了时期，并且按时期设主题根据主题安排具体古代典籍中的中华优秀传统文化的内容如中国现代史板块先将其划分为四个新课标以列表的形式对每个主题的设计思时期，每个时期的内容凝练出一个主题分别为路做了说明，并选出两个主题做了教学设计示“中华人民共和国成立及向社会主义过渡社例较详细地列出了该主题具体的活动目标任会主义革命和社会主义建设道路的探索改革务与方法，涉及的本学科课程内容和相关课程开放与中国特色社会主义建设中国特色社会内容，活动过程活动延伸等，供教师做教学设④主义进入新时代围绕这四个主题安排相关课计时参考。②程内容。这样就可以比较清晰地呈现历史发跨学科主题学习板块各个主题涉及的内容展脉络和阶段特征也便于教师组织教学内容。都来自中国历史和世界历史