教育管理学生管理

第五章学生管理学生管理是学校对学生在校内外的学习进行计划、组织、协调、控制的总称。目的在于使学生养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，具有自理能力、自治能力和独立生活能力，使学生愉快地学习、快乐地成长，对各种不良倾向能自觉抵制。第一节学生管理概述一、中小学生身心发展的特点（一）中小学生生理发展1、神经系统特点中枢神经发育迅速；脑重增重较快；神经髓鞘逐步形成，血管屏障功能不完善，脑耗氧大，对血糖变动敏感，大脑皮层兴奋大于抑制过程。易疲劳，易扩散。2、运动系统特点骨骼软，易变形；肌肉易疲劳，关节易脱臼。3、呼吸系统呼吸道狭窄，组织柔嫩，黏膜上有丰富的血管理和淋巴管，易损、出血、炎证等。第一节学生管理概述一、学生身必发展的特点4、循环系统血容量增大，造血原料要救多，心率快、血压低，血管流量大，供氧充分，淋巴结易肿大。要注意营养供给。（二）中小学生的心理发展特点1、感知：无意识、情绪性——有目的活动；生动、形象、表象——观察自觉性、稳定性、精确性、概括性提高。2、记忆：机械——意义3、思维：形象——抽象。思维的独立性、批判性提高，但不全面。4、情感：易外显，自制力差，对教师依赖——丰富、强烈、冲动、以道德标准和兴趣选择朋友。5、意识：自我意识发表展较快——向他学习、集体意识得到发展第一节学生管理概述二、不同教育流派的学生观（一）西方近现代教育流派的学生观1、实用主义（杜威创立）（20世纪20年代）学生具有学习的主动性，是主体性的人。忽视间接经验和教师的作用。2、新教育运动（19世纪20年代）以儿童经验为基础，重视学生在活动中的自主性和创造性表现。教师服从于学生兴趣，影响教育系统性、逻辑性。3、要素主义（巴格莱）（20世纪30年代）强调教师的中心地位，天才教育，学生中天才是少数。忽视了学生是受教育者，应一视同仁。第一节学生管理概述4、永恒主义（艾德勒）（20世纪30年代）儿童是未成年人；学习是过程是艰苦的；教师在于磨练学生意志。忽视了学生在社会中的不同于成年有个体特点。5、存在主义教育是个人的“自我完成”；个人作为“教育主体”；“天才教育”，反对普及教育；教育组织“个别对待”，强调师生“信任感”。与“人人都享有受教育权”不容。6、新行为主义（斯金纳）视教育为“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”。忽视儿童的潜能，是发展中的社会个体。第一节学生管理概述7、后现代主义（20世纪60年代后）（格林尔德（主观主义）：盲目崇拜组织属性，否认价值属性；福斯特（批判论）：更多的是提倡人本，而不是科学；女性主义教育管理观：善支持；关心、会表达；充满感情色彩）现代主义：科学、（固有）秩序、实证、征服与改造自然。理性、科学、技术为基本宗旨不能很好地解释社会现象解释、叙述、亲身体验、直觉、主观判断都是认为世界的方法第一节学生管理概述（二）中国近代教育思潮的学生观1、维新教育思潮（鸦片战争后）所有适龄儿童都作为教育对象的学生观。“女子与男子并重”，指出“人生1岁，无分男女，皆须入塾”。2、平民教育思潮（五四运动时期）体现“整个的人”教育目标，使受教育者具有“知识力”，“生产力”和“公德心”。3、乡村教育思潮（五四运动后）学生是学习的主体，教师在教学活动中起主导作用，师生之间是平等关系。第一节学生管理概述三、学生观的基本内容对学校教育过程中的学生的根本看法，是教育观的重要组成部分。包括三个方面含义：一是学生本质特征的认识。即社会中的个体性。二是学生在教育过程中的地位。三是学生整体与个体的关系。操作中是以部分学生或整体为对象。第一节学生管理概述科学认识学生，才能制订合理的学生管理目标，采用适宜的学生管理方法，对学生进行有效管理1、个性发展的主体观（主体性发展的个性观）人是“类、群、独立”。社会性；能动性；自主性；创造性。2、和谐发展的整体观全体的和谐发展，不是特权者或天才。3、交往过程的平等观“传道、授业、解惑”、“教学相长”、“尊师爱生”、“三人行必有我师”第二节学生管理工作内容一、安全管理是指对学校内外集体活动中学生的人身和财产安全管理，从而维护学生和学校的合法权益。（一）安全管理的原则1、预防性；2、常规性（上下车人数，各个环节转换手续等）3、全员性；4、社会性（二）安全管理的要求1、防止教学过程中伤害；2、有针对性做交通安全教育；3、有效预防校内暴力、伤害；4、认真做好各种传染病防控制；5、认真做好安全保卫工作；6、切实做好对中小学生的安全监管7、安全责任落实到人；8、制订安全应急制度；9、加强安全自救教育。第二节学生管理工作内容（三）安全管理的主要途径1、开展有效的安全教育安全教育常规化；全体性（师生）教育；社会性教育2、制订安全管理制度并严格执行门卫安全、实验室安全、节假日安全、食堂卫生安全、安全事故报告等二、健康管理（一）健康管理原则常规性；预防性；身心并重。（一）健康管理主要途径制订健康管理制度；加强学生健康教育；设立心理健康中心；建立学生健康档案。第三节学生常规管理一、加强学生管理队伍建设学生管理是指对学校内全体学生的管理。7万人中学；十万人大学。建立一支队伍：班主任；共青团；少先队；学生会干部等二、加强学生的日常行为规范管理（一）学生的日常行为规范的内容

《小学生守则》、《小学生日常行为规范》；《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。（二）学生的日常行为规范的特点体现了时代特色，体现社会发展对人才培养的新要求。第三节学生常规管理陶行知：1、非常重视常规管理概念：~是指常规性的制度管理。课堂、饭厅、宿舍、集会、图书馆、实验操作、劳动等方面的管理及师生之间、同学之间的应有的礼貌要求。陶行知：提倡生活教育，非常尊重学生个性，强调培养学生的创造力。育才学校《创造宣言》《创造奖金办法》，鼓励学生的创新精神。同时也积极主张加常规管理。（创新与常规并不矛盾）如：室内师长：立正、鞠躬、请益，报告、坐下，退出。第三节学生常规管理集会；一切集会都要做到迅速、整齐、安静；..饮食；预备钟响，准备碗筷…公筷取菜,另碗分菜;…学生常规管理应渗透于所有的活动范围，不能只局限于课堂。对于学生的管理，可通过学生组织来管理。第三节学生常规管理

2、重视常能训练常能：最平常的、最基本的生活能力、活动能力。目前学生常能问题严重。陶行知：“教学做合一”；“教学做”——创办晓庄师范的校训。在做上教，在做上学。要求学生：七项高级常能。十六项初级常能。常能的核心意旨：独立、自主、自理能力。陶行知十六常能培养

一、会当书记甲、写小楷；乙、管卷宗；丙、会起信稿；丁、会写信封二、会管帐目甲、会记帐；乙、会报帐；丙、会管理现金三、会烧饭菜甲、会烧八样；乙、会煮稀饭；丙、会烧干饭；丁、会煮面；戊、会烧锅四、会洗补衣服甲、洗衣拆浆；乙、补衣服五、会游泳甲、仰游；乙、常游六、会急救甲、治小毛病；乙、救溺；丙、救触电；丁、救火煤烟毒七、会唱歌八、会布置甲、布置卧室，课堂，会客室；乙、布置校地九、参加开会甲、做主席；乙、参加讨论；丙、熟悉民权初步十、会管图书甲、编目；乙、晒书；丙、修补；丁、陈列；戊、借书。陶行知十六常能培养十一、会说国语十二、会种园甲、会种菜；乙、会种花十三、会修理甲、修家具；乙、修特殊教具；丙、修墙壁十四、会查字典甲、中文字典；乙、英文字典十五、会应对进退甲、谈话；乙、引导参观；丙、招待茶饭；丁、礼节十六、会做小先生甲、帮助小同学；乙、帮工友②；丙、教邻居。（美国留学）陶行知高级七常能会开汽车：（检查目力及手腕灵敏，懂得汽车构造、请专家指教。）会打字：（学毕高中英文，请专家指教。）会速记：（文字通顺，并请专家指教。）会接电：（学毕电学，并请专家指教。）会担任翻译：（在实习外国语课，极力争取会话练习，外宾至时，及与外宾做朋友中学习，交谈中学习。）会临时讲演：（在平时各种演说会、欢迎会、送别会及指定代表出席参加各社团纪念会中学习。）会领导工作：（在指定集体工作中负责领导，在集团选举出负责领导工作中学习，以完成上级或集团付托之使命。）第四节学生管理方法一、学生自我管理与参与管理（一）培养学生的主体意识和参与的能力学生是客体，还是主体？让学生树立主体意识，才能有效地促进学生发展（二）培养学生自我管理和参与管理的途径1、创设良好学生自我管理与参与管理的环境2、积极引导学生参与学校管理的实践活动3、培养学生优良的个性品质第四节学生管理方法二、学生个体管理与群体管理相结合（一）学生个体管理1、学生需要与学生管理2、学习动机与学生管理3、学生情感与学生管理4、学生态度与学生管理（二）学生群体管理1、正确对待不同类型的非正式群体；2、加强正式学生群体的建设（三）常规管理与异常管理相结合1、常规管理；2异常管理（师生冲突、人身伤亡、犯罪、吸烟（毒）、网络攻击、早恋、轻生、暴力等）第四节学生管理方法四、陶行知：学生管理要善管敢放改革开放后,我国对西方的教育家研究较多。对国内的研究较少.陶行知：主要培养学生的“自动力”。

~即自觉行动的能力。解放儿童的创造力：解放儿童的头脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴，让他们多说；解放儿童的空间，让他们在自然、大社会中多学。解放儿童的时间，让他们有空闲时间消化知识和增长知识五、正确评价学生，依法保护学生（一）学生管理核心问题是帮助学生树立正确的人生观，用正确的标准评价学生。《小学生守则》——凡是模范遵守学生守则就是好学生，凡是严重违反学生守则的就是差学生。1、要摒弃单一成绩作为评价学生好差的标准；2、不能用固定尽度和框框要求学生；3、按不同层次评价学生；4、要给学生显示才的机会；5、管放结合，严宽结合。小学生守则美国小学生守则：1、总是称呼老师职位或尊姓；2、按时或稍提前到课堂；3、提问时举手；4、可以在你的座位上与老师讲话；5、缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教；6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课；7、所有作业必须是你自己完成的；8、考试不许作弊；9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你；10、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条；11、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规；12、当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。中国小学生守则：1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德

3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。10、热爱大自然，爱护生活环境。两者比较前者给人的印象：就像一个聪明的老师正在手把手的教你做事：路该这么走，书该这么读，人该这么做。都很明确，很具体，于是我们的小学生便心领神会，知道这样走、这样读、这样做；后者给人的印象：就像一个自作聪明的老师在手舞足蹈地对小学生卖弄自己的才华，照本宣科，盲目大谈高深的为人之道，说的是怎么走怎么读怎么做，一点也不考虑受教育的对象是些什么人。大道理说了一大堆，又庄严又神圣，可是又模糊又抽象，让人（一个小学生而已）觉得一时摸头不着，终于到头来谁也不知道讲的是些什么道理。日本小学生守则1.不迟到；进校后不随便外出；2.听到集合信号时，迅速在指定场所列队；进教室开门窗要轻；在走廊和楼梯上保持安静，靠右行；3.上课铃一响即坐好，静等教师来；听课时姿势端正，不讲闲话，勤奋学习；4.遇迟到、早退、因故未到等情况，必须向老师申明理由，有事事先请假；5.严格遵守规定的放学时间，延长留校时间要经老师许可；6.上学放学时走规定的路线，靠右行，不要绕道和买零食；7.遇地震、火灾等紧急情况时不惊慌，按老师指示迅速行动。五、正确评价学生，依法保护学生（二）学生管理的价值提示1、学生的个体价值（创造良好成长环境、引导健康成长）2、学生的社会价值（维护社会安全与稳定、青少年不稳定期）3、学生的工具性价值（完成教学任务，实现教育目标的工具）4、学生的本体性价值（对教育管理价值：水平（理论价值）、学生自我管理[管是为了不管]（工作价值），组成部分（系统价值））（三）学生管理的目标、任务与内容1、目标（管住——创造环境，促进发展——不管）2、任务（方针贯彻、制订和执行校规、完善组织系统）3、内容（教育活动管理、教学活动管理）六、学生的社会学认识1、学生的社会地位学生的三重社会；（家庭、学校、同辈）学生的社会位移。和谐的多重世界——顺畅的越界失谐的多重世界——可设法实现的越界失谐的多重世界——碰运气的越界边界互闭——无法实现的越界2、学生的同辈群体同辈群体的功能（保护功能；发展功能）同辈群体的文化类型（玩乐型；学术型；违规型亚文化）3、学生的重要他人~是指个体的社会化过程中具有重要影响的具体人物。互动性重要他人偶像中的重要他人。六、学生的社会学认识七、师生冲突的社会学分析1、师生冲突界说。冲突：一部分反对另一部分人的公开行动；还是定位于包括“这些人之间明显的紧张状态”。特纳：各派之间直接的和公开的旨在遏制对方并实现自己目的互动。（狭义）广义：任何的对抗。（暴力、仇恨等）七、师生冲突的社会学分析2、师生冲突的必要条件价值目标的差异：（1）学生遵从、内化教师传授的主导价值目标；（2）开始冲突，最后认同。（认知矛盾）；（3）多元化，学生自主选择。学生主体意识的增强七、师生冲突的社会学分析3、师生冲突的充分必要条件冲突是“矛盾”和“利益冲突”教师的“社会代表”，职责身份；社会价值取向，学生否认时就会产生冲突。道不同，不以为谋。班级利益分配。班级中的阶层不平等，奖励等，资源分配不平等，学生向上流动率低。七、师生冲突的社会学分析4、师生冲突的功能定位师生冲突缘于学生主体意识增强，主体地位的确立以及对教师垄断性目标规设的积极解构与构建。八、日本小学班级崩溃问题：现象、原因、及对策1、日本小学班级崩溃现象表征班级崩溃：发生在小学中；涵盖整个班级；授课不成立状态。上课胡闹八、日本小学班级崩溃问题：现象、原因、及对策2、日本小学出现班级崩溃的原因（1）社会流行教育观（定型、批量生产与二战后自由、平等，个性第一）；（2）家庭教育失当（成人孩子化，孩子成人化，妈妈的唠叨，父亲对孩子任性放纵；传统期待与现实表现和家庭中过于保护）；（3）幼稚园教育（划一到自由；导致儿童缺乏规范性、社会性和组织纪律性）（4）小学教育的功