农村小学小班教学发展研究 论文

农村小学小班教学发展研究摘要：随着社会的发展，以往的教育不再满足社会对人才的渴求，在追求优质教育

的同时，农村小学自然出现的小班教学越来越受到人们的关注。在如今的农村小学中，小班教学存在教育环境缺乏、教育理念落后等问题。本文从小班教学的内涵、意义和存

在的问题三个方面展开研究，以期提出较为完善的策略体系，提高农村小学小班教学的教学质量，实现教育均衡发展。

关键词：农村小学；自然小班教学；问题；对策研究引言：随着基础教育阶段课程改革的不断深入和人民对优质教育的渴求，有“精品

教育”之称的“小班化教学”成为教育改革的热点。从1997年上海最先开展“小班化教育”至今已经有十四年，对“中国模式”的“小班化教育”有一定的探究成果。农村

小学的小班是由于计划生育、农村人口减少、追求优质教育等因素导致生源不够，自然而然出现人数不超过25人的班级。“促进教育公平”的重中之重是缩小城镇与乡村的教

育差距，而农村小学出现的小班额既是农村教育走向高质量的教育的机会，也是解决城镇小学超大额班级的突破口。所以从根源上提高农村小学的教学质量迫在眉睫。

一、农村小学小班教学现状1．农村小学小班教学的概述

缩小班级人数以实现优质教育和教育公平是教育发展的大势所趋。农村小学自然出现的小班教学也是实现教育公平的有效途径之一但没有太多的文献对农村小学“小班教

学”赋予一个精确的定义。因此，笔者将从农村小学小班教学的含义及意义进行阐述。“小班”是研究“小班教学”最基本的概念，在众多文献中比较统一的概念为“小

班即教学组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数”。曾有学者指出“小班化教学是在一定的配置条件下，小班教学的内在属性和特征逐步形成的发

展过程，在一定的范围内推行小班化教学的过程。”目前对“小班教学”还没有最权威的概念，每个学者都有自身的理解和定义。笔者对小班教学的定义为：由于农村人口减

少、追求优质教育等众多因素，使得农村小学生源自然下降而形成的小班额，教师采取与传统大班型教学模式相似的一种教学形式。

1

2．农村小学实行小班教学的意义

小班教育是当今世界教育发展的重要趋势，是经济社会发展到一定阶段人民对教育发展的必然要求，推进和实施小班教育是我国教育现代化建设的重要内容和方向。目前，

我国小班教育改革的政策导向和行动路径已基本明确，区域实践正在向纵深发展。在当前和今后一个时期，我国小班教育改革的重点是解决城镇普通中小学的大班额问题，这

是实现真正意义上的小班教育的必要条件和过程。目前，我国农村小学班级规模不断缩小，全面实施小班教育的条件基本成熟。城镇教育资源不足和农村教育条件落后，是制

约我国小班教育向纵深发展的主要因素。笔者将从教育改革的环境下对农村小学校自然状态下的小学“小班教学”现存的问题提出相对应的策略，为农村小学自然小班教学的

教育发展提供不同维度的思考。3．农村小学小班教学必要性

在农村小学实施小班教学除了社会发展必要因素，也有实践因素。其一实施小班教学有助于教师学习先进的教育理念，提高教师素养，促进学生个性化、全面化发展，振

兴乡村教育事业。其二，找到农村小班教学实践中存在的瓶颈，应用切实有效方法解决问题。在农村小学实现高质量教育的同时，肯定会遇到问题，针对存在问题提出的方法

和策略恰是对症下药，对提高农村小班教学的教学质量具有重大促进作用。其三，有利于学生个性化、全面化发展，培养精英人才。我国古代教育家孔子相继提出了“因材施

教，有教无类”的主张，这一思想与当今开展的小班教学相贴切，是孔子教育思想在当今应用的延伸。中国的未来发展需要个性化人才的支撑，在农村小学实施小班教学的“因

材施教，有教无类”有利于实现精英人才的储备。二、农村小学小班教学存在的问题

1．教育环境缺乏

农村小学一般位于地区比较偏僻的地区，教育环境与城市有一定差距。其一为教师教学资源缺乏。教学资源是开展有效教学所需要的素材，包括教材、案例、图片、音频、

视频、课件、教具等教师资源。虽然处于网络的大数据下，但是农村小学所利用的教学资源是有限的。一般来自教师相互交流互相借鉴，或者利用网上的资源。但是这些资源

2

好坏程度参差不齐，没有系统性，很难有一个完整的知识理论框架。而且处于农村小学，不一定有足够供教师播放教学资源的教学条件。其二为教学支持力度不足。处于乡村小

学，在生源不足的情况下，社会给予小学的教学支持是有限的。本来农村教师师资水平与城镇教师相比较弱，而针对小学教师师资力量薄弱的现象，城镇学校可以通过加强教

师培训、教师交流等方式来提升教师素质。但是，在农村小学，教师基数少，教师流动性差，教师教研意识不强，课本教研基本形式化，进行教师培训的机会很少，师资水平

得不到提升。其三是教室文化建设不全。在农村小学虽然学生人数较少，但是在教室空间上没有利用起来。如五年级的教室里面张贴着字母表或者乘法口诀表，这种班级文化

对学生没有太大的意义。．教育理念落后，师资水平较低

小班化教育作为一种既能有效发挥班级授课制的优势，又能充分促进学生个性发展、全面发展的教育组织形式，在世界范围内得到广泛的认可和实施。但农村小学的教

育改革没有跟上时代的脚步，他们已经具备小班化教学的前提条件，但是没有从本质上转变教学模式。其一先进的教学理念尚未贯彻进农村小学的教师的思想里，更没有落实

在小学课堂教学的行为中。传统的教育文化观念根深蒂固地影响着教师的教育行为和教学方式。其二农村小学的教师普遍比较“老龄化”，在农村小学的教师当中，存在年龄

偏大、没有竞争意识、固守“铁饭碗”的老教师，仍旧用传统的教育理念、教学形式、教学方法和教学要求去培养学生。这样的做法不仅不会提高优质的教学质量，还会造成

人力资源、财务资源的浪费。3．教师流动性不足，专职教师比例失调

农村小学由于生源不足、追求优质教育等原因，师生比例达到甚至高于小班化教学模式的最优师生比例。学生数量往往确定学校的教师人数，而现在大部分乡村小学或教

学点的情况是学生少而班级多，薪酬少而任务重。但是正是因为农村小学生源较少、班级较少，不会专门聘任专职老师担任副科课程。一般都是有主课老师兼任科学、美术、

体育、音乐、计算机等方面的内容。而且农村小学虽小，但是管理事务杂多，会让部分任课老师管理学校事务，如后勤工作、教务工作、行政事务、安全管理。这样让老师身

兼数职，造成教师工作任务重，造成的直接后果是老师精力透支，无法兼顾教学质量。通常情况下，一位教师平均至少负责三门基础课的教学工作，不仅给老师很大的工作负

3

担，而且休息娱乐时间大幅度减少，精神没有舒缓，自然会疲于应付，无法保证所教科目的教学质量。

与城镇学校相比，农村小学教师人少事多，大多数教师一人身兼数职，从行政事务到后勤保障，从教务管理到安全管理，从迎接检查到家访到户……现行的评价机制是针

对于教师的教学任务，这样对一些默默无闻在做事的教师不公平。长期以往，也会打击教师工作的主动性和积极性。

三、农村小学小班教学解决问题的对策1．优化教学环境

首先要丰富教学资源。教师是学生的“向导”，而教学资源则是老师表达的工具之一。身处偏远地区的农村小学，教师接触到的教学资源有限。为了更好的服务于学生，更好

服务于教学，可以适当增加农村小学的教学资源。现代的网络是互通，学校有必要为老师提供更多更好的教学资源。教育部门可以组织全体教师做出不同年级阶段的教学资源

库，以便教师根据教学设计、教学要求筛选出最适合每一个阶段学生学情的教学资料。其次是加大教学支持力度。乡村教育的振兴离不开政府部门的支持，也离不开乡村

教师的共同努力。现在社会对乡村小学的关注很高，有很多的公益组织在改善乡村教学条件，政府对乡村小学的投入也在逐步增加，所以农村小学应该借此东风，加强师资队

伍建设，引进优秀的师资力量，为提高农村教育质量而做准备。同时也要简化教师任务，给老师减负减量，让教师把更多的精力放在课堂教学之上。

2．转变教育理念，提高师资水平

实施小班教学的过程，教师要打破传统教育文化的固定影响，促进素质教育观念的转变。随着时代的发展，与传统大班教学不同，小班教学在教育目的上，强调要面向学

习者个性化、多样化的学习和发展需求；在教育教学方式上，主张自主、合作、探究，反对被动传授、机械训练、简单重复。所以小班教学是在继承传统教育文化和观念上的

整合与创新。“一是教师要具有甄别学生发展潜力的能力和因材施教的能力，这是核心，是决定

性的要求；二是学校管理者要有分类管理、提供优质服务、能够提供专业支持的能力，这是关键，是制约改变速度的要求；三是教学手段要尽可能丰富，并能适应学生的学习

能力、有针对性，这是条件，是认知与行动统一的要求；四是教学内容要精致得当、可4

拓展、可自由组合、可选择，这是基础，是设定目标的要求；五是教学方法要遵循学生的学习心理和知识规律，能围绕创新能力培养提供更有利的支持，这是保障，是影响目

标达成的要求；六是教学评价要体现教学目标要求，不能以单纯知识掌握的多寡而衡量，这是督促，是对教育行为反馈的要求。”

小班教学除了要转变教育理念，还对教师的自身修养提出不同的要求。要求教师具有更强的创新能力、教学组织能力、课堂管理能力，要求教师在教学观念、教学组织形式、

教学策略等方面都要做出相应的调整。在小班教学过程中，教师与每个学生交流和相处的机会非常频繁，所以教师应当用渊博的知识来传授学生，用饱满的热情来感染学生，

用精巧的教学设计来吸引学生，用自身的人格魅力来征服学生。所以，教师一定要提高自身的文化素养，在各个领域都要有所涉及。因此，加强教师培训，提升教师队伍的专

业素养，是办好小班教育的关键所在。3．完善教师评价机制，增强学区教师的流动性

农村小学地处乡村，教学条件、教学设施依旧落后，教师生活条件艰苦，教学压力极大。教书育人不仅仅是教师的理想实现所在，也是社会谋生的手段。提高农村小学的

教学质量，除了教师的一腔热血，更需要教育部门的激励。一个完善、系统性的激励机制，必须结合具体情况，创造条件鼓励教师多方面发展，最大限度调动教师的积极性和创造

性，实现教育事业与生活实际相挂钩，为学校的教育目标和生活理想而奋斗。在学区教师流动方面，可以积极实施“学区制管理和集团化办学改革”策略。由一

个中心学校牵引周边学校一起发展，加强区县市的教师流动，而且它加大区域教育资源统筹力度和扩大优质教育资源，是促进教育优质均衡发展，提升县域教育整体水平的有

效途径。突破现在固定死板的管理模式，通过改革学校管理体制、教育资源调配机制和教育教学管理方式，整合和优化资源，探索现代学校管理制度，激发办学活力。即在行

政区划连片、优质教育资源均衡分布等的情况上，将全县小学合理划分学区范围，在学区内由中心小学拉动周边小学，通过学校整合、管理制度、运行机制及考核评估措施，

搭建沟通交流平台，实施区域内优质学校对相对薄弱学校在学校管理和教育教学上的指导与帮扶，以及教育设施设备、师资和生源的均衡分配等，着力解决区域内校际间发展

不平衡不充分的问题，从而缩小城乡小学教育差距，从整体上提高小学教育质量，促进教育优质发展。

5

总结“小班教学是当前教学的一种发展趋势，它充分体现了教育的公平性、综合性和主

体性等原则和要求。”虽然农村小学的小班教学离真正的“小班化教育”尚有一定的差距，相信在教育部门的大力支持，学区积极探索新的实践模式，教师有意识进行“小班教学”

新模式尝试，在不断地反复摸索中，实现城乡“有质量的教育公平”。参考文献

[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].2010-07-

9/2011-11-29.2]上海市教育科学研究普通教育研究所.小学小班化教育教学指南[M].上海:上海

科学技术文献出版社,l999．3]张雪珍,小学“小班化教育”教学指南