浅谈初中化学阅读能力的培养途径 论文

浅谈初中化学阅读能力的培养途径摘要：义务教育化学课程标准中的课程基本理念指出：“培养学生终身学习的意

识和能力”。化学阅读是学生获取知识、技能、提高自身能力的重要途径。本文在简述了学生化学阅读能力现状的基础上，试从概念学习和资料卡片的应用等角度，浅谈培养

和提高学生化学阅读能力的可行途径。关键词：初中化学，阅读能力，化学概念，资料卡片

引言：在初中化学教学中，我们往往发现部分学生平时听课状态很好，但一到练习，错误百出，等到老师重新读题后，再让学生自己订正，学生又能正确的解答出来，

问其原因，是没仔细分析题目。我们也常常把这种情况归结为粗心，认为下次细心就好，但下次仍然错。其根本原因就是学生自己不会读懂题目，找不到解决问题的突破口，即

学生缺乏良好的阅读题目的习惯，缺乏阅读分析能力。因此，我们要注重培养学生的化学阅读能力，不断的指导学生化学阅读能力的策略和方法，使学生的化学阅读能力不断

得到提高，初中化学阅读能力的培养有很多途径，在这里将从教科书中的化学概念和资料卡片两方面介绍。

一、初中生化学阅读能力现状在化学学习中，常见学生在阅读时出现“四不”现象。①读不惯：学生开始学化学，

由于不了解化学的特点，常常认为学化学就是背化学用语，做一些实验，只要完成了作业就万事大吉，不习惯阅读课本内容。②读不细：阅读时，有的类似看小说，一晃而过，

不加思索；有的用朗读语文、英语的方法来读化学，死记硬背，不重视概念理解，实验现象与结论联系起来，阅读之后，收效甚微。③读不懂：一开始阅读化学，由于方法不

当，常常现象与结论脱钩，便感到读不懂，产生倦怠情绪，以致觉得化学难学。④读不实：好动好奇是初中生的特点之一，因此导致注意力不持久，兴趣易转移，使阅读流于

形式，收不到实效。二、加强概念的阅读

1．创设情境，激发兴趣

概念学习一般要经过概念的引入、概念的形成、概念的辨析、概念的应用等环节，12

好的情境对概念教学顺利进行至关重要。引入一个新概念，要以这个概念的特征，学生的生活经验、认知特点和已有的知识经验为出发点，设计出能激发学生阅读兴趣，探索

新知欲望的教学情境，使学生自然感悟概念的形成过程。例如，在讲解混合物和纯净物的基本概念时，教师可以将事先准备好的可乐饮料、

白糖水、纯净水、铜丝展示给学生看。请学生查看可乐瓶上的成分表，让学生知道可乐饮料是由水、果葡糖浆、白砂糖、食品添加剂等多种物质组成的。同时让学生分析白糖

水是由白砂糖和水两种物质组成。而纯净水只由水一种组成，铜丝只由铜组成。最后教师总结，以上四种物质可以分成两类：一类像可乐饮料、白糖水等是由两种物质或两种

以上物质混合而成的物质，叫做混合物。另一类像纯净水、铜丝等分别只由一种物质组成，叫纯净物。这样，通过展示实物的情境，激发了学生阅读的兴趣。可以让学生直观

具体又深刻的理解并掌握这两个基本概念，学会判断哪种是混合物，哪种是纯净物。达到良好的教学效果。

2．归纳概念，精准阅读

化学概念是化学学科的精髓、灵魂，是学生解题时的依据，也是发展学生化学思维品质的重要载体，可见它在化学知识体系中具有极其重要的地位和作用。但化学概念大

多又是抽象的，要想更好的理解化学概念，就必须对概念中的许多字、词、语句的理解做到咬文嚼字。

某些概念的表达字数多，不易记忆，对这些概念可通过分析找出它的实质部分，用通俗的语言加以概括归纳。使概念形象化、生动化，变难为易。如：“化合反应”用“多

变一”概括；“分解反应”用“一变多”概括；催化剂在化学变化中的作用与表现可概括为“一变二不变”。

为了深刻领会概念的含义，在阅读时要把握概念的关键字词，不仅要注意对概念论述时用词严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。这样

做有利于培养学生严密的罗辑思维能力。例如：对于“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物。然

后再根据它们组成元素种类的多少来判断是单质或者是化合物，否则学生就错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成单质。同时，又误将含不同种元素的物质看成化合物（因

为由氢气、氧气组成的混合气体含有不同种元素）。又如，在阅读溶液概念时，学生应提炼出其中的三个关键词“均一”、“稳定”“混合物”，概括溶液的基本特性：均一性、

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稳定性。通过对基本概念精髓的掌握，学生能够有效地理解抽象的化学基本概念。．读中感悟，深化提高

3化学的学习过程是一个循序渐进的过程。概念的内容也随着学生所学知识的增加而

不断变化着。学之道在于悟，可见学生对所学知识有所领悟的重要意义。学生在化学阅读感悟时，认真斟酌教材或阅读材料会有以下收获：厘清概念的本质

属性。比如，教师在对学生进行“固体的溶解度”这一知识点进行教学的时候教科书中对其定义是“在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量”。

为了能够更好地提高学生对于这一概念的理解和掌握教师在实际教学过程中就可以将“一定温度”、“100g溶剂”以及“饱和状态”等字眼重点提出来然后让学生在阅读过程

中加强对这几个词的注意，这样学生在阅读的时候也就能够更好地理解这―概念，明白即使是同种物质在不一样的温度之下也还是会产生不―样的溶解度的。

当前初中生正处于活泼好动，静不下心来，特别读书时粗枝大叶，不求甚解，这对化学概念的学习百有害而无一利。此时，就需要对课本的重要语段精读琢磨，领会概念

的本质属性。为了让学生更好的理解概念，教学中教师可以进行以下阅读指导：①概念是如何得到的？有什么样的实际生活背景？②咬文嚼字，仔细品读。书读百遍，其义

自见。化学概念描述用词精炼、准确，但有时又很抽象。学生阅读概念时不能一目十行，粗读浏览，而应仔细品读概念中的关键字、词，并要做到咬文嚼字，深刻理解概念。③

语言互译，比较阅读。化学语言的学习离不开阅读，化学阅读过程是一个内部语言的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。学生对概念进行文字语言，图形语言和符号语

言的相互转化，为深刻理解概念和应用概念奠定基础。④注意是否可以找到概念相关的正反例子，与它相似概念之间的联系与区别，加深概念的理解

三、增加资料卡片的阅读人教版初中化学教科书上下册共有资料卡片34篇，各单元均有分布。现从内容上

将资料卡片分为学科知识、学科应用、化学史三个方面，以便于有针对性地使用。1．阅读学科知识，拓展视野

学生阅读资料卡片后能扩大学生的知识面，开阔学生的眼界，使之了解更多更广的科学知识。如学习了“溶液的形成”后，指导学生阅读该课题后的资料卡片“溶液、乳

浊液和悬浊液”，能使学生更深地认识溶液均一、稳定的特征，更准确地判断溶液，同32

时拓展了学生的化学学科知识，使学生了解除溶液外，还有乳浊液、悬浊液这些分散体系，它们都有广泛的用途，这样使学生获得更全面的知识，促进学生素质的全面提高。

2．阅读学科应用，提升应用能力

这些资料能让学生感受到化学知识的实际意义和价值，是贯彻学以致用。培养学生应用能力的良好素材。如学习有机合成材料时，阅读资料卡片“认识服装的标签”后，

可组织学生讨论交流一件衣服的标签，说出成分和纤维种类，评价其优缺点，这样能使学到的知识及时应用于实际促进学生对知识的理解，提高应用化学知识解决实际问题的

能力。3．阅读化学史，提高科学素养

化学史是化学家认识世界的奋斗史，是对学生进行科学教育的典型素材。如学习酸碱时介绍“酸碱指示剂的发现”，从科学家波义耳一次偶然事件中抓住不被人重视的现

象，进行大量的尝试最终发现了酸碱指示剂，学习他们严谨治学的态度和为科学献身的精神，增进学生的科学情感，提高学生的科学素养。

再如在学习相对原子质量时，可阅读资料卡片“张青莲与相对原子质量的测定”激发学生爱祖国、爱科学的情感，体会相对原子质量测定的学科价值。在学习纯碱时让学

生当堂阅读“我国制碱工业的先驱——侯德榜”的资料卡片，加强学生的爱国热情，提高学生利用所学知识报效祖国的意识。

教材中的阅读材料还有很多，这些阅读材料让同学们阅读，不仅可以开阔视野，还能从化学历史的发展足迹中获取营养和动力，全面地感受化学的科学价值、应用价值和

文化价值。初中化学教材知识整体来看是比较零碎或分散的，不利于理解和记忆，学生还可通

过阅读化学用语，实验材料（实验设备、原理、步骤、现象以及结论等方面），图表、数据方面，新信息等方面。将知识由点串成线，由线再织成面。不仅使知识条理化，系

统化，而且可以培养归纳、概括能力和自学能力，真正成为学习的主人。总之，在初中化学学习过程中，化学阅读能力是学习化学的一个十分重要而又容易

被忽视的技能，只有学生具备良好的阅读能力才能在化学学习过程中更好地掌握抽象化学概念和知识点，面对问题的时候也会有一个较为清晰的思路。所以教师在平时的教学

活动中应该积极引导学生进行阅读，阅读是学生享用不尽、终生受益的一种崇高的精神活动。阅读会使学生形成求知、不断探索的良好习惯，可以大大激发学生学习化