浅谈初中英语书面表达的教学 论文

浅谈初中英语书面表达的教学摘要：书面表达是多年来初中学业水平测试的重要题型，充分反映了学生表达、

传递、整合信息的能力。相较于听、说、读，该项对学生的要求极高。因此，对于书面表达的教学，相对比较薄弱，学生书写能力较低，处于一个不理想的状态。近年来，

初中学业水平测试英语对写作的要求逐步提升，这也是国家教育部对初中生就语言教学技能中“写”的技能的要求。在教学中，学生主要存在以下方面的问题：（1）汉语式

英语，生搬硬套，乱用滥用；（2）句型使用不当，导致语法不通；（3）上下文联系不紧密，条理紊乱。

关键词：词汇，单元话题，英语逻辑思维，语法教学引言：英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交

流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我

国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发

展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

一、灵活运用词汇知识，抓好基础性知识教学英语词汇是一切活动的前提，要让学生善于思考，增强趣味性和多样性。故可以

采用由易到难的方法，连词成句，逐渐深入，进行简单的句子写作练习。将生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成就感。同

时，同义句的转换也是个不错的方法，从而达到语言的灵活运用，形成自然的连贯。除此之外，每一个单元结束后，我会进行重点单词和词组的听写，从而验证学生的运

用能力。二、整合单元话题，进行口语和阅读训练

写作教学要以单元话题为切入点，不断进行训练，在听、说、读的教学中渗透写的教学，让学生积累写作素材，让其愿意去学，获得成就感和自豪感。例如：以“My

friend”为话题进行写作，学生可以根据自己的实际生活，进行拓展思维，和课本上的阅读内容相结合，做到有话可学，增强学习的自信，为后期的写作奠定基础。

（1）让学生敢于去说，进行口语练习

在新编人教版英语教材中，由SectionA和SectionB构成，能够进行有效地听、12

说、读、写综合训练，让学生有一个自然的衔接和过渡。但是，学生学习过后，对文章内容的理解比较表象化。故课后的巩固十分必要，要不断培养学生口头表述能力，

形成一定的语感，使得学习具有兴趣性、实践性和互动性，从而有益于写作能力的培养，夯实基础。例如：八年级下册的《HanselandGretel》,为了锻炼学生的口语交际能

力，我让学生们自己准备，进行表演。学生们的情绪高涨，发挥的很出色。有了这次的经历，学生们既练习了口语，也提升了自信。

（2）善用头脑风暴，培养复述能力

在学习的过程中，学生不能一味地去根据书本内容死记硬背，生搬硬套。要善于利用学习的技巧和个人的主观能动性，使得学习具有乐趣。语言的终极目标是应用，

所以，复述不失为一个好方法。复述课文可以开阔学生的视野，关注周围发生的事情，具有较大的想象空间。

（3）增强课外阅读，让学生自然而然地去进行联想

在学习中，学习不能仅限于课内教学，要利用既有资源，开阔学生视野、丰富语言知识，为以后的写作积累丰富的材料，同时，要让学生学会摘取有效且可利用的片

段，让书面表达的内容更加丰富，做到有丰富的知识储备，有较大的可操作空间。传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练习”的单一模式。题海战术本身

有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读学习方法的前提下才能生效。只有大量的、广泛的阅读，才能增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩

固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明：学生平时课外阅读面越宽，运用英语表达的能力就越强。一些中学生课外读物中的篇

目，有助于学生了解英语特有的表达方法、思维习惯等，从而更加自如地表达自己的观点。另外，教师要充分结合学生情况及教学实际

，为学生推荐一些优秀的课外篇

目，增加学生写作的机会。（4）创设语言情境，激发学生的兴趣

对于语言学习来说，语境是很重要的一个因素，要以有效情景体验为前提。英语教学中创设情境，有利于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们自主学习能力，产生

写的欲望。新课程标准的实施要求推动英语写作教学的研究。“教育部在新一轮英语课程标准中指出了基础教育阶段的教学任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使

学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综

合语言运用能力。”三、加强英语逻辑思维能力，掺入适当的语法教学

在教学中，学生存在的最大问题就是机械性地将句子进行堆积，即汉语式英语。

因此，由于汉语的定势影响，产生了学习的负向迁移，从而影响了学生的写作。现在的英语教学，不再像之前的语法教学，但语法仍是重要的一部分，不能完全摒弃。要

让学生通过观察、发现和归纳，充分利用学生的好奇心和思维活跃等特点，启发思维的模式，激发学生对英语的热情和兴趣。在重点词汇运用、基本句型、词语固定搭配

等方面，要进行合理的教学安排，让学生养成英语思维习惯，并进行写作练习。教师也可以就近取材，利用所学内容，把学过的文章进行转化，例如对话、小故事等。除

此之外，教师和学生可以同时写作，然后进行比对，在阅读分析的基础上，也提升了书面表达的能力。

四、限时训练，师生共同合作通常情况下，书面表达常被作为课后的自主完成作业，学生的思维比较松懈，有

时还要借助于学习方面的参考书，已学知识不能被学生内化，导致学生的语言运用能力没有明显提升，完成效率较低。老师的指导性和针对性也不够强，故针对这一情

况，要不断进行写作训练，尤其是在对规定时间内的练习，促使学生积极思维，快速组织语言。并且，许多学生没有修改习惯，如果教师批改单一，仅采取打分的方式，

则不能激发学习的欲望，不能使学生养成良好的写作习惯。五、写作训练的进行

任何语言的学习，都是在不断的练习和运用中得以熟练。英语书面表达能够较好地反映学生英语学习综合能力，良好的运用英语进行表达的能力是建立在较好的逻辑

思维、想象能力和比较丰富的词汇量以及较好的掌握五种基本句型的基础之上。我们要善于利用每单元的话题写作练习，在语境和话题中，完成由简到难，由浅到深的转

化和提升，同时增强写作的自信心。写作教学中，对于文不达意及条理不明问题，我主要从以下几个步骤来做：（1）审题是首要，学会分析时态和人称。要根据所给写作

提示信息，让学生进一步地去分析和理解，知道要写什么，确定方向；（2）列好提纲，并进行短语和好词的融入及整合，能简单地表达出大致的主要内容，尽量用简单

句和最熟悉的、最有把握的短语来表达；（3）用一些连词（或连接性短语）及句型，使得行文更加流畅，自然衔接；（4）进行自查：内容是否残缺，表达是否简明、准

确、通顺；（5）写作完成之后，让学生互批，然后教师进行二次批改，并给出恰当的评价和指导，不需要将错误都进行修改，要让学生以批评的眼光审阅自己的作品，同

时还拓宽了学生的分析和思维能力。其中，面批也是提升写作的重要方法，但应该避免让学生有挫败感，损伤其自尊心。

总之，书面表达能力的培养和提升不是一朝一夕的，要在新课标的要求下，以实际情况为依托，为学生制定适当的写作方法指导，发挥出学生充分的主观能动性。同

时，听、说、读、写