鄂教版小学语文下册二年级教案16课以后

16画满画儿的圆月亮

教学目标：

1、学会8个字，会认5个字。

2正确、流利地朗读课文。

3.通过读文，激发学生的想像力，引导学生善于在生活中发现美、创造美,

学会朋友间相互欣赏与支持。

教学重难点：

1.要求学生读准字音。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过朗读感受文章字里行间的趣味美。

设计理念：

《画满画儿的圆月亮》是一篇充满童趣的阅读课文，通过熊先生帮助小松鼠

实现在“圆月亮上”画画的愿望，我们从中可以体会出对兴趣的执着、合作的愉

快、创造的成就。文章内容非常适合低年级儿童阅读。我在设计教学时特别注意

从人文的角度来设计，采用小组合作探究的形式，让课堂始终沉浸在一种童话故

事般的氛围之中，引导学生入情入境，通过角色的扮演、有感情的朗读、亲自绘

画办画展等形象生动的教学活动，使学生情不自禁地参与其间，和小松鼠同喜同

悲，体验情感，从中了解词句的意思，读出文字的精彩，学好课文。

教具：生字卡片、挂图

教学时数：二课时

第一课时

教学目标：初读课文，识字；学习第1一第4自然段。

教学过程：

一、引言揭题

1、天黑了，一轮圆月挂在天空，多圆多亮呀！看见月亮，你想做什么？指

名说。

2.有只小松鼠，它看见月亮，想在上面画画呢！师板书课题，指名读，齐

读。

二、初读课文，读准字音，读通句子

1、读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

2.组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3.检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面

积检查学生初读情况。

4送生字宝宝回家，点人分段读课文，并正音。

\说说你知道了什么？

三、学习课文1T自然段

1、（松鼠图）我是只聪明的小松鼠，知道我喜欢做什么吗？齐读第1自然段。

2小松鼠都在哪儿画画呢？自由读第2自然段，找出有关的句子画一画，

读一读，再指导读小松鼠的句子。

1、小松鼠的梦想实现了吗？读第3,4自然段，读出伤心的语气。

2有感情地朗读1T自然段。

四、学习生字

1、出示生字卡，上面写有“伤、极、报、吸”四个字，问学生：说说你有

什么发现？你最会记哪个字？

2书写时你想提醒小朋友注意什么？

3.教师区别“极、吸”，并范写，学生在书上描红。

4在本子上练习。

第二课时

教学目标：

1、复习巩固生字，学写“图、够、物、且“4个生字。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过读文，激发学生的想像力，引导学生善于在生活中发现美、创造美,

学会朋友间相互欣赏与支持。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、教师激情导语讲述“嫦娥奔月”）爱画画的小松鼠看见这圆圆的月亮也

产生一个奇特而又大胆的愿望，通过第1课时的学习大家知道是什么吗？

2可圆圆的月亮高高地挂在天上，小松鼠怎样也够不着，它伤心极了。这

节课，我们一起来帮助小松鼠实现这个愿望，让它高兴，好吗？

二、师生共研，合作学习

1、请大家默读课文5—7自然段，读时不出声，不指读，一边读一边想熊

先生是怎样帮助小松鼠的？学生默读课文第5—第7自然段）

2给一位同学戴小松鼠头饰）孩子们快看，伤心的小松鼠来了。学生扮演

小松鼠做伤心状）哪位熊先生愿意帮我呀？

3.“熊先生"你可真会关心人呀!谁来在把这句话读一读？

出示熊先生说的那句话，请几个同学读出关心的语气）。

4听了熊先生关心的话语，你有什么疑问呢？

\同学们的问题提得很好，请同学们自由读读第6自然段。

6为什么瓷盘能当作圆月亮呢？教师拿出“圆圆的”词语卡片）

谁来读读这个词?你们还能说“圆圆的”什么？体会“白白的”词语同上）

7、教师拿实物瓷盘）你来摸摸看有什么感觉?课文中哪个词能写出你的感

受？白润又光洁）

&拿出词语卡片“又白润又光洁”）谁来读读这个词?请同学们再把这几个

词带到课文中，把这段话再来读一读，在小组里读出自己的感受，能加上动作读

就更好了。

9来，让我们一起一边做动作一边读读这段话吧！学生齐读第6自然段）

1Q教师问小松鼠）此时你还伤心吗？

小松鼠：我现在不伤心了，因为我可以在圆月亮上画画了。

11、小松鼠在月亮上画了什么呢？（看图）

12.看，小松鼠画啊画啊，画了这么多美丽的画，书中用了一个什么词来形

容？

（教师拿出“一大串”词语卡片，指名读词。）

13.同学们，你们看，小松鼠画了一大串满是画的圆月亮，美吗?让我们一

起把这幅美景读出来吧！教师引读第7自然段）你画了这么多美丽的画，此时你

心里最想什么？

14你的想法热心的熊先生早就猜到了，看，它正在四处张贴海报呢？

教师戴熊先生头饰，四处贴海报。）

15.同学们.此时你想对忙碌的熊先生说些什么？教师扮演熊先生、学生说。）

16师：不用谢，因为“我”为小松鼠帮忙，让小松鼠得到了快乐，我也快

乐了。

n师：是啊，由于熊先生热心周到的帮助，森林里的小动物们看了这些海

报都来参观这个有趣的画屉，它们会说什么呢，请大家在学习小组里以你喜欢的

方式读课文1114自然段。

i&同学们以自己喜欢的方式读得很好，我还想请同学们扮演森林里的小动

物亲自来参观这个有趣的画展，谁先来试试。

1Q小动物们都被这有趣的画展吸引住了，我们再来读读11--14自然段

吧！（配乐朗读）

20.教师问小松鼠）你现在心情怎样？

三、角色体验，拓展延伸

1、小松鼠在大家的帮助下，找到了快乐，让我们也来分享一下想象的快乐

吧，你想在圆月亮上画什么？

2,让我们一起把这美好的愿望也画在圆月亮上吧!大家在小组里合作画一

画。

学生动手在教师发的白圆形纸片上画，放音乐，教师在黑板上画简笔画，

学生把画好的作品粘贴在黑板上。）

3.就这样画展开了三个月，小松鼠的伙伴们都学会了在圆月亮上画画，而

且一个比一个画得漂亮，请同学们一齐把课文最后一个自然段读一读。

四、指导识字写字

1、孩子们，今天我们一起帮小松鼠实现了它美好的愿望，还互相合作在圆

月亮上画画，多有趣啊!看，连星星也被吸引了，它把我们带进汉字王国，这些

生字大家都认识吗?一起读读吧！出示生字“图、够、物、且”）

（1）“够”是什么结构的宇？

②写这个左右结构的字时要注意什么？

（3）还有哪个字也是左右结构？

④“图”这个字你怎样记?还有哪位同学能用自己的方法记住其他生字

呢？学生识记其他生字，教师总结识字方法。）

6我们一起来写“物”字。

教师范写“物”字，指导书写要领。）学生书写生字，教师强调书写姿势。）

2.同学们写完后，可在小组里互相评一评谁的字写的好?好在哪？学生在小

组里评议所书写的生字）

五、小结本课学习，布置课外学习活动

师：同学们，美丽的夜景让人陶醉，圆圆的月亮更是让人遐想联翩，快看，

这位小男孩也被这圆圆月亮所吸引，让他情不自禁地想到早上缓缓升起的太阳，

想到星星在寂静的夜空调皮地眨着眼睛，圆圆的月亮更会使人想到八月十五中秋

佳节吃月饼赏月的情景，看到月亮还能想到什么呢?把你们想到的下课后给同学、

老师、爸爸、妈妈说一说，写一写，有兴趣的还可以画一画。

【板书设计】

16画满画儿的圆月亮

教学后记:

面包房里的猫（一）

教学目标：

1、学会8个生字，会认10个生字。

2正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

区通过读文，让学生喜欢童话，培养学生的想象能力。

教学重难点：

1、学会田字格中的8个生字，会认双横线中的10个生字。

2能正确、流利地朗读课文。

设计理念：

《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人，教师在课堂教学中

应充分发挥学生的主体性。如何在这节课中充分发挥学生的主体性?让学生成为

语文学习活动的主人?结合低年段学生的身心特点和已有的认知水平，我力图给

学生创造最大的读书实践的空间，以读代讲。让学生读中整体感知，读中有所感

悟，读中培养语感，读中积累语言。同时运用多媒体教学，让学生直观感受文本

中语言文字所描述的情境，帮助学生理解“膨胀”“歪七扭八”等词语的意思，

激发学生想象，发展学生思维，全面提高学生的语文素养。

教具：生字卡片

教学时数：二课时

第一课时

教学目标：初读全文，整体感知；学习第1--3自然段。弄清莫格身体膨胀的

原因，指导朗读；认识、读准生字字音，学写生字。）

教学过程：

一、激趣导入：

1、你喜欢看童话吗？说说你都看过哪些童话？

2.板书课题，指名读课题，全班齐读。

3.读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知

1、读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

2.组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

区检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面

积检查学生初读情况。

4送生字宝宝回家，点人分段读课文，并正音。

3,读了课文，你觉得课文有意思吗？

4你觉得课文哪些地方有意思？

，相机引导，学习课文1-3自然段。了解故事的起因。

三、学习生字

1、出示生字卡，上面写有“猫、破、扭、扇”四个字，问学生：说说你有

什么发现？你最会记哪个字？

2书写时你想提醒小朋友注意什么？

3.教师区别“扇”，并范写，学生在书上描红。

4在本子上练习。

第二课时

教学目标：

1、学写后面的四个生字。

2.正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

3.通过读文，让学生喜欢童话，培养学生的想象能力。

教学过程：

一、回顾上文，引入新课

1、出示词语卡片：湍急、倾盆大雨、瞳睡、撑裂、膨胀、震惊）

师：上节课，老师和大家一起初读了课文，学习了课文1--3自然段，这

些词语你们还记得吗?谁来给它们打打招呼。

2指名学生读词语。

区回忆课文的起因部分。是呀!莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，会发

生什么事呢，这节课老师和大家一起读读课文的4--6自然段。

二、自由读文，整体感知

1、学生自由朗读课文第—第6自然段.边读边想：英格喝了主人喂的掺

着酵母的牛奶后、会发生什么事？

2.学生读完课文后，同座交流。

三、感悟文本，读好课文

1、刚才老师看到许多同学都笑了，老师想问问：你们都笑什么？

2指名说。

3.原来大家都觉得莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，所发生的事情很

有趣，所以不由自主地笑了起来。让咱们再好好地读读课文第4第5自然段，

把这件事情中你觉得最有趣的地方划下来。多读几遍，读出自己的感受。

4把自己觉得最有趣的句子读给小组的伙伴听。新I课I标I第1-1

\班级交流。

交流中，学习句子。

（1）当学生读到“起初，它大得像一只绵羊……它把琼斯太太厨房的墙壁绐

撑裂了”时，师出示：（），它大得像一只绵羊。（）,它大得像一头驴子。

（）,它大得像一匹拉车的马。（）,它大得像一头大河马。（），它把

琼斯太太厨房的墙壁给撑裂了。

②请学生填空。

⑤教师引读，男女生合作读，感悟句子表达的有序、清楚。

交流中，读出情趣。

①当学生读到“只见整座房子膨胀起来……顿时，整座房子都塌了”时，

教师出示挂图，让学生直观感受当时的情景，顺势理解“膨胀”“歪七扭八”等

词语的意思。

师：孩子们，看到这情景，如果你就是那位琼斯太太，你会怎样呢？

②学生想象当时琼斯太太的动作、语言、表情等。

师：你们说得、做得这么好，相信也一定能将课文中描写琼斯太太当时的动

作、语言、表情的句子读好。

6）学生练读、指名读、评读、再指名读、齐读。

&听你们这么一介绍，老师也觉得这件事很有意思。愿意和我一起将这件

有趣的事读一读吗？

1、师生齐读第4第5自然段。

&琼斯太太的整座房子都塌了，当镇上的人们看到这情景后怎样了呢?指

名读最后一个自然段。

Q指名说，镇上的人为什么震惊？

10.指导朗读最后一个自然段。重点指导读好“非常震惊”“没完没了地

长”这两处。）

师：镇上的人看到这情景都非常震惊，担心它会没完没下地长，谁能将刚

才看到的情景读出来。

指名读、评读、再指名读、齐读。

四、回归全文，激趣拓展

1、有感情地朗读全文，想：如果莫格没完没了地长.还会发生什么事情，

2班级交流。

3.师总结：可怜的莫格被赶出城门后，还在没完没了地长吗，它生活得怎

样呢?回家后自己读读《面包房里的猫》的第二部分，相信你们会找到答案。

五、自主记、写生字，教师相机指导

请学生自己描红，一边描一边仔细观察每个字的关键笔画在田字格中的位

置。

学生独立书写生字，教师巡视，相机进行个体指导。

【板书设计】

17面包房里的猫（一）

教学后记:

18面包房里的猫C）

教学目标：

1、学会8个字，会认7个字。

2正确、流利地朗读课文。学习默读课文。能完整地讲述《面包房里的猫》

这个故事。

3,通过读文，让学生喜欢童话，同时认识到动物是人类的朋友。

教学重难点：

识字、有感情地朗读课文，并完整地讲述《面包房里的猫》这个故事，感受

人类和动物之间的友好和谐。

设计理念：

学生是学习和发展的主体，教师要结合学生的年龄、身心特点，为学生

创设情境氛围，搭建学习活动的平台，让学生在学习活动中读、想、说、演，从

而提高学生理解和运用语言文字的能力，激发学习语文的兴趣。在本课的教学设

计中，我给学生搭建了读书的平台，通过各种形式的分角色朗读、赛读、评读激

发读书的兴趣，读中感悟；给学生搭建表演的平台，通过小镇人们对莫格的感谢,

想象他们之间的对话，演一演，感受人们和莫格之间的友好相处；给学生搭建与

生活经验纵横相连的平台，通过激发学生生活经验，想象在关心和爱抚自家所养

的小猫时的情景，体会人与动物之间的亲密无间，最终感悟人与动物之间的友好

相处，认识到动物和人类将是永远的朋友。

教具：生字卡片、插图

教学时数：二课时

第一课时

教学目标：初读课文，学习课文1、2自然段，学写前面的四个生字。

教学过程：

•、激趣导入

1、师：同学们，我们从《面包房里的猫》G）的故事里，知道了小猫莫格

因为没完没了的长大，给小镇的人们带来了烦恼，被赶出了城门。接下来会发生

什么事呢？

2师戴小猫头饰表演）：我怎么会变得这么大呢?琼斯太太不喜欢我，其他

的人也不喜欢我，他们把我赶了出来，我该到哪里去呢/

区学生猜想、交流。

4今天就让我们一起来学习《面包房里的猫》仁），看看究竟发生了些什

么？

\板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

2组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

区检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面

积检查学生初读情况。

4送生字宝宝回家，点人分段读课文，并正音。

5.自读自悟，整体感知。

(1)读了课文，你知道了些什么？

②你是从课文的哪些地方知道的?能读给我们听听吗？

三、学习课文1、2自然段。

1、第1自然段

师：莫格虽然被赶出了城门，但我们能感受到它在大自然里生活得很快乐。

指导朗读第1自然段，引导学生读出快活的语气。

师：正当奠格享受着快乐的生活时，天下起了大雨。面对这场大雨，莫格怎

么想的，怎么做的呢？

2.第2自然段

(1)同桌互相交流(师巡视，了解学生交流的情况)。

②全班交流，并分别读读写莫格心里想的和怎么做的句子。

⑤你有什么感受？(从交流中让学生感受到莫格的神奇。)

四、学习生字

1、出示生字卡，上面写有“传、洪、泛、灾”四个字，问学生：说说你有

什么发现？你最会记哪个字？

2书写时你想提醒小朋友注意什么？

3.教师区别“泛”，并范写，学生在书上描红。

4在本子上练习。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。能完整地讲述《面包房里的猫》

这个故事。

2.通过读文，让学生喜欢童话，同时认识到动物是人类的朋友。

3.学写后面的四个生字。

教学过程：

一、创设情境，游戏激趣

1、上节课我们读了课文，知道了山洪暴发了!为了不让那些好吃的鱼被水冲

走，贪吃的莫格一屁股坐在了山谷中间，挡住了洪水。瞧!鱼儿们在水里活蹦乱

跳，莫格心里别提有多高兴了!来，只要你能读准鱼儿身上的生字，你可就帮莫

格捉住一条大鱼哟!试试看吧！指名读去拼音生字）

2后来，又发生了什么事儿呢？这节课咱们接着读课文。

二、读中感悟，情境表演

1、自由读第3自然段，说说你知道了什么？

（1）城里的人们为什么这么害怕呀？

（指导学生读出灾难降临，人们“害怕极了”的语气。）自由读，师生评读）

②咦?假如你们就是镇上的人们，当你看到眼前的情景时，你们会怎样想呢?

同座交流，指名说。）

鼓励学生说出自己独特的想法：也许会觉得不可思议，也许会舒一口气感

到无比庆幸，也许担心莫格假如站起离开灾难还是不可幸免，正着急想对策

呢……尊重学生个性化的阅读感受。）指名读）

⑤你们有什么好主意帮助小镇上的人们躲过这场灾难呢？

2同学们真会动脑筋，想出了这么多好主意！小镇的人们到底是怎样躲过

这场灾难的呢？来，咱们接着读读课文的4--6自然段。

（1）指名说。

②看来，小镇上的人们和咱们想到一块儿去了。那他们是怎样做的呢?来，

咱们再默读这3个自然段，把你找出的句子画下来，好好地读一读，想一想。生

学习默读4--6自然段）

⑤指名交流，相机出示句子“大家就在莫格下巴底下挠了三天三夜。工匠

们日夜不停地修建那座横跨山谷的大水坝。”结合看图，理解“横跨”，紧扣“三

天三夜”指导朗读，初步感受修筑水坝工程巨大。指名读、男女生赛读。）

读到这儿，你想说点什么呢?引导学生质疑：莫格为什么能坐在山谷里三天

三夜不动呢？

④出示句子“只要在它下巴底下挠挠痒，它就会老老实实地坐着”。真的

吗？指导看图）瞧瞧!这时的莫格感觉怎样啊？有谁养过小猫眯?也来说说看？（联

系学生生活经验，体会莫格渴望人们的关心和爱抚。）

（5）同座分角色合作读好46自然段，指名两组分角色展示读。

又没想到，这次奠格可帮了大忙了!小镇的人们会怎样奖励它呢？自己读读

课文最后的3个自然段。

（1）小组交流。

②指名说。

6）人们给它带来了哪些好吃的东西？（相机理解“各种各样”）

④想想看，你要是镇长，给莫格发奖章时会对这个“大英雄”说些什么，

莫格又会怎么说呢？同座分角色说一说）

（5）指名戴头饰演一演，评一评他们演得怎样？你有什么感想？

（通过读一读、演一演让学生感受到人们和动物之间就像朋友一样友好相

处。）

⑥是啊!瞧!从那以后，奠格和小镇上的人们就像一家人。来，咱们一块儿

读读最后1个自然段。齐读第9自然段）

。莫格是一只温和的猫，你觉得它还是一只怎样的呢？

三、自主识字，指导写字

1、出示词语卡片，生活中见过它们吗？

2.想想看，你有什么好办法记住它们？

3.学生试描，仔细观察，在田字格里怎样把字写好看？

4同座交流。指名说。师范写。新I课I标I第1-1

5.学生自由练写，同座互相欣赏。教师相机指导。

四、课外拓展

学生选择自己喜欢的方式讲故事，并评选出“故事大王”。

【板书设计】

17面包房里的猫（二）

教学后记:

古诗诵读

花影

教学目标：

1、会认4个字。

2朗读古诗，熟读成诵。

区借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。

教学重难点：

教学重点：识字和诵读古诗。

教学难点：读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。

设计理念：

学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导

者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过多的讲解，应把大

量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，尊重学生在学习过程中的独

特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读，让学生读出古

诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。

古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积累；这样,

将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语

文素养。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1、板书课题及作者姓名。

2.点学生读课题。

二、初读古诗，读准字音，读通句子

1、读准字音。

①请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每个字的

字音。如果在读诗时遇到不认识的字怎么办？圈出不认识的生字，问问老师、同

学、查字典……)

②请读完的同学在四人小组里读一读。

⑤教师拿出生字卡片“瑶”“扫”“拾”“教”，检查学生读生字的情况。

(“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：指名读、开火车读，

然后抽查多音字”教，)

④去掉生字上的拼音，请学生读。

(5)打乱生字的顺序请学生读。

⑥读生词卡“瑶台”"扫不开”“收拾去”，注意词语连读。

。请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，读后评一评。

2,读通句子。

①请同学们再朗读古诗。要求：不仅读准字音，还要读通句子。

②读完的同学，读给同座听一听。

(3学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。

三、进入诗境，了解诗意

1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一幅什么

样的画面？

2指名说想象的画面。

3.了解诗意学生着课件，教师指着大屏幕说：“花园里的花开得多么茂盛,

在阳光的照耀下，无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去打

扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。太阳一落山，花影就不见了，可是当明月东升

时，花影又映显出来

了。”)

四、品读古诗，读出略受

1、整体朗读古诗。

(1)自由朗读古诗，读出自己的感受。

②指名读。

(3)师范读："你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。”

2.指导逐句朗读。

(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。

教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法？希望学生读出个性，读出自己

的感受)。

预设：当学生没有读出花影的多时:教师指图：“这么多的花一层摞一层，该

怎么读呢?”

先读词语“重重叠叠"，再读“重重叠叠上瑶台”。)

预设：当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：“美丽的花影映在雪白的玉

石上，漂亮吗?再读一读。”

有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，

把学生的个人感受发挥到极至。)

当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。

预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出疑惑的样子,

说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真奇怪!”再点学生读“几度呼童扫不开，

过渡：影子在什么情况下出现呢?请看后面两行。

②出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”指名读。

预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平常观察到的

现象，想一想：你在哪些地方见到过影子?然后请同学们看看太阳落山、明月升

起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“收拾去”；“月

亮出来于，影子又跑出

来了。”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?”

学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如:“你读出了影子的有

趣!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“老师看得出你很喜

欢影子。

6）请大家在四人小组里把全诗读一读。

④四人小组上台展示朗读。读完后，评一评。

⑦边读边想象画面。

⑥师生合作读。

⑺全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧（配乐读）。

五、背诵古诗，积累语言

1、这首诗写得多好呀！有的同学已经能够背下来了。其他同学想把这首诗

背下来吗？

2.自己试着背一背。

3.用你喜欢的方式背给你的好朋友听（配乐），可以边背边做动作。

4指名上台背。

，齐背配乐）。

六、小结扩展

1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅认识了4个生字，还了解了诗意，

读背了古诗，真棒!为自己鼓掌「

2请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。

3.把写有“瑶”“扫”“拾”"教”四个生字的梅花贴在梅树上，请同学们再

读一读。

【板书设计】

花影

苏轼

重重叠叠上瑶台，

几度呼童扫不开。

刚被太阳收拾去，

却教明月送将来。

语文乐园（六）

教学目标：

1、接触会意字，体会汉字造字的奇妙。

2.、认识一字多词现象，通过扩词活动拓展思维，并积累语言。

3.学习“有……有……还有……”这一句式。

4展联想活动，丰富想像力。

5.写字训练，练习左中右，上中下结构的字。

&大胆想象，学习写话。

教学重难点：

练习一字组多词；写字训：练；学习用“有……有……还

有……”这一句式说话；写有趣的话。

设计理念：

在设计中坚持“以人为本”“以生为本”，从学生的年龄段、学习状况、生活

实际出发，构建游戏化、趣味化的课堂；教学中采用游戏引路、合作探究的学习

形式，以学生自主发现为主要手段。

第一课时

教学目标：

1、接触会意字，体会汉字造字的奇妙。

2认识一字多词现象，通过扩词活动拓展思维，并积累语言。

区学习"有...有....还有...."这一句式。

教学过程：

一、引言导入

同学们，今天呀，文文和乐乐他们又逛到语文乐园里去了，他们又见到了什

么好玩的呢？咱们也去看看，也去玩玩游戏吧！

二、我来试试

1、动手屋：QXI出示“动手屋”，文文和乐乐到了“动手屋”，这儿有些什

么游戏可以玩呢？

2拆字游戏。

（DCAI出示“艳”字。

乐乐：这个字我们没学过.可是我知道它是什么意思？“艳”字可以拆成“丰”

和“色”，色彩丰富，鲜艳美丽。小朋友，你会这样玩拆字游戏吗？

②CAI出示“裕，尝试拆字理解，同座互议。指名反馈。

小结出：有衣有谷，富裕之家。

6）QXI出示"灾”“功”字。尝试拆字理解，小组讨论。

指名反馈。不必要求说得很好，意思接近即可)

小结：室中失火，酿成火灾。努力工作，就会成功。

④拓展：乐乐：小朋友，你还知道哪些像这样的字呢？如炎、休、林等)

区游戏“花儿开”。

(1)CM出示“亮”字，呈花蕊的形状。

Q)谁能让花儿展开花瓣呢?请用“亮”说词，说一个词，花儿展开一片花瓣。

(3)这儿还有三朵花没有开，谁能让花儿快快开呢？CAI出示“活”“神”“整”

三宇。

④学生分为三大组，每组讨论一个字。

(与小组反馈，其他组可补充。

⑥小结：乐乐：同学们可真聪明，帮助四朵花儿开了花，其实我们学过的

许多生字都可以“开花”呢!你能再帮一个生字开花吗？学生以小组为单位试说)

4游戏“找兄弟”。

(1)0X1出示三个句子。

①圆圆的月亮上有松树，有星星，还有熊先生和松鼠自己。

②小松鼠在树上蹦跳。

③房间里有大人，有小孩，还有两只可爱的小狗。

②这三个句子中有两个是兄弟，你能找出来并说说为什么吗？

⑤学生观察后说一说。

④小结：这两个兄弟呀，都是含有“有……有……还有……”的句子。

(CAt打出词组“有……有……还有……”)你能再帮它们找一个兄弟，再

说一个这样的句子吗？

(5)学生思考，同座互说。

⑥指名说，学生评。

⑺把自己想到的句子写下来，不会写的字可用拼音代替。教师巡视帮助。

三、小结

这节课大家收获真不少，玩了三个游戏，学会了不少知识，下节课“探索园”

再见吧！

四、作业

和同学或父母玩“花儿开”游戏。

第二课时

教学目标：

1、展联想活动，丰富想像力。

2写字训练，练习左中右，上中下结构的字。

区大胆想象，学习写话。

教学过程：

一、探究与发现

1、出示话题：看到月亮，让我想到……

2独立思考后，再小组内交流。

3.全班反馈。

4动笔写一写。

二、写一写

1、出示生字，认读。

2.说说，你发现了什么？

3.教师师范"游、鱼”。

4学生描红，教师巡视。

三、我的作品

1、教师举一有趣的事，说说你们生活中有趣的事吧?

2小组内交流。

3.全班交流。

【板书设计】

语文乐园（六）

汉字真奇妙

艳裕灾功

色彩丰富有衣有谷室中失火努力工作

教学后记:

口语交际：我说你猜

教学目标：

1、培养学生在交际中认真倾听的习惯，能理解说话人的观点和意图，并能

及时作出回应，发表自己的看法。

2训练学生用普通话清楚、明白地表述自己所要表达的内容，口齿清楚、

声音响亮、语句通顺、完整，达到准确交流的目的。

4培养学生自然大方、文明有礼的交际态度，激发学生交际的兴趣。

教学重难点：

1.让学生全面参与到口语交际的活动过程中，说者能清楚明白地表达自己

的想法，听者能认真地倾听，并能发表自己的看法。

2.在交际活动中规范学生的口头语言，激发交际的欲望，培养交际的兴趣。

设计理念：

口语交际课重在“交际”二字上，要让学生在课堂上真正交际起来，教师必

须善于营造氛围，在活动中规范学生的口头语言，激发交际的欲望，培养交际的

兴趣，端正交际的态度，并在此过程中不断培养和训练交际的习惯。在本节课的

设计中，我围绕“和谐互动，乐于交流”，做了以下几点尝试：

一、创设情境，营造和谐的交际氛围

交流需要话题。只有学生感兴趣的话题，才能吸引他们想进行交际活动，并

最终使学生参与交流，使课堂形成和谐的整体。为使学生产生兴趣，我依据教学

内容，创设口语交际的相关情景。例如：开课时，教师请学生帮忙猜谜语，解决

难题，一下子就把学生的注意力吸引到了话题之中，再利用教材中“乐乐”和“文

文”这两个学习伙伴饶有趣味的开场白，使学生很乐意也很自然地参与到话题的

交流之中。再如：在最后设计的“逛动物园”猜动物的情境中，抓住低年级段学

生的心理，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望,

形成良好的心理体验。

二、双向互动，打开交流的时间空间

在口语交际过程中，双方直接交流，不断互换听说的角色，凭着对对方话语

的理解做出恰当的反应。使交际往来能继续，从而实现交际的目的。因此，教师

在教学中多次创设交际情境，提供双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际。

在活动过程中，给学生充足的时间，让他们自己练说，同伴互说，全班汇报；在

交际活动的形式上，向他们明确提出“听”和“说”的要求；在汇报的过程中，

以小组学习伙伴的形式完成整个交际过程，而不是简单的一问一答的形式。这样,

避免将“听”和“说”机械分割，强调交流的传递，关注听者的反应，让学生的

练习实现了真正的“双向互动”。

三、反馈评价，调控达标

口语交际课的教学过程中，“反馈评价，调控达标”同样重要。在课堂上，

教师力求体现评价的全面性：既评价说的同学的表现，也评价听的同学的态度；

评价的指导性：既评出优点，又评出需要改进的地方；评价的多元性：既有老师

评，又有学生评……这样的分析评价，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、

听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，从而充分发挥评价的激励导向作

用，力求使学生在评议中达到口语训练的目的。

在教学过程中，教师力求从传统的高高在上的位置走下来，来到学生中间，

去做交流中的普通一员，认真倾听学生的发言，坦诚发表自己的见解，创设一种

平等的师生关系。注重营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，促使学生想说、敢

说、乐说、会说。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：今天，王老师要请我吃饭，但是她一定要我猜出她请我吃的是什么才行。

你们能帮帮我吗?我说，你们猜。准备好了吗？

八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，

生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。

答案是两个字，猜一种水中的动物。生：我知道了，是螃蟹。）

师：猜对了，你真棒!谢谢你的帮助，你怎么猜得这么准？学生反馈）

师：看来呀，同学们都喜欢猜谜语，而且还很会猜，知道运用联系句子的意

思，来大胆猜想。今天我们就举行一个“我说你猜”的游戏活动，好吗？板书课

题：我说你猜）

师：告诉同学们一个好消息，我们的学习伙伴乐乐和文文也来丁，听听他们

都说了什么？

二、练读对话，角色体验

1、练读对话，了解交际内容。

（1）自由朗读乐乐和文文的对话，遇到不认识的字借助拼音，读准生字，把

句子多读几遍，尽量读得通顺、流利。

②乐乐和文文都说了什么?他们是怎样说的？仗文真棒，能联系乐乐说的三

个词，猜出是电视。）

2,师生互动演示。

①师：刚才，乐乐和文文的对话真精彩，我也想来试试，谁愿意上台和我

一起给乐乐和文文配音？

②指名三名学生分别上台和教师共同示范对话，让学生自主选角色进行表

演，教师配合井相机评价：从交流时的声音是否响亮和态度是否亲切友好进行评

价，对给文文配音的同学进行表扬，不仅猜出了乐乐说的事物，还能给乐乐出一

个谜语。

区学生练习后演示。

（1）同座学生选角色练习对话。

②指名三组学生上台示范表演对话，教师相机评价。

三、拓展话题，体验实践

师：同学们表演得真棒!因为在交流时，说的同学说得清楚、声音响亮，听

的同学听得认真，而且他们还很有礼貌，在下面的游戏中，比比谁说得最清楚，

听得最认真！

相机板书：说明白认真听有礼貌）

现在，我宣布：“我说你猜”正式开始。邀请你的小伙伴组成小组，在对话

中用上准备好要别人猜的内容，看谁最能说，谁最会猜。

1、学生自由选择对话伙伴，练习交际，教师巡视、指导。

2指名三组上台表演交际，师生共同评价。

区指名学生与老师共同表演示范，拓展话题，教师在对话中，问：猜对了，

你真棒!我想知道你是怎么猜到的呢？

根据学生的回答，教师引述评价：你真是个聪明的孩子，还会运用联系句子,

来大胆猜想，我真佩服你!你能说一个让我来猜吗？

4师生进行“说”和“猜”的双向互动。学生评价，教师相机小结。（板书:

会联系敢于猜）

说的同学们把谜语说得清楚、明白，猜的同学会联系、敢于猜，所以，刚

才进行的“我说你猜”的游戏活动取得成功。

5.再次选择对话伙伴，分别练习拓展话题，教师巡视、指导。

6、指名表演拓展话题，进行“说”和“猜”的双向互动。学生评价，教师

小结。

四、设置情境，个人创编

设置情境“逛动物园”。乐乐和文文来到了动物园的音像。刚才，同学们参

加了“我说你猜”的游戏活动，一定有点紧张吧。现在就轻松一下，让我俩带大

家到动物园游玩。可是，你们要想见到这些动物，就一定要通过“猜猜看”这一

关。）

1、指名学生抽签，让学生准备要猜的相关内容，分组练习交际。可自编谜

语，电可以是相关描述的词语或句子。如果遇到困难，可以向同学或老师请教,

请求帮助。）

2.分组表演，师生评价，小结。

3,发挥想象，拓展：动物园里还可能有哪些动物?你也可以试着编一编，请

同座来猜一猜。

4同座互相练习自编自创的内容进行对话。

五、情境总结，课外实践

1、创设情境，总结。

同学们，这节课，我们过得非常愉快，收获也不小。不但知道了怎样猜谜语,

而且听的同学听的十分认真，说的同学说得十分清楚,大家都是有礼貌的好孩子。

2课外实践。

请同学们利用课外时间，多搜集一些谜语。邀请亲朋好友，在家里开展一次

“我说你猜”的家庭聚会活动。

【板书设计】

我说你猜

说明白认真听有礼貌

会联系敢于猜

教学后记:

19网上呼救

设计理念:

1、激发学生探究的欲望，点燃学生思维的火花。

2创设交际情境，品析语言，提高能力。

会再现对话情境，灵活指导朗读。

4抓住时间线索，突破重难点。

教学目标：

1、学会9个字，会认9个字。

2正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

3.通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科

技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。

教学重点：通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情

形。

教学难点：体会网络故事折射出来的人文精神。

教学课时：二课时

教学准备：

1、生字卡片、生词卡、教学挂图

2.了解互联网的作用。

第一课时

教学内容：初读课文，学习默读课文，并学习课文1—4自然段；识字。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、你上过网吗？在网上一般可以干些什么？

2上网可真有意思，我们还可以通过网络寻求帮助呢！

3,板书课题，齐读课题。并质疑。

二、初读课文，整体感知

1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

2组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3.检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面

积检查学生初读情况。

4送生字宝宝回家，默读课文。要求：静下心来读课文，嘴里不出声，在

心里读。一边读一边想你都知道了什么？

5.学习课文的1—4自然段。了解苏珊在网上求救的原因，并朗读。

三、学习生字

1、出示生字卡，上面写有“网、苏、按、号、互”五个字，问学生：说说

你有什么发现？你最会记哪个字？

2书写时你想提醒小朋友注意什么？

区教师范写“网”，学生在书上描红。

4在本子上练习。

第二课时

教学内容：学习课文的尸8自然段，体会人与人之间的互助精神，感受现

代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情；学写后面的四个生字。

教学过程：

一、复习巩固生字

1、今天我们继续学习第19课，孩子们，再一起读读课题吧！行读课题《网

上呼救》）

2.创设情境，巩固生字。

师：我们的学习伙伴乐乐通过互联网给同学们发来了一些电子邮件，想看看

吗？

（1）出示要求“学会”的宇，分小组开“火车”读。

②出示要求“会认”的宇，分男女生轮读。

二、精读感悟，指导学生有感情地朗读课文

1、师：昨天，我们初读了课文，学习了课文的第1至第4自然段，还记得

吗?芬兰贴国旗图片）的女大学生苏珊贴人物图片）在图书馆利用互联网贴电

脑图片）查询资料时，双腿剧烈疼痛，呼吸感到困难，在双腿不能行走的情况下,

她想到通过谁可以帮助她?

师：苏珊强忍疼痛，通过互联网发出呼救板书：呼）“我不能呼吸，请帮助

我。"美国贴国旗图片）得克萨斯州12岁男孩桑恩（贴人物图片），在互联网上

聊天时，无意中收到求助信息，情况紧急!后来的情况怎样？今天我们继续学习

课文。

2带着这个问题，默读课文的第5至第7自然段，要边读边想。

学生在默读的过程中，教师巡视，了解学生的学习情况。）

（D教师反馈读书的情况，请学生在小组内与学习伙伴交流：桑恩是怎样通过

互联网帮助苏珊的?首先是怎样做的?然后怎样做？最后怎样做呢？

②师：我们先看看桑恩是怎样通过互联网救助苏珊的?请一起读课文的第5

自然段。

师：通过读第5自然段，你们都知道了什么？出示词语“凝视”。

师：谁来读读这个词?师：“凝视”是怎样在看？

师：再一起读读这个词，读出你们的体会。

师：桑思凝视着苏珊刚刚发出的信息，急于知道一一师：谁把这句话读一读？

指名读，教师评。学生再齐师；你们也赶紧问一问?）

师：当苏珊回答是芬兰时，桑恩吃惊极了，他为什么吃惊?指名回答。

（出示世界地图：芬兰、美国处在东西两个半球。）

师：美国和芬兰之间相隔有一万五千千米，如果从美国坐飞机到芬兰去，大

约需要十几个小时，要是坐轮船去，花费的时间就更多了，得好几个月的时间，

远不远？

师：正因为桑恩吃惊极了，所以连忙和母亲商量。出示词语“商量”。生读

词。

师：他为什么连忙和母亲商量，谁能回答？

师：商量的结果是?指名回答。

师：你真棒!那么我们一起把这一句话完整地读一读。

人学习第6自然段。

师：过渡语：6点14分，桑恩接通了美国紧急救援中心的电话，正在值班

的艾眉的耳机响了。

师：请你们同座之间学学艾眉、桑恩，读读这段对话。

师：我想请两位同学到台上分别扮演艾眉、桑恩，读读这段对话。其他同学

呢，请你们在下面当小评委，听听他俩读得好不好?待会儿我们要评选最佳评委,

奖励“皇冠”一顶。指名读、评读、分角色读）

4学习第7自然段。

师:于是艾眉立即吩咐桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来,

请你们读读书上这句话。出示词语“吩咐”。学生读词。

师：想想当时艾眉吩咐桑恩的情景，现在你们就是艾眉，我就是桑恩。怎么

吩咐我呢?我又该怎样做？

师：过渡语：时间一分一秒地过去了，苏珊的呼吸越来越困难，她顽强地与

生命抗争着，再次通过互联网发出呼救战感到眩晕。）出示词语“眩晕”。学生

读词。

师：“眩晕”是怎样的感觉?指名回答。

师：出示句子）说得好，请把你的感受读出来。

师：面对死亡的威胁，苏珊随时都可能倒下去，我真担心她撑不住，桑恩在

哪?他又是怎样通过互联网极力挽救苏珊的生命呢?请你们读读书上的句子。

师：孩子们，从桑恩打出的这两个粗体大字中，你能读懂什么？体会到什么?

师：仅仅就这两个字，一字值干金，让我们一起再读读这两个字吧。

师：不仅如此，桑恩还通过互联网打出一一出示）：“我们已经打了电话去

求助。这给了苏珊极大的安慰、极大的鼓励，让我们再把这两句连起来读读。

师：过渡语：好久，苏珊才通过互联网打出一句话：“痛，痛得更厉害了。”

出示词语“厉害”。学生读词。

师：序扶桌子，神情痛苦）：“痛得厉害。”请再读读这个词语，读出这个感

受。学生读词。

师：痛，痛得更厉害了。苏珊好久才回答，这说明她的病情怎样？

师：苏珊又是怎样忍受着疼痛，通过互联网打出的这句话，孩子们，想象她

当时痛苦的情景。

师：谁再来读读这句话。师：她痛得快要死去了，还有力气吗？.范读、指导

读）

师：情况危急时，桑恩又是怎样做的?再看看书上是怎样写的，读读这句话。

盯着）

师：“盯着”仍然是怎样地看?说明什么？

师：说得对，我们再读读这句话。

师：当苏珊通过互联网终于发出了她所在学校的地址时，你们想象一下，桑

恩会是怎样的心情？

师：书上哪个词最能说明他当时的心情?师：你们也学着桑恩喊一喊吧。

师：这时；芬兰已是凌晨两点，也是美国晚上七点。在一个多小时的时间里,

苏珊不仅不断借助互联网发出求助信息，她还经受了疾病的折磨与痛苦的煎熬，

一直坚持下来了。孩子们，你们想对苏珊说些什么呢？

师：桑恩在一个多小时的时间里，抓紧分分秒秒，通过互联网为苏珊做了这

么多事情，那你们说，桑恩又是一个怎样的小男孩？

\师：苏珊得救了没有?让我们齐读课文的最后一段。指名回答。

师：在网上呼救的整个故事中，是谁创造了生命的奇迹?指名回答。

师：对，桑恩正是通过互联网来救助苏珊的。那黑板上的问题都弄清楚了吗?

芬兰的凌晨两点是美国晚上七点，在一个多小时里，互联网的作用可真大，它更

方便，更快捷。

6师总结：正因为它的帮助，才会有苏珊战胜病魔的奇迹，才会有桑恩于

助人的奇迹，才会有不同国家之间人与人相互帮助的奇迹。自从有了互联网，地

球就像一个村庄，将世界各国朋友紧密联系在一起，像一个大家庭，我们不分国

度、不分人种、不分肤色、不分语言，只要你拥有一颗爱心贴“爱心”）,我们

彼此会成为最好的朋友，让我们用爱心唱一首《欢乐颂》吧！师生情绪饱满齐唱

《欢乐颂》）

又通过《网上呼救》这个故事，我们对互联网有了进一步的认识，你还可

以利用互联网做什么?你还希望电脑能干什么?把你的想法写下来。出示：我的

作品）

三、指导书写

1、出示后面的四个生字，指名学生认读，说说你最会记哪个生字。厉：什

么结构的字？华包围结构，被包围的部分“万"字要半露半藏，“万”字上面的

一横要稍微写长一点，“万