二语习得论文开题报告

硕士论文开题报告"自然顺序假说"对我国外语教学的启示答辩人：张静谊(组长)张凯茜刘姝徐士伟指导教师：李晓晴专业：学科教学（英语）江北政治三班1组目前一页\总数三十页\编于十八点

论文框架导论第一章文献综述（一）国内外“自然顺序假说”对于外语教学启示的研究现状（二）关于国内外研究现状的总结与反思第二章“自然顺序假说”的基本理论:（一）“自然顺序假说”理论基础（二）“自然顺序假说”有关研究（1）对第一语言习得路径的研究（2）语法词素的研究（3）克拉申对“自然顺序假说”的观点第三章“自然顺序假说”对我国外语教学的启示（一）对外语教材编写的启示

（二）对语法教学的启示（三）外语教学应尊重学习者的个体差异第四章“自然顺序假说”在我国外语教学中的应用（一）外语教材的编写需符合语言习得自然顺序（二）英语语法教学应该遵循语法习得的自然顺序（三）外语教学应尊重学习者的个体差异结语参考文献后记目前二页\总数三十页\编于十八点account目前三页\总数三十页\编于十八点“自然顺序假说”对外语教学启示目前四页\总数三十页\编于十八点目录文献综述选题依据研究方案目前五页\总数三十页\编于十八点目录456中外参考文献研究进度安排调研的单位和学者目前六页\总数三十页\编于十八点一、选题依据选题依据

第一部分选题依据现实意义学术价值理论意义目前七页\总数三十页\编于十八点

20世纪70年代初，美国应用语言学家克拉申提出了监控模式(themonitormode1)，这一模式后来发展成为包含习得——学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个假说的监控理论(themonitortheory)。国内研究者从上世纪80年代初开始关注克拉申的监控理论，并针对我国英语教学的现状提出如何在实践中应用这些假说。这些研究无论是在理论上还是实践上都对我国外语教学起到了一定的启示作用。1.1学术价值第一部分选题依据

目前八页\总数三十页\编于十八点选题依据1.2理论意义1.2.1揭示了第二语言的习得机制，对第二语言习得研究有着重要指导意义。1.3.1在语言习得的过程中存在一个普遍的可以预见的自然习得顺序，这为语言教学提供了强有力的理论支撑

。1.3现实意义1.3.1为外语教材的编写提供了实践指导。1.3.2语法词素习得顺序的客观性为语法教学提供了依据。1.3.3为教学内容、教学方法以及教学进度方面的多样化和灵活性安排提供了统一的标准。目前九页\总数三十页\编于十八点第一部分选题依据文献综述第二部分目前十页\总数三十页\编于十八点文献综述

第二部分2.1国外研究现状2.2国内研究现状“自然习得顺序假说”是由Krashen提出，其主要观点为：“语言规则或者语言要素的习得是依据可预测的顺序，无论有无教学指导，这种顺序都是不变的。二、文献综述目前十一页\总数三十页\编于十八点

文献综述

第二部分2.1国外研究现状2.1.1Krashen对自然习得顺序假说的观点

（1）对第一语言习得路径的研究。认为儿童习得母语中某些语言结构遵循一种可预测的路径。这些发现促使研究者思考，若二语习得者在二语习得过程中的母语负迁移的影响降低到最小，那么有理由可以预测二语习得过程中也可能存在一条自然的路径，类似于学习者母语习得的过程。

（2）语法词素的研究。国外研究者Dulay和Burr进行了二语习得中的语法词素顺序进行了研究，研究结果发现，语法词素的习得顺序与词素本身的难易程度有关。（3）Krashen总结以往“自然习得顺序”的研究，并提出“所有的研究有相当大程度的一致性”。他认为二语习得在自然环境中会取得更好的效果，正如语法词素的研究所得出习得的“固定顺序”一样，所以在这种环境下，强调语法的教学是不必要的。同时也提出了二语习得的“自然顺序”。目前十二页\总数三十页\编于十八点

文献综述

第二部分（1）理论基础的薄弱

自然习得顺序假说的理论基础是语言习得机制中介语理论与“自然路径”理论。语言习得机制一直以来受到了很多的批评和质疑，该理论强调儿童的语言发展的同一性，但是若以该理论作为“自然习得顺序”的基础，则把“natural”与“universal”等同起来。“自然习得顺序”与自然的语言环境和自然语言有关，但是“自然”本身就是一个模糊的概念。而中介语理论同样被学者们诟病，中介语理论与“自然路径”理论是针对学习者自身的语言体系，而Krashen所提出的“自然习得顺序”是针对英语语言学习者的，这种语言是标准的英语语言还是学习者在习得过程中形成的语言不得而知。

2.1.2国外研究者对“自然习得顺序”的质疑

目前十三页\总数三十页\编于十八点文献综述

第二部分（2）研究方法的单一性

1．受试的问题。在一系列的语法词素研究中，不同的研究者选择了不同语言背景的受试。Dulay和Burt选择了儿童作为研究受试，而Krashen选择了成人作为他们的受试，但他们都得到了类似的结论，但这真的说明自然顺序假设的存在吗？若没有更多的论据支撑，那么从词素研究所得出的结论其实是属于不同范畴的，因为各种词素研究的研究受试不一样，研究方法也不一致，而统计数据也不一致，所以该假说成为了最容易被质疑的对象。

2．结论的过度概括性。“自然顺序习得”假说的提出主要是依据语法词素研究的结论，但是他们的研究仅仅限于某些语法词汇，而并没有在更大的范围内进行研究，而单从语法词素的结论直接得出二语习得中习得顺序具有一致性和共通性是远远不够的。

3．忽视了语言的多样性。Krashen和其他研究者只是将英语作为目标语来研究“自然顺序”，但是英语作为二语的习得顺序不能代表全部的语言。目前十四页\总数三十页\编于十八点文献综述调研方法第二部分

我国国内研究者从上世纪80年代初开始关注Krashen的自然顺序假说理论，并针对我国英语教学的现状提出如何在实践中应用这些假说，这些研究无论是在理论上还是实践上都对我国外语教学起到了一定的启示作用，但是目前国内研究者对这一理论的关注较少，我国研究者较多地在对比分析第一、第二语言习得者英语语法词素习得顺序的基础上阐释了自然顺序假说的合理性，并指出其对我国外语教学的重要启示。2.2

国内研究现状目前十五页\总数三十页\编于十八点文献综述调研方法第二部分

2.3总结综上所述，目前对于自然习得顺序假说，无论支持或者是反对，国外有相对比较丰富的研究文献，特别是对于自然习得顺序理论应用于语法词素方面比较深入的分析，对课堂应用该理论也有着较深的影响。而国内的研究缺乏对自然顺序假说的创新研究，只是将国外的理论用于语法方面的教学。目前十六页\总数三十页\编于十八点研究方案

第三部分3.2拟解决的关键问题3.2.1存在问题：怎样使外语教材的编写需符合语言习得自然顺序。英语语法教学是否应该遵循语法习得的自然顺序。外语教学应如何尊重学习者的个体差异。如何更好的将该理论应用于指导我国的外语教学实践。3.2.2解决方法：需要进行大量文献整理并进行分类处理。在图书馆搜集并阅读大量与之相关的著作、期刊等。咨询相关学者，并与相关课题研究老师进行详细讨论，作为佐证文中观点的论据。3.1研究内容本文基于克拉申的“自然习得顺序假说”，针对国内外对“自然习得顺序”的质疑，进一步研究“自然习得顺序假说”的内涵，并对“自然习得顺序假说”做出合理性阐释，进而总结出该假说对我国外语教学的启示，服务于我国的外语教学工作。目前十七页\总数三十页\编于十八点研究方案

第三部分3.3研究方法与研究手段3.3.1研究方法：采用理论研究法、观察法、问卷调查法、访谈、案例法、文献法等研究方法。3.3.2研究手段：通过文献检索查阅中外文献，借助互联网以及相关期刊读物获取最新信息。通过实地观察、问卷调查等实践调查手段，收集关于“自然习得顺序假说”与外语课堂教学的应用研究的资料。通过哈师大图书馆资料，以及参考中国知网等各大知名网站的优秀博硕论文。目前十八页\总数三十页\编于十八点研究方案

第三部分3.4.2论文重点：本论文重点在于探讨“自然习得顺序假说”的理论基础，评述其研究方法，并且指出“自然习得顺序假说”存在的合理性，最终进一步揭示该假说对二语教学，尤其是我国外语教学的指导意义。3.4论文的创新点及重点3.4.1论文创新点：用全局性、整体性的视角对前人的研究进行研究与总结，对“自然习得顺序假说”在英语课堂中应用的作用与问题进行概括。对于“自然习得顺序假说”在英语课堂中应用所遇到的重点、典型问题给予分析判断，基于当前的现实情况给出行之有效的解决策略。在英语教学的每个阶段，针对教师应该采取怎样的教学方法来达到更好的教学效果，进行详细的研究评述。目前十九页\总数三十页\编于十八点建议总结Proposals第三部分

研究方案第四部分参考文献目前二十页\总数三十页\编于十八点

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[9]刘浩，克拉申的“自然顺序假说”与外语教学．辽宁医学院学报(社会科学版)2013年2月第11卷第1期．[8]《简明实用英语语法》，气象出版社，2003．参考文献（国内）目前二十三页\总数三十页\编于十八点[10]Krashen，StephanD．TheInputHypothesis：Is—

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参考文献（国外）目前二十四页\总数三十页\编于十八点．[13]RodEllis．TheStudyofSecondlanguageAcquisition[M]．shanghaiforeignlanguage

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