小学教学反思-5

第页共页小学教学反思小学教学反思小学教学反思〔1〕：小学教育教学反思小孩子随着年龄的增长，阅历、情感和思想都在开展，因此，我们的造句、习作、阅读理解的指导也得跟上去。一个四年级的学生，造句还是照搬二、三年级的句子。这个孩子受应试教育的影响太深，作业和考试只求稳妥、只关心得分。因为她怕错，怕丢分，怕老师和家长批评，而不敢去想。久而久之，将失去表达力、考虑力和生活观察力。长大了，还能干什么？！如何让学生进入讲读课文状态？采取师生对话式讲读课文，即，或跟着老师的话题走，或跟着学生的话题走。严格要求“有话跟我说，说给大家听。不准私下说话。”这样，师生的心灵才能碰撞出火花，教学才可进入状态。吵杂、喧闹不是好课堂，一言堂也不是好课堂。中国教育管理是行政式运作，不是靠表彰来鼓励老师工作，就是靠文件和检查来催促老师工作。背离了以人为本的教育本质。教学论文的一般构成：提出观点，简述理论，常用方法，教学案例〔这一项为哪一项最重要的，要靠自我平时搜集〕。这样的文章，让读者明确主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教学的。其实，小学完全可以采用新课标来教学。老师们不敢这样做是有各种原因的。学校每学期都要进展均分排队，老师们只能分分必争，不敢放开手脚抓素质、打根底。我们的教学构成了天天围绕试题转，学一节考一节，差什么补什么，考什么背什么。素质教学需要老师情感和思想的投入，要付出极大的精力，是复杂、长远的工程。而应试教学精力和光阴投入少、形式单一：讲题目、做题目，背答案。教育方式很简单，那就是骂、打、罚。老年老师固守着“师道尊严”，年轻老师是在题海中长大的，新课标的真正施行还任重道远。我们的老师要改变教育观念，坚守职业道德，勇于牺牲眼前的利益，敢于同旧体制作斗争。为了拯救孩子，振兴民族。我们老师不下地狱，谁下地狱。小学是为了孩子将来的开展而教学，不是为了分数而教学。小学教学反思〔2〕：小学教学反思改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到老师的观念在逐渐更新，老师的主角在悄悄变化，学生的主体地位在渐渐凸显。以培养学生“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目的的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自我的看法。一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选取合适自我的学习方式”的教学理念的深化，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去考虑，有意识地引导学生选取自我喜欢的学习资料和合适自我的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1．“请用你自我喜欢的方式读一读”。课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟老师的导向有很大关系。在小学阶段，老师比拟强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于老师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕》〔以下简称《语文课程标准》〕总目的中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富自我的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比方默读和阅读，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了详细的分段要求：第一学段〔1～2年级〕要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段〔3～4年级〕要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段〔5～6年级〕要求默读有必须的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中老师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选取时，往往避难就易。假如一味地用喜欢的方式读，极易让学消费生遇难逃避的不良心理。2．“你学懂了什么”。老师话落，学生纷纷举手答复。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。老师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的答复是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，老师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上表达“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开场，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资浪费。3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。如同在语文课堂中设置了学习超市，老师根据多数学生的选取进展教学。外表上看是老师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。构造或并列或总分，文体有别，构造各异，不一样的文本有不一样的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷?导噬希?颐浅3？吹降闹皇墙淌π榛我磺梗?罢嬷饕猓?偕塘俊倍?选＝淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛-?杓坪玫娜ψ永镒辍?br/》4．“你真棒”。此刻老师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温顺杀手”。当课堂上剧烈争论的学生期盼老师的明辨是非时，老师所给予的“你们都有必须道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自我的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，必需要注意赏识的分寸。小学教学反思〔3〕：小学语文教学反思走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自我成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀老师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，假如此刻谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得考虑了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织施行中，我们许多老师已经开场理性地对待新课程改革，开场用批评与反思赋予万州教研以新的活力，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开场的时候，很多老师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“老师在乎什么，学生就开展什么。”〔一〕给学生一个“情感的课堂”。1、一个语文老师就应让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。透过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的用心教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈此刻孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想理解银河、理解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和用心性，教学过程也就“变苦为乐”。3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山那么情满于山，观海那么意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。〔二〕给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。〔三〕给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自我”。“教学不仅仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位老师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，老师让孩子们自我考虑，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且务必把嘴张大〔形象说明“口”的字形〕，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了个性想喝水，而想喝水并不必需要张大嘴巴，所以是三点水旁。2、注重理论，多方面理论感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的就应是超多的理论，只有在理论中，学生的潜力才能不断稳固、进步。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们理解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，老师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让学生透过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资，心里有教育，课程资就无处不在。〔四〕给学生一个“感悟的课堂”。1、把人家的情感变成自我的情感。《桂林山水》描绘的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？透过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自我美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自我深深地感动。2、把人家的语言变成自我的语言。3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习、感悟别人的美妙篇章时，不忘时时联络自我，感悟自我，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事”！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的光阴！小学教学反思〔4〕：小学教育教学反思质量是学校生存开展的根底，是学校的生命。一年来，我校可以紧紧围绕区去年教学工作会议精神，运用“以人为本”的管理思想，向老师提出了“在鼓励中进步、在互动中进步、在反思中开展”和“学中思、思中做、做中悟、悟中创”的口号。同时坚持教学管理创新化，采取了行之有效的教学管理策略，深化了课堂教学改革，老师的教育教学行为发生了变化，学生综合质量在不断进步，获得了可喜的成效。〔一〕强化创新管理，探究合作策略：教学创新重在管理创新。一年来我们树立的教学管理思路是：开发自我、同伴互助、专家引领、整合提升。做到“抓骨干、骨干抓”职责到人、“抓大组、带小组”人人进步。为了实现教学管理目的，我校充分发挥校本培训的作用，立足本校，抓管理、争优质、提质量、促开展，为实现学校办学目的而努力。1、抓老师队伍建立，从转变教育观念入手：我们做到：〔1〕鼓励老师们学习新课标理念我校为老师购置了超多的教学和科研书刊，并为每位老师了首都图书馆的借阅证。在学习上我校提倡老师们要：有方案安排、有资料材料、有讨论交流有记录心得、有理论体会、有论文总结；在学习上要做到：学讲写展评的有机结合；在进步老师学习效度上，我校给予老师在学习资料上以详细的指向：结合新课程的学习、结合科研课题研究的学习、结合学科特点的学习、结合自身特点的学习、结合学生开展的学习等。我校老师每人都有学习心得体会本，及时记录自我的学习收获和体会。利用每周二校例会的前非常钟，我们都要进展“精彩非常钟自我展示活动”，老师们就教育教学等方面学习体会、收获和在教学中的一些尝试、经历、教训或是教育教学上最新信息和动向，即将他们的所学、所感、所悟进展展示和交流。以到达互相促进、互相进步、资共享的目的。另外，对于老师们的学习，本学期我们加大了抽查、互查，经过不懈的努力，我校老师养成了自觉学习的习惯，学校自觉学习的气氛浓重。学习使老师们认清了形势，进步了工作的主动性和用心性，学习使老师们的教学观念发生了极大转变，有效的进步了老师们教育教学工作的质量。上学年我校充分利用学科教研大组指导作用，抓大组带小组，开展“互动式”活动方式。语、数、科任三个大组分别进展了专题学习、音像资料的观摩、辅导讲座、专题研讨、教学个案分析^p，学科教研活动等不一样教研学习活动，如：期末我校各学科大组组织老师开展复习引路课研究活动，活动中我们提倡讲课者与听课者平等的交流和对话，问题研讨已成为讲座与研讨活动的主要方式。每学期学校组织交流展示，确实学有成效，老师们对教育观、教学观、质量观、人才观、学生观有了新的认识，对学生质量的评价有了新的理念、新的思想、新的方法。学校对老师工作的评价也表达了自主性、全面性、开放性、鼓励性的特点。〔2〕校长有明确的教学管理思想，带着一班人，深化实际，重点指导以点带面，全盘推动，效果显著。近两年我校注重对老师教学根本功的'培训，有方案、分层次、重实效，用心创造条件苦练老师根本功。为争创语文、科任两大学科，我校老师人人参与根本功培训，采取了大集中、小分散的培训方式，充分发挥骨干老师的学科带头作用，以学科大组带学科小组，获得了较好的培训效果。首先加强了根本功自我培训。我校要求每位老师在学习区老师根本功考核工程及要求的根底上，找自身弱项，订自训方案，学校予以指导，加强自我培训的针对性。其次，我们发挥学科组的优势，构成老师根本功组训气氛。同伴互助会使优势得到互补。如：语、数、科任各学科分别开展了九次以上学科专项根本功培训。为此，我校还以学科大组的组织形式，屡次进展了根本功的培训与展示活动。在教学根本功的展示中锻炼了技能技巧，进步了专业素养。另外，我们还用心与教研中心联络，聘请各学科专家来校进展指导。〔二〕深化课堂教学改革一年来，学校为了将素质教育落实到实处，坚持教育面向全体、分层管理、因材施教，出现了一批全面开展的学生，也出现了许多开展有特长的学生，更可喜的是出现了后进变先进，智力得以开发的学生。l、学校对毕业班工作能给予高度重视，连续几年毕业生升学率达100％。没有出任何问题。对其它年级学生注重加强平时管理，因材施教，分层教学，保质保量，区、学区进展语数抽测成绩良好。学校能为残疾儿章创造条件，使他们随班就读，老师们给他们特殊的关爱，学校要求每位老师要与一个残疾儿童交朋友，这项活动开展得很好，受到家长、社会的赞扬，使残疾儿童能安康成长。2、学校注重培养学生全面开展，可以认真执行课程方案，可以开齐、开足课题，认真执行新大纲和学科教学文件的精神，用心组织老师学习研读，校长主任认真做辅导讲座，带头谈学习体会，安排骨干老师做引路课，把学习要求落到实处。几年来，学校一向把教研活动做为进步教学质量的一条重要途径，教研活动有方案、有资料、有组织、有效果，围绕科研课题研如何采用恰当的学习策略，指导学生进展自学，A级课均达50％以上，合格率为100o。3、学校教学管理工作的突出一点是狠抓课堂教学质量，目的是在保质量的前提下，减轻学生的过重的负担；工作中。一向认真贯彻上级关于减负的要求，并根据学校工作实际，制定沙小“减负”措施。4、学校注重加强和改善学校教学常规管理，制定一套贴合素质教育要求的管理方法，建立了民主开放的管理形式，对老师进展全面的分层次的管理，对学生进展全面的，分层的管理，管理中力求表达科学性、构成性、自主性、鼓励性，使其出现良好的运转机制。校长与教学干部能深化课堂，深化老师，深化学生，参加教研，实地考察，新自指导，校长教学干部参加教研和听课评课的次数均超过上级领导的要求，记录档案能评为优秀。5、我校率先参与了区、市乃至中央教科所及有关科研课题的研究，研究期间，重点培养老师的科研意识，进步老师的科研程度，建立了科研室，组织了科研小组，构成了领导干部人人带一个课题，每位老师人人有子题，科研工作也获得了显著效果，不仅仅荣获了数篇论文奖和科研先进单位的荣誉称号。培养了一支科研型的老师队伍，我校的科研课题“小学生学习策略指导的研究”第一批被区教科所认定为由学校独立承当的区级课题。6、以科研促教研进步老师教学程度在教学研究中，老师们对学习策略的研究、对影响小学生学习策略的因素进展认识，并进展归纳总结。使老师能根据自我学科的特点进展分析^p，梳理总结出应培养的学生学习策略，如语文学科中的预习指导策略、自主阅读指导策略；数学学科中的复习指导策略；劳动学科中的调查研究指导策略；综合理论活动学科的课后应用知识指导策略等。创新了多种教学形式：如音乐的“在民主原那么下的问题讨论体验式教学形式”、“在个性化原那么下的选取创作表现”的教学形式、“在主体化原那么下合作互动创新”的教学形式；体育学科的“启发式”和“创新式”教学形式，英语学科的“五步教学法”和“自主探究式”教学形式；劳动学科的“六字教学法”等10余种教学形式。7．以反思促进步进步老师教学反思潜力我校在教学管理中注重引导老师以严谨的态度，对自我及同伴的教学思想、教学理念，以老师反思行为促老师教学程度的提升。开展了“教学一课的得与失”活动，就是让老师们透过对一节课的回忆与反思，对自我在课堂教学前的设想与教学设计、在课堂教学中的教学行为、师生交往与教学效果，进展深化的再考虑和再比拟。以发现老师在教学上的成功与失败，总结出经历。8、学校认真推动“教学质量监控”工作，并以课堂教学质量评价为切入点，带动其它工作，力求把素质教育，创新教育的思想转化为老师的课堂教学行为，建立新型的师生关系，营造活泼的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，力争上好每一节课。对于老师，我们首先强化自我监控变要我监控为我要监控，如对备课、上课、作业、辅导、考核、评价等常规工作先进展自我监控。对于教研组，我们强化了组内互控，我们坚持做到：组内人人把关，从老师自查到组____期自查，严格把握教学质量。对于学校，我们着力表达目的监控、过程监控和效果的监控，监控中表达方案性、指导性、开放性、标准性。普听课后，我们及时进展质量检测，根据所学资料进展测试。单元测试后，学校进展老师质量再分析^p，召开学科组质量分析^p会，认真分析^p学生共同存在的问题，重新制定查缺补漏措施。学校还及时找问题较大的老师谈话进展个别指导。上学区期末考试后，学校针对考试后的问题及时召开了“期末质量分析^p会”，促老师的反思，收到了良好的效果。9．注重整合，进步学生综合素质。我校根据新课标的要求，加强了学科间的联络，在教研活动时，经常是相近学科共同备课、共同研讨。使老师们从新的视角发现新的问题，产生新的碰撞。为了培养学生独立阅读潜力，在争创学校语文优质学科中，我们组织了全校读书活动，各班紧紧抓住学生读书活动，从强化学生对课本朗读潜力的培养到指导学生广泛阅读课外书，做了很多工作。全校学生的阅读用心性被调动起来。召开了各年级学生读书会。学生们表现出极大的参与热情，他们踊跃登台展示自我，用朗读、背诵、讲故事、表演相声等多种形式汇报自我读书的收获。〔三〕今后工作思路：认真今年区教育工作会议精神，进一步增强质量意识和主动意识，充分认识教学质量管理工作的重要地位，树立质量立校的理念。加强质量监控，建立有效的质量反应机制，强化过程管理，及时有效地改善教学工作。将管理落到实处。小学教学反思〔5〕：新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探究阶段，到底怎样去进展小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是透过听一些课，隐隐觉得我们此刻的语文教学开场走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是必须就是新课程中的语文教学的正确方式呢?像这样教学，能否到达课程标准对语文教学的要求?我认为，像这样去教语文，假如用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能无视学生学习语文的规律，千万不能无视教育教学规律，千万不能无视课程目的的三个维度。假如分开了实事求是，分开了全面地看问题，分开了变化开展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所提醒的教育教学规律。因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下根本素质是非常重要的：1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，务必重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要非常重视，努力从多方面去用心引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还务必带有强迫性。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。其实那么不然。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有老师意志的左右。因为，我们要为孩子的将来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中用心参与的习惯;八、标准、整洁写字的习惯。培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就务必要求有必须速度，务必标准、整洁地写字。务必经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把标准整洁地、有必须速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种好处上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，分开了学生的感情热爱祖国语言文字的感情;热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目的三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，务必进入“主角”，我们常说的：不动感情不读书;回绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对老师教学方法的反感;机械重复的抄写;老师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，假如学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎样上?笔者在长期的小学语文教学理论中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对完美生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓重的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出宏大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来于老师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂!3、会读书，即具有各种根本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书;二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要资料等;三、学生要学会快速读和略读、阅读。四、学生要学会在读中考虑、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握必须数量的字词。还有课外阅读量的到达。(课外阅读量，课程标准有个“不少于”的界定。应当说，这只是个保底的要求。)这些，就应当说是个死任务了。当然，不一样年段有不一样的要求。从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些根本的学习方法，训练方法。学生要经历超多的语文理论活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文理论活动，总得以训来年为根底。某种好处说，理论何尝又不是一种训练?因此，要从听、说、读、写;从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从搜集资料，处理信息上，透过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，构成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。尤其是要在读书中，逐步使学生构成较敏锐的语感。即根本的感悟语言的潜力。学生只有具备了必须的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但老师的引导，进展一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的潜力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓【关键词】：^p展开联想，想象等，总之，要多方式、多层次。小学教学反思〔6〕：课堂教学是一门艺术，是一种老师与学生共同参与的复杂性活动，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢?透过学习与理论，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。一、课堂导语设计的有效性。在我的高效课堂形式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误务必做到以下几点：1、激发兴趣，设置悬念孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文资料很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中2、打破重点，切忌僵硬导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等资料的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。二、课堂提问的有效性1、课堂问题设计务必有效首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目的，可以激起考虑。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识资料，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目的和重难点。其次，设计的问题要有必须的考虑价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自我的独立考虑，对知识融会贯穿，从而进步分析^p和解决问题的潜力。2、提问方式的有效性好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些可以与学生根底相适应并能引导学生考虑的问题，而且有一些考虑含量，努力给学生创造考虑的条件，使课堂气氛活泼，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。假如仅仅只要求答复是与否，浪费光阴也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选获得当，能活泼课堂气氛、启发思维、开展智力。3、问题要合适不一样层次学生的实际潜力老师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克制课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要防止两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有考虑盘旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的时机，最终会产生厌倦情绪。三、引导学生选取有效的学习方式。首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，老师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了进步，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的根底上开展起来的，学生进展自主学习后，大局部能解决问题，只要让学生同桌交流一下自我的想法，老师稍加点拨即可，节约超多光阴，让学生在练习中稳固开展。其次，引导学生进展探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自我认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。小学教学反思〔7〕：分层教学就是老师根据学生现有的知识、潜力程度和潜力倾向把学生科学地分成几组各自程度相近的群体并区别对待，这些群体在老师恰当的分层策略和互相作用中得到最好的开展和进步。又称分组教学、潜力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不一样程度的班组，老师根据不一样班组的实际程度进展教学。在一年教学的理论中总结，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计：一、学生分层理解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积获得成功所不可缺少的前提。理解学生的学习技巧，思维和记忆的开展程度，知识面、日常生活状况，对群众，老师和学校的态度等。对全体学生进展前期调查和测试工作。资料包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进展综合分析^p，分类建档。在此根底上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不一样层次小组的学生不是长期固定的，而是可晋级(没有降级)。让师生都明确某一个同学在某一阶段光阴内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确老师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。二、备课分层学生彼此在根底知识，根本潜力等方面都存在着很大差距，为了到达普遍进步，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目的、教学资料、教学光阴、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使老师在教学的各个环节都能抓住三类学生。[复习稳固](10分钟左右)。针对新授与练习中的反应信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进展补救，将本节课所学资料系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目的。[目的延伸](5分钟左右)。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些根底题让他们完成，并让他们探究考虑拨尖题;对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成根底题;对中等生，要求他们自我复习稳固，完成根底题和进步题。这样，我们就能把每个学生的培养和进步都置于自我视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和用心性，有利于大面积进步课堂教学质量。三、课堂教学分层那里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带着学生学习。这样引导不一样层次的学生在各不一样的“最近开展区”前进，后进生务必根本上到达课程的要求，优生尽其所能拔尖进步。尽量满足不一样层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的用心作用。四、作业分层作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、根底题、进步题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业修改方式，“差组”--放缓题+根底题，老师当天面批，学生当天纠正;“中组”--根底题+进步题，全部修改;“好组”--根底题+拨尖题，只修改革1-2本，其余由学生自我核对，组长检查。在分层练习中，我们应用心鼓励低层次的学生向高层次打破，从调动学生求知的用心性。五、考核分层考核包括单元关检测和阶段性检测。由老师自我按照各层次学生的教学目的命题。每份题都包括放缓题、根底题、进步题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做;根底题面向全体学生，全体学生必做;进步题面向中等生，“差组”选做;“好组”和“中组”必做;拨尖题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出“稳固性”或“扩展性”的目的;对未达标学生，透过补课，个别辅导建立互帮互助小组进展“矫正帮助”。以确保各类学生都到达预定的阶段目的。透过阶段考核，对各个学生进展屡次的综合分析^p，并进展必要的组别调整。对进步明显的进步一个层次;对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的个别辅导，绝不降级。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身开展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和缺乏。而对这样的个别学生，切忌冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析^p原因，树立信心，以确保学生用心进取的学习热情。小学教学反思〔8〕：小学数学课堂教学反思泰戈尔有一句名言说得好“我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们”。我们应对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都就应珍爱他们。1．和谐课堂，快乐学习课堂是学生学习知识的园地，老师工作的根据地，我们就应重视课堂教学。把和谐带入课堂，使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的气氛，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。老师的教学艺术不仅仅在于传授知识，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。老师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而情绪愉快充满激情地投入数学学习中去。2．生活课堂，更有好处生活离不开数学，数学来于生活，数学与生活永远无法割舍。分开生活的数学是苍白无力的。数学只有在理论中得以延伸。生活是数学的生命之。老师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。如我们学习《四边形》一章中，决定“等底等高的两个平行四边形拼在一齐还是平行四边形”咋一看没错。但透过理论动手操作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一齐不必须还是平行四边形”。3．灵敏课堂，简单学习学生不是学习机器，老师应合理科学安排。改变超强度、大题量、机械训练，用光阴加汗水进步成绩的陈旧做法，要提倡精讲精练。只讲思路、讲方法、引导自我去发现、去探究，把学生考虑的光阴还给学生，把思维过程还给学生，培养鼓励学生独立考虑的习惯和潜力。如教学“一个钝角中去掉一个锐角，剩下的是什么角”就不能固定一个答案。再如估算“390__15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而论，要学生灵敏掌握及运用。而实际生活中如“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，大约准备多少钱？”算式49__104那里49看作50，但104那么看作110不能看作100，这样才合理更实际。应对应用题不得死板硬套，应掌握方法，有些题有多种解法。有的题可从问题着手，有的题那么从条件着手。只有掌握了方法，举一反三，就可做到轻简单松学好数学。4．幽默课堂，充满活力一个有幽默感的人，定受大家的喜欢，幽默驱赶烦恼，带来欢笑。学生也喜欢有幽默感的老师，在教学中恰倒好处的课堂幽默，完全可驱赶学习的疲劳，活泼课堂气氛。同时能开拓学生思维的敏捷和决定力，能进一步融洽师生关系。如一次一学生在课堂老往后转，还不时说话，我看了他几回，他仍然旁假设无人视而不见，我不动声色走到他身前，话锋一转进步嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了，看着这位同学会心地笑。之后我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听，仿佛一下精神百倍。此时此刻我顿时明白，幽默让我让学生得到美的体验，感受到幽默的魅力。总之，数学教学充满学问充满魅力，数学课堂更是魅力无穷。老师只有做有心人，善学善钻善创新数学课堂就会活力勃勃，课堂会更精彩。小学教学反思〔9〕：小学教育教学反思在课外阅读中我理解到分层教学，它是在教学过程中，针对学生不一样的个性特征与心理倾向，不一样的知识根底与理解潜力，设计多层次的教学目的，运用不一样的方法进展教学，从而使全体学生都能在原有根底上学有所得，先后到达课程的要求。在一年教学的理论中总结，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计：一、学生分层理解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积获得成功所不可缺少的前提。理解学生的学习技巧，思维和记忆的开展程度，知识面、日常生活状况，对群众，老师和学校的态度等。对全体学生进展前期调查和测试工作。资料包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进展综合分析^p，分类建档。在此根底上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不一样层次小组的学生不是长期固定的，而是可晋级〔没有降级〕。让师生都明确某一个同学在某一阶段光阴内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确老师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。二、备课分层学生彼此在根底知识，根本潜力等方面都存在着很大差距，为了到达普遍进步，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目的、教学资料、教学光阴、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使老师在教学的各个环节都能抓住三类学生。[复习稳固]〔10分钟左右〕。针对新授与练习中的反应信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进展补救，将本节课所学资料系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目的。[目的延伸]〔5分钟左右〕。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些根底题让他们完成，并让他们探究考虑拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成根底题；对中等生，要求他们自我复习稳固，完成根底题和进步题。这样，我们就能把每个学生的培养和进步都置于自我视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和用心性，有利于大面积进步课堂教学质量。三、课堂教学分层那里重点是