小学数学教案合集六篇-5

第页共页小学数学教案合集六篇【热门】小学数学教案合集六篇小学数学教案篇1详细介绍：课题：有余数的除法应用题教学目的1．联络有余数除法的含义，使学生学会解答有余数的除法应用题．2．在掌握平均分的两种分法的根底上，加深对除法两种应用题的认识．教学重点有余数除法应用题的构造特征及解答方法．教学难点有余数除法两种应用题余数的处理方法．教学步骤一、铺垫孕伏．1．操作并解答．〔1〕把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？〔2〕拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎样想的？2．列式、计算，指明口述解题思路．30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？二、探究新知．1．教学例3．〔1〕出例如37枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？〔先分分看〕〔2〕读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示．边演示进口述分的过程．老师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？〔就是把7枝铅笔平均分成3份．〕分的结果怎样？全分完了吗？〔每人分2枝，还剩1枝．〕老师引导：联络平均分的含义及以前我们学的知识，想想这道题应怎样解答？〔指名学生列式73＝，并用竖式计算．〕老师启发：竖式中，除得的商是2，表示什么？〔每人分得2枝．〕余数1表示什么？〔还剩1枝．〕做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这道题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？学生讨论后，指名答复写出横式等号后面的得数．73＝2〔枝〕1〔枝〕老师提问：答复时应怎样写？〔每人分2枝，还剩1枝〕为什么这样写？〔因为平均分后，没有分完，还有剩余．〕〔3〕比照、分析^p：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有什么一样的地方？〔都是平均分，用除法计算．〕有什么不同？〔有余数，商和余数都写单位名称，答复时因有余数需答完好．〕〔4〕老师小结：今天我们学习的是有余数的除法应用题．〔板书课题：有余数的除法应用题〕在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意答复完好．〔5〕反应练习：把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？老师巡视指导．订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎样写．2．教学例4．〔1〕出例如443个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？〔2〕读题后，启发学生联络铺垫孕伏中第2题〔羽毛球分放入盒中〕列出算式：435＝，并用竖式计算．〔3〕讨论：除得的商8表示什么？余数3表示什么？〔4〕根据讨论的结果，联络例3有余数除法计算结果及答复时的写法，独立解答课本第5页例4．〔5〕订正时，着重让学生说清商8的单位名称为什么是袋，余数3的单位名称为什么是个．〔6〕反应练习：有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？老师巡视指导．订正时，重点强调平均分的第二种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为什么不同．三、全课小结．1．让学生观察板书，总结出今天学了什么新知识．2．老师纠正，补充性地进展小结．重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称．完好写出答话．随堂练习1．看图说题意，再写算式．〔投影出示〕9□＝□〔个〕□〔个〕9□＝□〔盘〕□〔个〕〔1〕先引导学生看图，分析^p数量关系，理解题意．提问：图中一共有多少个苹果，根据这个图和算式〔1〕，你能说说题意吗？[根据计算结果的单位名称，〔个〕〔个〕，可以推断是平均分的第一种方法．]类推：把图和算式〔2〕联络起来，你能理解题意吗？【可讨论，根据计算结果的单位名称，〔盘〕〔个〕，可以推断是平均分的第二种方法．】比拟、归纳：根据图及两个不完好的算式，指名说出两个算式表示的意思．第一个算式表示，把9个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个．第二个算式表示．有9个苹果，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个．〔2〕让学生在理解题意的根底上，独立完成写好算式．〔3〕订正，指名口述思维过程．2．填空．〔投影出示〕〔1〕144＝32143＝42〔2〕216＝33布置作业有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？板书设计有余数的除法应用题小学数学教案篇2一、理念设计在教学中，应注重使学生探究现实世界中有关图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的图形，应注重通过观察物体、图案等活动，开展学生的空间观念。二、教材、教学分析^p本课是在以前学过的根底上进展新授的，并且本单元要学的图形都是在学生已经直观认识这些几何图形的根底上学习的，所以在教学时，应注重把握好旧知向新知的引渡，使学生能自然而然激发自己的学习兴趣。三、教学目的１、使学生认识射线，知道直线、射线和线段之间的联络和区别。２、使学生认识角。四、教学流程㈠、创设情境，激发兴趣。师：〔出示动物百米赛跑图〕你知道跑道是由什么图形组成的吗？生：线段。师：你会画线段吗？〔指名板演〕用什么画的？为什么要用直尺画呀？〔此过程自然而然导入线段的特征，从而为后面要学的射线、直线作好准备〕师：线段是直的，这是线段的什么呀？你还知道线段的哪些特征。生：有两个端点，无限长〔可以量出长度〕师：假如将线段的一端延长〔或两端都延长〕那会变成什么图形呢？㈡、认识射线、直线。1、自学课本第109页2、比拟线段、射线和直线，并从现实生活中举事例。师：它们各叫什么名字呀？它们又与线段有什么不同和一样的地方呢？学生答复。师：你能应用这个知识解释生活中或自然界中的射线吗？看谁说的多。生：手电筒的光线。生：探照灯射出的线。〔这一环节让学生能把现实生活中的东西和数学知识联络在一起，让学生能应用数学知识理解社会，并使学生知道数学来自社会，也能用于社会。〕3、做练一练第1题。㈢、建立角的概念。4、出示一点，引出两条射线，认识这个图形5、学生动手画角，说出画法。6、提醒角的概念及角的名称。师：这个点叫做角的什么？这两条射线呢？生：这个点叫做角的顶点，这两条射线叫角的边。7、角的符号与比拟。师：认识角的符号，它和我们学过的什么符号很相似呢？生：。师：一样吗？生：不一样。说明不同的地方，并注意区别。8、通过操作，引导学生找出比拟角的大小的方法。学生用准备的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形状、大小不同的角。师：怎样比拟两个角的大小呢？学生得出：先使两个角的一边重合，再看另一边，哪个角的边在外面，哪个角就大，假如另一条边也重合，说明这两个角相等。㈣、小结这节课你学到了什么知识？你能说一说吗？㈤、综合素质练习。9、按要求画一条射线。10、过两点画一条直线。11、过一点画一角。12、动手做一做，长方形剪一角，剩下几个角？13、数一数右图中有几条线段；几条射线；几条直线？14、用三根小棒摆三个角。(以上综合练习是通过学生的画、做、数、摆等各个方面进展的，让学生能培养各方面的才能。)小学数学教案篇3设计意图：在设计的时候我想要引导学生学会看书，学会咬文嚼字，比方书上是这样写的：求两个数的最大公约数，一般先用这两个数公有的质因数连续去除，一直除到所得的商互质为止，然后把所有的除数连乘起来。在品味这段话时，有些学生会注意到“一般”这两个字，从而提出“为什么一般用这两个数公有的质因数连续去除，不用质因数去除行不行？”，老师可以引导他们通过向别人请教、上网查资料等方式，自己得出答案，即不用公有的质因数去除也行，也可用公有的合数去除，不过习惯上用两个数公有的质因数去除。解决这个问题之后，学生就会觉得数学语言是非常严谨的，一字一句均需斟酌。教学要求①使学生理解公约数、最大公约数、互质数的概念。②使学生初步掌握求两个数最大公约数的一般方法。③培养学生抽象、概括的才能和动手实际操作的才能。教学重点理解公约数、最大公约数、互质数的概念。教学难点理解并掌握求两个数的最大公约数的一般方法。教学用具投影仪等。教学过程一、创设情境填空：①12÷3=4，所以12能被4〔〕。4能〔〕12，12是3的〔〕，3是12的〔〕。②把18和30分解质因数是，它们公有的质因数是〔〕。③10的约数有〔〕。二、提醒课题我们已经学会求一个数的约数，如今来看两个数的约数。三、探究研究1．小组合作学习〔1〕找出8、12的约数来。〔2〕观察并答复。①有无一样的约数？各是几？②1、2、4是8和12的什么？③其中最大的一个是几？知道叫什么吗？〔3〕归纳并板书①8和12公有的约数是：1、2、4，其中最大的一个是4。②还可以用以下图来表示。813246128和12的公约数〔4〕抽象、概括。①你能说说什么是公约数、最大公约数吗？②指导学生看教材第66页里有关公约数、最大公约数的概念。〔5〕尝试练习。做教材第67页上面的“做一做”的第1题。2．学习互质数的概念〔1〕找出以下各组数的公约数来：5和78和912和251和9〔2〕这几组数的公约数有什么特点？〔3〕这几组数中的两个数叫做什么？〔看书67页〕〔4〕质数和互质数有什么不同？〔使学生明确：质数是一个数，而互质数是两个数的关系〕3．学习例2〔1〕出例如2并说明：我们通常用分解质因数的方法来求两个数的最大公约数。〔2〕复习的第2题，我们已将18和30分解质因数〔如后〕18=2×3×330=2×3×5〔3〕观察、分析^p。①从18和30分解质因数的式子中，你能看出18和30各有哪些约数吗？②18和30的公约数就必须包含18和30公有的什么？③18和30公有的质因数有哪些？④18和30的公约数和最大公约数是哪些？〔1、2、3、6〔2×3〕〕⑤最大公约数6是怎样得出来的？〔4〕归纳板书。18和30的最大公约数6是这两个数全部公有质因数的乘积。〔5〕求最大公约数的一般书写格式。为了简便，我们把两个短除式合并成一个如：1830让学生分组讨论合并后该怎样做？①每次用什么作除数去除？②一直除到什么时候为止？③再怎样做就可以求出最大公约数？④为什么不把商也连乘进去？〔6〕尝试练习。做教材第68页的“做一做”，学生独立解答后点几名学生讲每步是怎样做的，最后集体订正。〔7〕抽象概括求最大公约数的方法。①谁能说说求最大公约数的方法。②引导学生看教材第68页求两个数的最大公约数的方法。四、课堂理论做练习十四的1、2、3题。五、课堂小结学生总结今天学习的内容。六、课堂作业1．做练习十四的第4题。2．做练习十四的12*题。课后反思：教学"求最大公约数"，课本共安排了三个例题及一个"做一做"，教学时，当老师向学生介绍完用短除法求两个数的最大公约数之后，让学生讨论质疑其它二例时，学生A就提出："两个数的最大公约数也就是这两个数的差。"老师问："有什么根据？"学生答复说："按照课本的三个例题：12和18的最大公约数是6；90和72的最大公约数是18；24、36和48的最大公约数是12；做一做40，60和80的最大公约数是20。"还真是呀！学生们很惊讶，老师理解到学生错误结论的由来，但不急于指出学生的错误，首先肯定了学生擅长观察和考虑的精神，接着又向学生指出："是巧合呢，还是真有这样的规律存在呢？"学生为了验证，纷纷举例演算，就连平时较少开动脑筋的学生，也算得很起劲。过了一会，小B第一个发现象36和28，90和68的最大公约数就不是它们的差。老师又及时把这一信息交给学生，学生的研究热情被激发起来，课堂气氛异常活泼。下课了，大家的讨论还在继续着，并且乐此不疲。他们为了探求"规律"，愉快地做了几十道求最大公约数的练习，结实地掌握了知识。在老师创设的途径中，学生品味到成功的喜悦，更激发了他们探求知识，孜孜以求，为学业成功更努力学习。小学数学教案篇4教学课题：简单分数的加、减法教学目的：1、帮助学生进一步感受分数的实际意义；2、为学生提供独立考虑、自主探究的时机，锻炼运用数学知识解决实际问题的才能。教学重点：能进展简单的分数相加、相减。教学准备：卡片教学过程：一、复习1、请大家拿出同样大小的长方形纸，把它平均分成8份，想一想：每一份都是这张长方形纸的几分只几？2、再把它的3份涂上红色，再想一想：涂红色的局部是这张长方形纸的几分之几？3、再把它的2份涂上绿色，也请大家想一想：涂绿色的局部是这张长方形纸的几分之几？二、学习新知1、根据刚刚前后两次所涂的颜色，你能想到怎样的数学问题？先在小组里说一说，再在班级里组织交流。2、学生可能会提到：两次涂色局部一共是这个长方形纸的几分之几？学生也有可能会提出：红色局部比绿色局部多的是这个长方形的几分之几？3、学生以小组为单位讨论这两个数学问题。师作巡视。4、组织交流：要求两次涂色局部一共是这个长方形的几分之几？可以怎样列算式？如何算？要求红色局部比绿色局部多的是这个长方形的几分之几？又应该怎样列算式？如何算？5、老师根据学生的答复，在黑板上相应板书。三、稳固练习1、完成想想做做的第1题。第1次大约喝了这杯水的五分之一，第二次大约喝了这杯水的五分之二。两次大约喝了这杯水的几分之几？学生先独立完成，再组织交流。2．完成书上想想做做的第3题。小红用一张纸的八分之五做红花，小明用同样大小的一张纸的八分之二做小旗。〔1〕两人一共用去这张纸的几分之几？〔2〕小明比小红少用的是这张纸的几分之几？学生先独立完成在书上，再组织全班交流。3．完成书上想想做做的第4题。一块地的五分之三种西红柿，五分之一种茄子，根据这两个条件，请同学提一些数学问题。学生可能会提：西红柿和茄子一共种了这块地的几分之几？西红柿比茄子多种了这块地的几分之几？〔或茄子比西红柿少种了这块地的几分之几？〕学生先自己解答提出的问题，再组织交流。4．学习考虑题。先请学生同桌互相说一说，再填一填。然后组织交流。四、课堂小结同学们，今天这节课我们一起学习了什么内容？你有什么收获？五、布置作业完成想想做做的第2、3题。小学数学教案篇5教学内容：教科书第３页的例３、例４，第３页做一做，练习一第10～13题教学目的：使学生掌握确定积的小数位时，位数不够会用0补足；使学生初步掌握“当乘数比1小时，积比被乘数小，当乘数比1大时，积比被乘数大”；培养学生的观察比拟的才能。教学重点、难点：在积中点小数点时，位数不够如何用“０”补充教学过程：一、复习引入１、7×0.84.2×0.31.3×0.5口算并说说怎样想的？２、指名说说小数乘法的计算法那么３、把下面各数缩小1000倍12.5256103二、进展新课１、教学例３0.056×0.15(1)启发提问：①怎样列竖式？要不要小数点对齐？为什么？②怎样把0.056×0.15转化成整数乘法？③按整数乘法乘出来的积，比原题的结果扩大了多少倍？④要得到原来的积，该怎么办？⑤积的小数位数不够时，怎么办？(2)强调：计算小数乘法在点小数点时，乘得的积的小数位数不够就要在小数的前面补零。注意：先点小数点，再去掉小数末尾的零(3)验算：交换因数位置后让学生说说0.056×0.15、0.15×0.056各求的是什么？然后进展检验。(4)练一练1.3×0.050.025×1.8２、教学例４(1)指名读题(2)列出算式：这题该用什么方法计算？(3)说说18.5×2.4表示什么意义？(4)指出：以前表示两个数的位数关系的都是整数，如今倍数关系也可以是比1大的小数，就象这里，18.5的2.4倍就是求18.5的2倍和18.5的非常之四合起来是多少？求18.5的2倍用乘法，求18.5的非常之四用乘法，因此求18.5的2.4倍也用乘法。(5)算出得数〔学生自练后填在书上〕集体订正３、观察例３，例４，比拟积和被乘数的大小(1)小组讨论并填表：当积小于被乘数时，乘数有了什么特点？〔与1比拟是怎样的关系〕当积大于被乘数时，乘数有了什么特点？为什么有这种规律？(2)做一做先判断一下，积比被乘数大还是小，再计算指名板演，其余自练集体订正，说说怎样算的三、稳固练习１、Ｐ５第10题小组形式，小组长报题，组员抢答汇报情况，共同纠正易错题，择题说说口算步骤２、判断以下各题是否正确，为什么？０.２８１２.２×０.５×０.５───────────０.０１４０６１.０３、Ｐ５第12题做在书上后集体订正，指名说出每道题对错的理由４、Ｐ５第13题自练后评讲四、全课今天学习的小数乘法，在点小数点时碰到了什么问题？怎么解决的？乘数比1小时，积比被乘数大还是小？反过来呢？五、布置作业Ｐ５第11题六、板书一个数乘以小数例３注意点计算过程表格例４计算过程小学数学教案篇6教学内容：教科书第5354页上面的内容，练习十二的第16题。教学目的：1．使学生在已学过的减法知识的根底上，概括出减法的意义，减法的认识从感性上升到理性。2.使学生理解并掌握加减法之间的关系。教学重点：减法的意义教学难点：加减法之间的关系教具准备：小黑板教学过程：一、教学减法的意义1．减法的意义老师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，如今来学习一些有关减法的规律性知识，首先学会减法的意义。老师出示第53页上面的题：〔1〕一班有男生24人，女生有19人。24+19=43(人〕全班共有多少人？加数+加数=和〔2〕一班有43人，其中男生24人，43+24=19〔人〕女生有多少人？和-加数=加数〔3〕一班有43人，其中女生19人。43-19=24〔人〕男生有多少人？和-加数=加数先做第〔1〕题，让学生自己分析^p数量关系，进展解答，然后提问：这道题为什么用加法计算？谁能说出加法算式中各局部的名称？学生答复后，老师在第〔1〕题的右边板书出加法算式，并在算式下面写出加数、加数、和〔如右上〕。接着学生解答第〔2〕、〔3〕题，然后答复：与第〔1〕题比拟，第〔2〕、〔3〕题是什么，求什么？用什么方法计算？引导学生说出第〔1〕题是男生和女生人数，求全班人数用加法，第〔2〕、〔3〕题是全班学生人数和男生或女生人数，反过来求女生或男生人数，都用减法计算。老师板书出第〔2〕、〔3〕题的`减法算式〔如右上〕。然后老师提问：假如撇开题里讲的详细的事，每道题各是什么，求什么？启发学生说出：第〔1〕题是两个加数，求它们的和，用加法；第〔2〕、〔3〕题都是和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。学生答复后，老师在第〔2〕、〔3〕题的算式下面注出和、加数、加数〔如右上。〕然后启发学生想：根据第〔2〕、〔3〕题的算式与第〔1〕题的算式的联络，你能说一说减法是什么样的运算吗？学生答复后，老师进展总结：减法是两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。让学生看书上第54页，读一读书的结语。然后提问：在减去的数叫做什么？〔被减数。〕要减去的加数叫做什么？〔减数。〕要求的末知加数叫做什么？〔差。〕老师说明：在减法，的和叫做被减数，减去的加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。逆就是相反的意思，逆运算就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解。第〔1〕题用加法计算，第〔2〕、〔3〕题都用减法计算，第〔2〕、〔3〕题与第〔1〕题比拟，第〔1〕题的问题在第〔2〕、〔3〕题中变成了条件，第〔1〕题中的其中一个条件在第〔2〕、〔3〕题中变成问题。也就是说，减法中的条件和问题与加法中的条件和问题正好相反，在加法中的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做逆运算。2．练习〔1〕做第54页上的做一做。要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现问题及时纠正。〔2〕做练习十二的第1题。要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言的表达上，尽量紧扣减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的才能。如第〔1〕题，可以启发学生说出：因为小明和小绅的邮票张数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是和〔小明和小强的邮票张数的和〕与一个加数〔小明的邮票张数〕，求另一个加数〔小绅的邮票张数〕，所以用减法法算。二、教学0在减法中的特性提问：在加法中关于0的运算有几种情况？〔两种〕谁能举例说明？〔7+0=7，0+0=0。〕根据减法是加法的逆运算，那么减法中关于0的运算有哪几种情况？引导学生写出下面三种情况：70=7，77=0，00=0然后引导学生归纳：我们先来看第一种情况：70=7，那么80等于几？90呢？任意一个数减去0得多少？用一句话说就是。再来看第二、三种情况：77=0，00=0，任意一个数减去它自己等于多少？也就是当被减数时，差怎样？最后，概括成两条：1．一个减法去0，还得原数；2．被减数等于减数、差是0。三、教学加、减法各局部间的关系2．加法各局部间的关系。提问：我们已经学过加、减法各局部间的关系，你们还记得吗？谁能说出加法各局部间的最根本的关系是什么？知道和与其中一个加数，如何求另一个加数？随着学生的答复，老师板书出加法各局部间的关系：2．减