小学数学教案汇总7篇-5

第页共页小学数学教案汇总7篇【热门】小学数学教案汇总7篇小学数学教案篇1教材内容：《解简易方程》是九年义务教育中六年制小学数学教材第九册第四单元第二节内容。教材简析：本节课的主要内容是方程的定义，方程的性质和利用方程性质解方程。从知识构造上看：本节课是在学生学习了一定的算术知识(如整数，小数的四那么运算及其应用)，已初步接触了一些代数知识(如用字母表示数及其运算定律)的根底上，进一步学习的关键。本节课的内容又为后面学习解方程和列方程解应用题做准备。这为过渡到下节的学习起着铺垫作用。从认知构造上看：本节课在初等代数中占有重要地位，中学生在学习代数的整个过程中，几乎都要接触这方面的知识，是教材中必不可少的组成局部，是一个非常重要的根底知识，所以它又是本章的重点内容之一。教学目的：(1)知识目的：根据等式的性质，使学生初步掌握解方程及检验的方法，并理解解方程及方程的解的概念。(2)才能目的：培养学生的分析^p才能应用所学知识解决实际问题的才能，掌握解方程的一般步骤，会解简单的方程。(3)情感目的：通过教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。帮助学生养成自觉检验的学习习惯，培养学生的分析^p才能和应用才能，浸透代数的数学思想和方法。教学重点：根据上面的分析^p不难看出《解简易方程》这节课在整个教材中将起到承上启下的作用，特别是利用方程性质解未知数，它是后续知识开展的起点，学生对未知数的理解对今后一元一次方程，一元二次方程的学习起着决定作用，另一方面，对于学生来说，弄清方程和等式的异同，正确设未知数，找出等量关系是很困难的所以我认为这节课的重点及难点是：理解方程的解和解方程的含义和掌握解方程的方法。教学学情：大局部学生对数学学习的积极性比拟高，能从已有的知识和经历出发获取知识，抽象思维程度有了一定的开展。根底知识掌握结实，具备了一定的学习数学的才能。在课堂上能积极主动地参与学习过程，具有观察、分析^p、自学、表达、操作、与人合作等一般才能，在小组合作中，同学之间会交流合作，自主讨论。但有个别学生根底知识差，上课不认真听讲，不能自觉的完成学习任务，需要老师催促并辅导。教法学法：在教学中，学生往往更习惯运用算术方法解题，这是因为他们之前长期用算术的思路考虑问题，再学列方程时，往往会受到干扰。因此在教学中要注意过渡和比照，克制干扰，多让学生体会列方程解题的优越性。而在整节课的设计上，我想着重突出这么几点。1、通过创设有效的情境串，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，帮助学生打破重点、难点。根据题目中信息的表达方式，通过顺向考虑列出数量关系。由于是刚接触方程，列出文字性的数量关系对于学生正确地列出方程是很重要的。2、坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原那么，根据学生的心理开展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的根底上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使根底差的学生也能有表现时机，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到开展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会理论。提供应学生与其生活和周围世界亲密相关的数学知识，学习根底性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。借助小组合作、自主探究等形式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂气氛，实现预设的教学目的。教学过程：一。复习铺垫(1)抛出问题师：同学们我们上节课学了方程的意义，你还记得什么叫方程吗?(生：含有未知数的等式叫方程。)【设计意图】让学生回忆旧知识，稳固旧知识，引出方的解、解方程的定义。结合引导复习的方法，激发学生的学习兴趣。(2)判断下面哪些是方程师：你能判断下面哪些是方程吗?(1)a+24=73(2)4x12(4)72=x+16(5)x+85(6)25÷y=0.6(生：1、4、6是方程。)师：说说你的理由?(生：它含有未知数，而且是等式)【设计意图】在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式教法，课堂讨论法。稳固方程的性质，承接后面利用方程的性质解方程的应用。二、探究新知1、方程的解和解方程(1)看图写方程师：说的真好，那么请同学观察这幅图(P57主题图)从图中你知道了什么?(生：我知道杯子重100克，水重X克，合起来是250克。)师：你能根据这幅图列出方程吗?生：100+X=250.(板书)【设计意图】运用知识迁移，结合直观图例，应用方程的性质，让学生自主探究列出方程。(2)求方程中的未知数师：那么方程中的x等于多少呢?请同学们同桌交流，说说你是怎么想的?(交流后汇报)学生可能出现的答复生1：根据加减法之间的关系250-100=150，所以X=150.生2：根据数的组成100+150=250，所以X=150.生3：100+X=250=100+150，所以X=150.生4：假设在方程左右两边同时减去100，那么也可得出X=150.……【设计意图】这样的提问，有多种答复，锻炼学生的发散性思维，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到开展。(3)验证方程中的未知数，引出方程的解和解方程两个概念。师：同学们用不同的方法算出X=150，那么它对不对呢?生：对，因为X=150时方程左边和右边相等。师：这时我们说“x=150”是方程“100+X=250”的解，刚刚我们求X的过程就叫做叫解方程。(板书：方程的解、解方程)请同学在书中找到这两个概念(使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解，解出方程的解的过程叫解方程。)并齐读。【设计意图】学生齐读的时候，把解方程和方程的解的概念板书在黑板上，并且在学生读的过程中学生可以加深印象。(4)辨析方程的解和解方程两个概念师：你们能说出“方程的解”和“解方程”有什么区别么?讨论一下，然后汇报。生：方程的解是未知数的值，它是一个数，而解方程是求未知数的过程，是一个计算过程，它的目的是求出方程的解。【设计意图】通过组内交流，让学生自己总结出“方程的解”和“解方程”的区别，进步学生总结归纳的才能和小组合作精神。2、例1解析师：(出例如1图)图上画的是什么?你能列出方程吗?生：x+3=9(板书：x+3=9)(1)引导学生考虑怎样解方程。师：怎样解这个方程?我们可以借助天平(电脑显示)师：我们解方程的目的是求想x，怎样使天平一边只剩x呢?生：天平两边同时减去3个球。(电脑显示)师：天平两边还平衡吗?怎样反映在方程上呢?生：方程两边同时减3。(结合学生答复板书)师：为什么同时减3而不是其它数呢?生：方程两边同时减3就可以使方程一边只剩x。(2)检验方程的解。师：X=6是不是方程的解呢?生：是，因为X=6使方程左边是6+3=9，右边是9，左右两边相等，所以X=6是方程X+3=9的解。师：以后解方程时，我们要养成检验的习惯，力求计算准确。【设计意图】自学考虑汇报交流既有利于每个学生的自主探究，保证个性开展，也有利于老师考察学生思维的合理性和灵敏性，考察学生是否能用明晰的数学语言表达自己的观点。(3)强调解方程的格式步骤解方程要注意：(1)先写“解”，等号要对齐。(2)做完后要注意检验。【设计意图】再一次强调，可以让学生加深印象，掌握解方程的正确格式和步骤，再今后的解题中不会出现格式错误的问题。3、稳固练习师：你会学老师这样解方程吗?请同学们解方程x+3.2=4.6，x+19=30。先独立完成，再招学生板书练习集体订正【设计意图】在理解例1的解法后再完成此题，稳固对同种题型解题方法的认知，使学生对知识掌握的更结实。4、小组讨论怎样解方程x-2=15，x-1.8=4师：刚刚的题同学们都做的非常好，那么下面的题你们会解么?(出示题目：x-2=15，x-1.8=4)请同学们小组讨论怎样解方程x-2=15，x-1.8=4并说出你这样做的根据。学生小组讨论并解出上面两道方程，并板书、汇报自己的解题过程。师：在这个过程中哪些是解方程，哪些是方程的解。生：我们计算的过程是解方程，而x=17和x=5.8是方程的解。【设计意图】通过学生自主学习探究出不同类型方程的解法，让学生享受到自学的乐趣，明白解这类方程就是要在方程的左右两边同时加上或者减去一个一样的数，让方程的左右两边仍然相等。与此同时再复习稳固下方程的解和解方程的概念。三、理论应用。1、填空(1)含有()的()叫方程。(2)使方程左右两边相等的()叫方程的解。(3)求()叫做解方程。(4)x-15=20这个方程的解是()指名学生口头答复。2、解以下方程x+0.3=1.8x-1.5=4x-6=7.6x+5=32学生独立完成并集体订正。3、列方程解决问题学生独立列方程解答，集体订正。【设计意图】稳固本节课所学习的内容，检查学生的掌握情况。四、全课小结。师：这节课你有什么收获?课后请同学们考虑生活中哪些问题可以运用解方程和知识帮我们解决问题，把你想到的和同伴一起分享。小学数学教案篇2教学目的：知识与技能：1.使学生理解0.1与1之间的进率是10。2.使学生理解1.1只能是1+0.1，也即1+1/10。过程与方法：通过讨论，再一次加深对0.1、0.01、0.001之间的进率认识，加强学生十进制的观念。情感与态度：培养学生的探究才能。教学过程：导入阶段：1.用小数表示数射线中的分数(p18/2)我们已经知道分母是10，100，1000，……的分数可以用小数表示。0.1，0.01，0.001，……都是小数的计数单位。每相邻两个计数单位间的进率是10。[老师直接告诉学生“0.1，0.01，0.001，……都是小数的计数单位”，开门见山地讲授知识。]中心阶段：利用导入阶段的数射线。(一)出示p18图1：提出疑问学生讨论汇总10个0.1是——“零点拾”10个0.1是1请学生说说各自的理由。0.1就是1/10，10个1/10就是10/10，也就是“1”出示p18图2，引导学生理解。出示，提出下一个问题学生讨论汇总11个0.1就是10个0.1再加上1个0.1，就是1.1。(三)出示p18图3，引导学生理解[通过学生看图，同桌讨论，自己得出结论，充分培养学生的探究才能。]练习阶段1.P18试一试[在练习中，稳固知识点，帮助学习困难生建立学好数学的信心。]总结本节课我们主要学习了哪些内容?小学数学教案篇3教材分析^p教材先通过学生熟悉的背景材料向学生介绍南京长江大桥，从而引出万以内数的认识。教材根据儿童已有的经历、心理开展规律按从易到难螺旋上升的编排原那么，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进展大数计算的根底，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的根底，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发现的。然后试着在计数器上画一画〔拨一拨〕，再读一读、写一写、组织学生在小组内交流自己是怎么读的，怎么写的，最后填一填数的组成。教学中老师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，进步学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。学情分析^p数学来于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，经常遇到很多有关大数的知识，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的根底。因此从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最后延伸到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并根据学生的年龄特点及认知规律，提供充分的从事数学活动的时机，注重让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受数学与生活的亲密联络，体会到学习大数的必要性，与“数”交朋友。教学目的1。结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描绘万以内数的大小。认识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。2。经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学理论活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。3、进一步学惯用详细的数描绘生活中的事物，经历与别人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。教学重点和难点“万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。教学过程一、创设情境，激趣引问〈引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉师：孩子们，我今天来到这里，你有什么感受？师：那你们来估一估今天会场上的有多少位老师？师：刚刚大家估的数都比一千怎么样呢？师：那今天这节课我们就来学习比一千大的数。[评析：数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，老师巧妙的利用会场上听课老师的人数这一资引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。]二、合作探究，认识新知〔一〕估豆子活动，认识一万1、先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，〔师拿出一小袋豆子〕那么这有几粒？师：你是怎么知道的？师：〔师又拿出一袋稍大些的豆子〕在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？[师引导学生先观察后估]师：你们想知道这里有多少粒吗？告诉大家有一百粒。刚刚谁猜对了？估得真准。〔拿出一大袋豆子〕如今谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？〔很多学生举手〕师：有没不同意见？〔没人举手〕看来大家都是这么认为的？我们估得到底对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，如今杯中有多少？〔小组长继续倒〕大家一起数，二百、三百……一千。师：杯子里如今有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚刚是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？生：一百一百地数〔板书：一百一百地数10个一百是一千〕[评析：千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知根底，对于学生的认知背景老师不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的理论活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的根底。]2、感知一万粒豆子〔1〕结合包装的豆子，经历数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，假如每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。〔师穿梭于各组之中，小组长陆续将袋子放入罐子里。〕师：孩子们，刚刚老师走了一圈，如今罐子里有多少粒豆子？师：你们是怎么数的？师：一千一千地数，大家都会数了吗？师：看，这是什么？师：我们一起来一千一千地数数到一万。〔电脑逐个出示数射线：10000一千二千三千四千五千六千七千八千九千一万师：刚刚我们一千一千地数，数出了几个一千？10个一千是多少？〔板书：一千一千地数10个一千是一万〕[评析：让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进展数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展认识。]〔2〕、进展一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。a、“一千一千”的顺数与倒数师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？〔生数〕你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学互相数，从一千开场一千一千地数到一万，再从一万开场一千一千地倒数回一千。〔活动后生互评〕b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。师：看来一千一千地数是难不倒大家了，假如老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？师：他数对了吗？谁会从一千五百开场，一百一百地数到二千五百？师：他数得怎么样？师：我发现刚刚大家都不约而同地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？师：在计数器上有哪些我们以前认识的新朋友呢？师：我要在计数器上拨珠了，仔细看，这是什么数？师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？〔师边演示生边数〕师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么变化？师：那这时该向哪一位进？师：这个万就是我们今天认识的新朋友。〔板书：万以内数〕【评析：从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点，老师采用多种形式的数数活动予以重点解决，是有效的而又必须的；利用计数器的辅助手段既有利于学生对于“万”这一新的数位的认识，而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程掌握了万以内相邻数位的进率。】〔3〕结合详细事物让学生参与拿指定数量豆子的活动，引导学生认识万以内数的组成与分解。师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的'数你会认识它吗？我们试试，在讲台上，我准备了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？〔板书：四千三百二十一〕师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他鼓励，有问题的请举手，明白了吗？好，我们开场，〔生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子〕你说说你是怎么拿的？师：他拿对了吗？〔对了〕我这还有一个数，它可特别了，它会是谁呢？〔板书：九千九百九十九〕师：你会拿吗？你打算怎么拿？师：她拿对了吗？师：哦，你有什么好方法？【评析：学生能否对于数进展正确的组成与分解，是数概念是否建立的一个重要指标，在教学中老师不是简单的采用问答式的抽象提问，而是设计让学生在详细的拿豆子活动中进展检验，既有利于让学生理解掌握万以内数的组成与分解，无疑将有效培养学生的数感。】〔4〕引导进展感知抽象活动，结合数轴让学生在初步认识万以内数的根底上，自主表达整千数的大小关系师：如今我请大家观察屏幕上的数射线，你发现了什么？师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？师：它在六千的哪一边？师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能看见它吗？〔电脑上的数射线消失〕师：如今你能想到什么数？〔生各抒己见〕【评析：数概念建立的另一个指标是能否理解掌握相应的数大小的关系与比拟，老师设计让学生在数射线上认识万以内整千数，并让学生对整千数之间的方向、位置、大小及简单的关系进展表述认知，有助于学生从对万以内数的形象感知向抽象认识进展过渡。】〔二〕、体验感知“一万”〔1〕感知“一万”字师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字师：想知道吗？怎么办？师：你想怎么分呢？师：好，看我先把它对折，对折，再对折，如今，有谁知道有几个字？师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样〔二千〕〔师渐渐张开报纸〕多少？师：这样的一面报纸大约有八千个字。〔2〕感知“一万”粒师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？师：5个呢？〔五千〕一万个小正方体可以拼成几个大正方体？【评析：结合实际事物采用估测与比对的方法，既有利于丰富学生对万以内数的感知，而又适时浸透合理估算的数学活动经历。】三、联络实际，开展数感〔1〕展示学生身边熟悉的生活图片，感知大数，培养数感。师：孩子们，其实在生活中有很多这样的例子，〔电脑出示东方明珠〕这是哪儿？去过吗？师：它有多高？师：是吗？〔电脑出示〕四百六十八米，他的知识面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？〔大约20米〕也就是大约23幢教学楼那么高。〔生“哇”声一片〕师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥〔电脑出示南浦大桥〕这是哪里？师：太著名了，它有多长？你总算举手，你说说师：你去过吗？有什么感受？师：他用了两个很字来形容，假如我把南浦大桥立起来有多高？师：有这么高的地方吗？师：〔电脑出示〕你知道它有多长吗？师：刚刚那个同学说有多长？看〔电脑出示〕八千八百四十四米有多高？师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。[评析：结合学生身边熟悉的事物进展比对想象活动，有利于培养与开展学生的数感]〔2〕回归课堂升华认识师：今天同学们上完这节课你学到了什么？最后，请大家回过头来看一下，我们今天的会场大约有多少人？师：今天这个会场坐满了，大约可以坐六千人，如今你们有所理解了吗？这就是我们今天认识的万以内的数。〔板书：认识〕四、深化拓展数字游戏〔作业〕以一万元人民币的不同拿法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培养学生学习数学的情感。小学数学教案篇4通过直观，让学生动手操作，初步理解乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。详细采用以下形式：动手操作、表达图意〔感知阶段〕——列加法算式，观察说出加数的特点〔建立表象〕——写出乘法算式〔形成新的概念〕。〔1〕师生共同摆红花，师指导写乘法算式。〔2〕学生自己摆方块，尝试写乘法算式。〔3〕学生看图说图意，独立写乘法算式。〔4〕分析^p比拟，提醒本质。指导学生观察比拟黑板上的板书：用加法算用乘法算2＋2＋2=62×3=63＋3＋3＋3=123×4=124＋4＋4＋4＋4=204×5=20〔1〕让学生看一看这三道算式有什么共同的特点？〔2〕让学生比一比这两种算式，哪一种比拟简便？〔3〕让学生说一说"求几个一样加数的和。用乘法计算比拟简便”这个结论。这样通过分析^p比拟，不仅提醒了本质特点，同时也有利于学生抓住知识的内在联络。构建新的认知构造。〔三〕分层导练，稳固新知1.做课本Pll0“做一做”的第1题。2.先读算式，再用圆片摆一摆。2×33×23.根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。2×65×24.说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友”游戏。4×33×4根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重、难点，设计上面这组生动有趣的有梯度的练习，可以稳固学生对所学知识的理解和掌握，逐步形成技能技巧。〔四〕引导总结，强化新知通过这节课的学习，你知道哪些知识，学到哪些方法？还有什么不明白的问题提出来。大家一起讨论解决。引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深学生的印象。帮助学生建立新的知识小学数学教案篇5教学目的：1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。2.初步认识角，知道角各局部的名称，会初步比拟角的大小，学会画角。3.培养学生的观察才能、初步的动手操作才能及合作意识。教学重点：认识角。教学难点：正确画角。教学过程:一、创设情境，导入新课1、出示主题图，学生观察2、提问：从图中你发现什么?二、引导探究，学习新知(一)联络实际，找角1、说一说你从图中发现什么?2、小组活动：找角师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗?如今在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。(二)初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?(请几个学生上台指)师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点)，这是个角吗?生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能将你想的样子完好地指出来?在小组里讨论一下，再指指看(学生活动)师：哪位同学能指给大家看一看。(再一次请同学上台指)师：如今同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形(出示现成的角)，但大局部同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的?(老师示范)会指了吗?在小组里再互相指指(三)小组合作，折角师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗?生：没有。师：怎样才能折成一个角?(师生折角，生高举角展示)师：这里面有好多小机密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉?谁能给这尖尖的取个名字?谁能给这两条直直的取个名字?师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。谁能告诉大家一个角有几个顶点?几条边?同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里?(四)动手操作，演示活动角1、师：(出示活动角，两边重合)请同学们拿出活动角，跟老师一起做(师让活动角渐渐张开)你发现角有什么变化?师：请你跟我这样做。你又发现角有什么变化?师：通过刚刚的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。2、魔术师：同学们表现真好，老师送你们一个魔术。(抽动活动角)你看到什么?角的大小有没有变化?师：角的大小跟边的长短没有关系。3、比拟角的大小师：(课件出示)猜一猜，下面两个角，哪个大?哪个小?师：怎样验证?(翻开p40，用三角板验证)你发现什么?(课件演示：两个角重合)(五)体验感悟，画角1、师：我们已经认识了角，请把角的样子画在纸上。(学生利用自己喜欢的工具试一试)2、展示学生画的角师：画得怎样?3、师示范画师：想知道怎样画又快又美观吗?4、请用正确的画法再次画一个角。[评析：老师给学生提供充分发挥的时机，尊重学生自主选择，在探究和自主体验过程中，学生获得体验](六)总结升华通过今天的学习，你有什么收获?三、稳固拓展(游戏)1.师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗?(好)同学们喜欢爬山吗?(喜欢)今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带着大家率先闯过第一关电脑出示：下面图形哪个是角2、师：如今继续闯第二关。电脑出示：下面图形中有几个角?3、师：第三关最难，谁有信心继续闯关?电脑出示：以下图中有几个角?小学数学教案篇6教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第95页主题图、96页例3、第96页做一做，教学目的：一、知识与技能通过观察、猜测、操作等数学活动，推导出梯形的面积计算公式。开展空间观念和推理才能浸透转化的数学思想方法。并能进一步体会利用转化的方法解决问题二、过程与方法能正确地应用公式计算梯形的面积，并能解决生活中一些简单的实际问题。三、情感态度与价值观让学生自我展示、自我鼓励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。培养学生探究精神和合作精神，获得数学学习的乐趣。教学重点：掌握梯形面积的计算公式，并会用公式解决实际问题。教学难点：理解梯形面积公式推导方法的多样化，体会转化的思想。考点分析^p：会用梯形面积公式解决实际问题。教学目的：《新课标》指出：学生有效的教学活动不能单纯的依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。要做到把生活经历数学化，数学问题生活化。变课堂教学为课堂生活，就必须把握教学规律、用活教材。故而，老师应向学生提供充分从事教学活动的时机，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，并获得数学活动经历。根据这一教学理念，本课采用主导-主体相结合为特征的探究性教学模式，让学生在观察、猜想、验证、归纳、交流中获得新知并进步才能。教材分析^p：本节课是〔人教版〕义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六单元的内容，是在学生掌握认识梯形特征，学会平行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的根底上进展教学的。同时又是对前面所学的长方形、正方形、平行四边形和三角形面积知识的发展、稳固和应用，梯形的面积是小学阶段的几何知识的重要内容，为后面的组合图形的求积知识以及进一步学习立体几何知识做好铺垫。学习梯形的面积可以较好地培养学生运用知识解决实际问题的本领，培养学生的思才能和空间观念，进步学生的数学素质。学情分析^p：通过前面的学习，学生已经在动手剪拼中掌握了平行四边形和三角形面积公式的推导过程，并初步掌握了研究问题的根本思路，体会到了转化的思想，尤其是在学习过三角形的面积之后，学生对用两个完全一样的图形拼成一个新的已学过的图形的计算方法已初步掌握，这为本课学习求梯形面积的思想方法打下了根底，所以教学时一定要放手指导学生根据旧知识自己发现规律，在掌握运用规律的同时开展学生的思维。专家建议：五年级的学生已对图形有力根本的认识，具备了一定的学习才能，可以初步利用生活中的经历及已有的知识根底，但是学生的抽象才能与归纳理解才能都是在实物的表象层次上，所以讲授时要结合生活实际，让学生理解本章节知识与生活的联络。教学方法：游戏引入新知讲授稳固总结练习进步教学用具：课件、多组两个完全一样的梯形。教学过程：一、提出问题〔课件出示教材第95页的主题图〕。老师：同学们在图中发现了什么？老师：车窗玻璃的形状是梯形。怎样求出它的面积呢？通过旧知迁移引出新课。老师：同学们还记得平行四边形和三角形的面积怎么求吗？指名能说出平行四边形面积公式及三角形面积公式。并能简要说出面积公式推导过程。课件出示平行四边形面积、及三角形面积公式推导的过程，老师提醒转