2023年《体育专业班的训练与管理》课题推进交流报告

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篇1:《体育专业班的训练与管理》课题推动沟通报告

《体育专业班的训练管理与文化课的连接探究》

课题推动阶段的沟通报告

各位领导、老师们大家好，今日我就《体育专业班的训练与管理》课题的探究状况与同仁们进行沟通与商榷，并能得到大家的指导和关心为盼，以求使我县的体育特长之路走的更宽、更远。下面我就从探究背景，探究方案，熟悉、分析与思索三个方面与大家做一沟通和探讨。

一、探究背景

大背景：

1、高考"三大专业'有扩招趋势。

2、各市、县、校对特色办学都有侧重的趋势。

3、各专业班及专业队都有组建和扩建的趋势。

小背景：

体育高考专业的训练在我校始终受到高度重视，只就办体育专业班也有十二年的历史，已成为我校特色办学的支撑点之一。所以探究专业班的管理，深研科学化的专业训练方法首当其冲成为体育人的当务之急。

二、探究方案

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专业训练方面

总体以高中三年做统筹调配来支配，尽可能的使各阶段的训练方案系统化、科学化、高效化。

高一以基本素养和基本技能为主体作为训练内容来提高同学的基本运动力量，基本完成素养贮备。

高二在进一步提高基础素养贮备的同时明确专业目标，加强专业系统化训练。

高三前半学期加大专项与素养之间的互动训练，通过素养训练来强化专项技术细节，提升专项技术风格，通过专项训练使基础素养得以进一步全面提高，已达到素养促专项，专项提素养的双赢训练效果，夯实素养贮备。

高三后半学期要切实做好专业生心理、生理、机理的全面调适和调整，加大高考模拟训练的力度和切实度，能使同学最大限度的挖掘自身潜能，发挥自己的最佳成果。

其次，还应当做到以下三点的

1、发挥研讨活动的作用，提高专业训练的实效性。

近几年我们在本组教研方案中都支配制定"专业大比武'，其目的就是通过"专业大比武'让高三的同学带动高二、高一的同学，让高一、高二的同学去促高三的同学，以便达到"兵带兵，兵强兵'的效果，让他们通过"专业大比武'去找差距、寻不足，同时也增加每位同学的竞赛阅历和实战力量。

2、加强校际之间的沟通与合作

通过开展各种活动供应了一个供大家相互沟通的平台，以便取长补短，调整优化各自的训练方案。

3、加强专业项目训练的针对性

2022年前的高考形式是总体排名，高校录用也很笼统；从2022年以后体育高考项目的变化和各校录用形式的转变，彻底打破了我们以往"各自为营，独立战斗'的训练模式，迫使我们向"团队化、集体化、深度化'的训练模式转型。所以我校采纳素养训练统一为主，专项训练以重点辅导为主的训练模式，充分发挥各教练员的特长，最大限度的提高同学的运动水平，同时也提高了各教练员的专项训练水平。

4、从总结中发觉规律，优化训练方法。

专业生的管理

1、把握体育特长生的思想脉搏，切实抓好思想品德教育工作

体育生的思想教育工作是专业班级管理的首要内容。先就对我校历届进入体育班同学的动机来分析，主要有两大类，第一类是自身具有良好的身体素养条件，并对某些体育活动及项目有爱好或特长，这类同学往往满意与共性的张扬和进展，只注意自己的爱好和爱好，但都纪律观念相对较差；其次类是以此作为上高中的阶梯，他们大多数往往存在过分自信或信念不足的不良心态，针对这些状况，并结合当前青少年的思想特点，班级管理更要特殊注意加强对专业生的思想品德与抱负教育工作，班主任、教练员以及科任老师都要以身作则，严于律己，言传与身教相结合，用道德疏通怀疑，用制度去规范行为，让我们的学识和人生的经受做同学长路上的知心伴侣和引路人。我们不仅要把自己扮演成严师的角色，而且还要扮演"爱如严父、爱如慈母、亲如伴侣'的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，更要从"三重角色'的尺度上把握分寸，让同学注意自身修养，学会做人，学会生活，以培育他们的高尚情操和优良品性。从而摘掉多少年来别人误加于我们"体育人'头上的那顶"四肢发达，头脑简洁'的帽子。激励专业生通过自身在特长方面的不懈努力，同样能圆自己的高校梦。深化了解他们，从关怀他们的成长入手，建立融洽的师生关系，这样他们自然会把我们的批判看作是对他们爱惜，表扬看作是对他们的鼓舞，对他们尽量多一些确定，少一点教训和指责，以期达到"亲其师，信其道'的效果，充分发挥其共性特点，让体育班班风方显活泼而不失规范，严厉 而不显呆板的特色。

2、注意体育生文化课学习的管理

体育班同学文化课差是一个普遍存在的问题，分析这种现象产生的缘由，找出解决的对策，是体育班教育管理的重要任务之一。据查，我校历届体育生中没有一个是低智能的，并且大都表现在对瞬间的反应上力量很强，可偏偏为何文化课成果差呢？究其缘由，其一是社会的一些偏见和不良现象之误导，从而让同学对学习不够重视，思想上松懈，行为上懒散、邋遢。其二是对学习和训练的关系处理不当。针对这些缘由，我对体育生文化课学习的管理上有如下几点想法与措施：

首先是要加强管理，激发他们的学习爱好，提高他们的学习自觉性，班主任、科任老师及教练员要对体育生齐抓共管，建立一套完善的管理制度体系，建立学习档案。各科任老师对每个同学的学习状况要做到心中有数，这样才便于齐抓共管。分管领导也要随时了解并把握状况，协调工作，以便进行综合管理。让体育生真正体会到学校对他们的重视、关怀与爱惜，体会到文化课学习的重要性，是他们对学习有信念、有爱好。

其次要科学支配训练方案，合理支配学习时间。体育生的作息时间我们都是和学校的整体作息时间相结合的，早上训练时间不宜过长，运动量和运动强度不宜过大，下午也要因不同阶段调整训练支配，用节假日来填补训练时间，以便达到不间断性训练的效果。

最终要进行机动敏捷、见缝插针的支配体育生的辅导补课工作。

3、抓实抓好体育专业生的训练管理

（1）科学选材。

（2）制定周密的训练方案，严格监测训练过程。

（3）严格执行方案，科学有效训练。

（4）建立体育专业生档案，健全生活管理制度。

用体育生档案记录其品德、学习、训练的具体状况，定期测量体育生的素养、机能和运动成果，观看他们的身体形态变化的状况，准时记录。同时也要对同学的文化课考试成果及各科目作业的完成状况准时总结，以便全方位的了解每个同学，便于把握和调整教育教学及训练的方法。

体育生的生活管理虽然包括建立健全严格的生活管理制度，训练后恢复措施和养分支配这些方面，但究其近年来我校同学管理的焦点是寄宿生的管理存在着许多有待解决的问题。见于此，今年我们只就对体育班的住宿作了要求，实行统一地点的统一住宿，管理效果将会更好一点。

总之，体育生的管理范围很广，需各人员的协同和支持，进行全面的综合管理，才能做好、做实，才能为高校输送更多更好的优秀体育人才，才能为我县的体育教育和体育专业高考升学再上一个台阶增砖添瓦。

三、熟悉、分析与思索

通过十多年来我在对体育生训练和管理方面的实践及近一年来的课题实践探究，使我熟悉到：

高中体育生的训练与管理的讨论与探究，对促进高中体育生成才所取得的作用是乐观而富有成效的，在体育生教育管理这个宽阔的领域内有极大的推广意义。就我跟踪讨论的对象现我校高一级体育班，班纪班风，学习氛围都很好，每次文化课考试450分以上者基本占全班的50%，其中有一名同学的文化课成果每次都在全级的50名之前，专业成果也是近几年最为看好的一级。

学校体育生教育管理工作应切实做好思想教育工作，关怀他们的学习和生活，抓好他们的文化课学习，正确处理好训练与文化课学习的关系，力求最大限度的达到"双上线'的最佳效果，这样才能使我们的体育专业沿着健康稳定、良性进展的轨道上前进。

可喜的是，我们看到极大多数老师对体育专业生的看法有了很大的转变，但某些偏见仍旧还是存在，我们暂且不说这些偏见是否缺乏乐观、辩证、进展的眼光，最起码这对体育专业生的教育管理不利；对他们的健康成长、良性进展不利；对他们正在萌发的自我教育、自我完善的乐观性不利。这有待今后我们学校老师去探讨、去学习、去思索、去改进。

篇2:在市教科研课题科学管理研讨会发言

在市教科研课题科学管理研讨会上的发言

各位领导，大家好！

教科研工作是学校的一项重要工作，关系到学校的进展和老师的成长。通过教育科研活动，我们把获得的阅历成果和教育规律应用于教育教学实际，从而为提高教育质量服务。这就是我们搞教育科研的真正意义所在。

在教科研工作中，课题讨论是一项重要工作，课题讨论成果的多少，实际上代表了一所学校教科研水平的凹凸，因此，各校都非常重视抓好课题讨论工作。我校是新建学校，由原七中和外国语学校学校部合并组建，两校整合以后，由于人员变动，有些课题自然流产，目前新校共有"十一五'立项课题34个，其中国家级子课题2个，苏州市级课题2个，常熟市级课题30个。这些课题，已经挂在常熟教育科研网上，并被市教科室重新确认。其中，部分课题原本应当进入结题阶段，但由于种种缘由拖了下来，因此，我们本学期的课题讨论主要任务是：乐观开展讨论活动，积累收集讨论资料，总结阅历，撰写论文和讨论报告，预备中期汇报或结题鉴定。

我校课题管理运用的是两种模式

一、集散型管理模式。所谓集散型管理模式，就是指学校在某一进展时期，确定一个总的教科研讨论方向，并以此确定一个学校总课题，由校长（或副校长）挂帅负责，教科室主任主持并协调开展讨论；各教研组以这个总课题为主线，依据本学科的特点，分别确定组内的主要讨论课题（一级子课题），由教研组长主持并开展讨论；然后由各位老师依据各自的教学状况，以教研组的主要课题为主线，再分别确定个人的讨论课题（二级子课题），由备课组长和老师详细开展讨论。

以本校正在开展讨论的中国教育学会"十一五'科研规划重点课题子课题为例：

（一）学校总课题－－《学校科学与技术环境创新对自主式学习方式的影响》

（二）教研组一级子课题：

1．学校科学与技术环境创新对艺术学科自主性学习方式的影响

2．学校科学与技术环境创新对体育与健康学科自主式学习方式的影响

3．学校科学与技术环境创新对信息技术学科自主式学习方式的影响

4．学校科学与技术环境创新对历史与社会学科自主式学习方式的影响

5．学校科学与技术环境创新对政治学科自主式学习方式的影响

6．学校科学与技术环境创新对物理学科自主式学习方式的影响

7．学校科学与技术环境创新对英语学科自主式学习方式的影响

8．学校科学与技术环境创新对语文学科自主式学习方式的影响

（三）备课组、老师二级子课题（略）

由此，便形成一个集散型的教科研课题讨论网络模式。在这个模式中，学校总课题是龙头，教研组的一级子课题是桥梁，备课组、老师们的二级子课题是支撑，是详细的讨论点。众多的、分散的讨论点按不同的学科汇聚到各自的教研组，又由各教研组汇聚到学校的总课题，如同众星拱月一般。

同时，讨论过程的管理网络模式也相应建立：

在这个管理网络模式中，校长室（或学校总课题负责人）是打算学校教科研方向、确定讨论课题、总揽讨论大局的指挥中心；教科室（科研主持人）是安排教科研（课题）任务、把握讨论动态、指导讨论方法、准时反馈教科研信息的联络站；教研组是详细负责教科研（课题讨论）进程、收集讨论资料和讨论成果的中转站；班级组是协调讨论人员关系、征集讨论信息的工作站；备课组（老师）是开展教科研活动、进行课题讨论的实施者。需要说明的是：在这个管理网络模式中，每个人都是教科研活动（课题讨论）的参加者，只是分工不同罢了。

二、自主分散型模式。即由各任课老师依据自己的教学需要和教学中消失并需要解决的问题申报相关课题，然后由市教科室批准立项，开展讨论。这类课题一般切入口较小，与学科教学紧密相关，易于操作。此类课题目前有18个，主要为常熟市级课题。

我校未设教科室，教科研工作由教育处分管。为了抓好这项工作，我们通过教科研状况摸底，统计出了两校整合后目前能够连续开展讨论的各级各类课题，编制了《外国语初级中学十一五教科研课题一览表》，制订了《常熟市外国语初级中学教科研工作管理条例（试行）》和《常熟市外国语初级中学兼职教科员工作条例（试行）》，建立学校教科研网络，召开了学校教科研工作研讨会，明确了阶段性目标，并逐步在课题讨论上形成自己的优势和强项，提高学校的核心竞争力和学校品位。在日常工作中，教育处从两个方面着眼，一是把教育科研和老师队伍建设结合起来，让每一位老师都参与到教育科研中去，在讨论中学习、体验、成长、提高，努力打造一支学者型科研型的老师队伍；二是把教育科研和提高教学质量结合起来，提高课堂教学的科研含量，最大限度地削减简洁的重复机械训练，提高教学效率，切实减轻同学过重的课业负担。平常加强学习沟通，鼓舞老师撰写论文或教学随笔，本学期共向外推举各科评优论文64篇。期末教育处将组织新校首届论文沟通会，为广阔老师供应沟通平台，提升老师的教育科研水平，为全面提高学校教育质量服务。

课题的科学管理是一个特别值得探讨的话题，我校由于新建，教科研工作还处于起步阶段，本人也很长时间没有从事这项工作，以上所言，无非是抛砖引玉，敬请各位批判指正。

感谢大家！

外国语初级中学教育处

篇3:全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则

全国教育科学规划领导小组办公室

全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则

为提高全国教育科学规划课题讨论成果的质量，引导多出"看得见、摸得着、用得上、见效好'的成果，健全教育科学成果评价机制，规范全国教育科学规划课题管理，引导教育科学事业的健康进展，增加中国教育科学的持续创新力量，依据《国家社会科学基金项目管理方法》和《全国教育科学规划课题管理方法》的有关规定，制定本细则。

一、工作原则

列入全国教育科学规划的全部课题按期完成后，原则上最终成果均须进行鉴定，通过鉴定后予以验收结题。凡涉及政治、民族、宗教、军事等敏感问题的讨论成果，须先鉴定后出版或发表。最终成果为书稿的，在通过鉴定之后出版的，须先报送样书，再领取结题证书。

全国教育科学规划领导小组办公室负责国家社科基金教育学重大、重点、一般、青年基金课题和教育部重点、青年专项、规划课题最终成果的鉴定工作。

依据需要，全国教育科学规划领导小组办公室托付省（自治区、直辖市）教育科学规划领导小组办公室和教育部直属高校社科（科研）处负责所在地区和学校担当的部分教育部规划课题最终成果的鉴定工作。

二、成果要求

国家重大、重点课题应出版30万字以上学术专著1部、在SSCI或CSSCI期刊上发表3篇以上系列论文。国家一般课题应出版专著1部、在CSSCI上发表3篇系列论文。国家青年基金课题应出版专著1部、在CSSCI期刊上发表2篇系列论文，优秀成果进入《成果要报》或《优秀成果文库》。教育部重点课题应出版专著1部或在核心期刊（北京高校图书馆版）上发表3篇系列论文。教育部青年专项课题应出版专著1部或在核心期刊（北京高校图书馆版）上发表2篇系列论文。教育部规划课题应出版专著1部或在核心期刊（北京高校图书馆版）上发表1篇系列论文。

全部课题申请结题均须填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请审批书》，提交的讨论总报告不少于3万字，成果公报6000-8000字，两者全文在网上公开。鉴定前须在本单位进行成果公开报告会，由科研管理部门主持，有同行听众的乐观反馈。

三、免于鉴定的条件

为鼓舞优秀讨论成果，削减重复鉴定工作，不同类别课题的最终成果具备以下相关条件的，可申请免于鉴定：

1．列入国家社科基金的课题（国家重大和重点课题除外）同《国家社会科学基金项目管理方法》的详细规定，即获得省部级评奖二等以上嘉奖；提出的理论观点、政策建议等被省部级以上党政领导机关完整接受汲取，并附有基本材料和相关证明。

这里的奖项为政府所颁发，包括：国家社科基金优秀成果奖、国家教学成果奖、全国教育科学讨论优秀成果奖、高等学校科学讨论优秀成果奖、国家科学技术奖，以及省级哲学社会科学讨论优秀成果奖、省级教学成果奖和省级科学技术奖。奖项名称应与课题名称对应，课题负责人应为获奖项目第一人。

国家重大和重点课题不得申请免予鉴定。

2．教育部重点课题和教育部青年专项课题最终成果的主体部分被省级以上教育行政部门完整接受汲取，并附有基本材料和证明；或最终成果的主体内容在《中国社会科学》、《新华文摘》发表或转载，并有明确唯一标识。

3．教育部规划课题最终成果的主体内容在《教育讨论》、《心理学报》或相等的国外专业刊物、杂志发表，并有明确唯一标识。

教育部重点课题和教育部青年专项课题达到列入国家社会科学基金课题免于鉴定的条件，教育部规划课题达到列入国家社会科学基金课题、教育部重点课题和教育部青年专项课题免于鉴定的条件，均可申请免于鉴定。

申请免于鉴定的，在填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请审批书》时，要说明理由，并随寄相关证明材料、发表或转载原件。

四、鉴定方式

国家社科基金教育学重大、重点课题成果鉴定由全国教育科学规划领导小组办公室组织会议单独鉴定方式。其他课题成果鉴定实行会议集中鉴定或通讯鉴定。教育部规划课题托付省级教育科学规划领导小组办公室和部属高校科研管理机构会议或通讯鉴定。

依据讨论性质和质量，少数确需进行单独会议鉴定的课题，须经全国教育科学规划领导小组办公室或其托付机构同意方可进行。

五、鉴定标准

分科学性、创新性、规范性、难易程度、应用价值等五个方面进行等级分类评价，定性（从五个方面进行模糊评价）和定量（分A级优秀、B级良好、C级合格、D级不合格）相结合，作为专家评价的参考标准。

鉴定组织者依据5位专家的鉴定看法和鉴定分数，综合确定成果的鉴定等级。四个等级的量化标准分别是："优秀'：①平均分在85分（含）以上；②不少于4位专家打分在85分以上；③不少于4位专家划等级为"优秀'。以上条件必需同时具备（下同）。"良好'：①未达到"优秀'等级；②平均分在75分（含）以上；③不少于4位专家打分在75分以上；④不少于4位专家划等级为"良好'（含）以上。"合格'：①未达到"良好'等级；②平均分在65分（含）以上；③不少于3位专家打分在65分以上；④不少于4位专家划等级为"合格"（含）以上。"不合格'的标准是指低于"合格'等级的标准。

六、专家选定

鉴定组织单位分别建立相应的鉴定专家资源库，组织鉴定时，鉴定专家由全国教育科学规划领导小组办公室或其托付机构从鉴定专家资源库中遴选确定。鉴定专家须具有高级专业技术职务或相应的行政职务、学历，作风正派，有较高学术水平。鉴定专家的职责是公正、公正、客观、精确     地评价课题成果，鉴定工作接受相关法律法规及其信誉制度的制约，

接受社会、鉴定组织单位的监督与管理。

鉴定组织单位对鉴定专家的人选、鉴定过程的详细内容严格保密。

七、工作形式

鉴定专家在仔细审读讨论成果的基础上，对比课题申请书预期达到的目标，参照《全国教育科学规划课题成果鉴定等级评定参照指标》，实事求是地对成果提出客观、公正、全面的鉴定看法。

实行通讯鉴定方式的，鉴定专家分别提出个人书面鉴定看法、分项评定成果等级、提出能否通过课题鉴定的明确看法。鉴定组织单位依据4/5鉴定专家的看法确定课题是否通过鉴定。

实行会议鉴定方式的，由鉴定专家个人分项评定成果等级，并由鉴定组集体评议，形成综合性鉴定看法和能否通过课题鉴定的明确看法报鉴定组织单位，经鉴定组织单位确认后确定成果是否通过鉴定。

每项课题的鉴定专家一般为5人，最多不超过9人。课题组成员（顾问）以及上级单位的人员不能担当本课题鉴定专家，课题负责人所在省区参加鉴定的专家不超过2人，课题负责人可以提出2位以内建议回避的鉴定专家。

八、经费保障

成果鉴定所需经费从课题讨论经费中支出。每项课题通讯鉴定费3000元。课题负责人在报送鉴定材料的同时向鉴定组织单位垫付鉴定费用，再由鉴定组织单位向专家支付。有直接经费资助的课题通过专家鉴定后，全国教育科学规划领导小组办公室将其预留的课题讨论经费拨付课题负责人。

九、时间

鉴定组织单位在收到鉴定申请后的15天内对鉴定材料进行审查，审查通过后即组织鉴定，鉴定工作原则上在鉴定组织单位收到申请人寄送的鉴定材料后2个月内完成。

十、公示

课题鉴定坚持公正、公正、公开的原则，鉴定组织单位将公布课题讨论鉴定结果和鉴定等级，公示鉴定专家的鉴定看法，发布月度成果验收报告，接受社会监督。任何单位或者个人对课题成果、专家鉴定看法持有异议的，可在鉴定结果公布之日起30日内向鉴定组织单位提出。

鉴定等级为优秀的，通报表扬，载入信誉榜，评奖时赐予推举，下一年度评审课题时优先；第一次鉴定未通过的，担当者须暂缓1年申报全国教育科学规划课题；其次次鉴定仍未通过的，按撤项处理，担当者3年内不得申报全国教育科学规划课题，并载入不良信誉榜。

成果若消失抄袭剽窃等其他违规行为，除通报外，课题按撤项处理，并追回全部资助经费，担当者3年内不得申报全国教育科学规划课题，载入不良信誉榜。

不结题者，冻结其申报课题权利。结题率低、不合格率高、被撤项率高的单位将削减申报数。

十一、重新鉴定的规定

第一次鉴定未通过的，鉴定组织单位将鉴定的结果反馈给课题负责人，课题组依据专家看法改进讨论工作，须在半年内重新申请鉴定，并再次支付鉴定费用。

十二、鉴定程序

1．课题讨论工作完成后，课题负责人填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请.审批书》（以下简称《成果鉴定申请.审批书》，可从全国教育科学规划领导小组办公室网站下载），经所在单位科研管理部门审核合格后，将《成果鉴定申请.审批书》、课题最终讨论成果（成果主件及必要的附件）、《课题申请.评审书》复印件共7套鉴定材料（5套提交鉴定专家、2套存档）一并报送全国教育科学规划领导小组办公室相应学科主管人员。申请免于鉴定的，报送鉴定材料2套，免于鉴定申请未获批准的，需再次报送鉴定材料5套。

2．鉴定组织单位将鉴定材料及《全国教育科学规划课题成果专家（个人）鉴定看法表》（以下简称《专家（个人）鉴定看法表》）、《全国教育科学规划课题成果鉴定等级评估参照指标》寄送鉴定专家（实行会议鉴定方式的，鉴定材料须在鉴定会议前一个月寄送鉴定专家）。

3．鉴定专家在审读最终成果后，分项评定成果等级，填写《专家（个人）鉴定看法表》，并提出成果能否通过鉴定的明确看法（实行会议鉴定方式的，鉴定会由鉴定组织单位主持，鉴定组长负责，鉴定专家独自分项评定成果等级，并通过争论形成专家组鉴定看法，提出成果能否通过鉴定及鉴定等级的明确看法）。

4．鉴定组织单位依据4/5通讯鉴定专家的看法（或