情境化教学在小学道德与法治课中的运用

情境化教学在小学道德与法治课中的运用所谓创设情境教学法，顾名思义即教师在课堂中设计搭建与课程内容相匹配的生动直观的知识场景，使学生融入其中而体会知识形成的过程与逻辑。而小学道德与法治课堂语境下的情境教学法即教师将此种方法纳入教学规划，根据所授课程打造还原生动的情境，让学生在轻松愉快的情境氛围中深入理解知识内容并体会学习的乐趣与魅力。一、在小学道德与法治课堂中实施情景教学法的现实必要性（一）能够较好地适应小学生的身心发展特征处于小学阶段的学生逻辑思维等认知能力较差，加之道德与法治知识内容相对庞杂，一旦教师的课堂教学陷于说教式泥淖，则容易使学生产生畏难情绪与抵触心理；如果将情景教学法融入教学实践，则能够极大降低知识内容的抽象性与难度，从而使学生直观理解知识内容。同时，小学生普遍好奇心较重且爱玩，教师通过搭建知识场景而建设趣味性课堂，在迎合学生心理的基础上使其全程融入课堂中。（二）有利于实现道德与法治学科的教育目标在传统单一的灌输式教学模式下，师生之间的课堂交流是单向的，学生之间的课堂交流基本被消解，如此则会压制学生本该展现的丰富想象力。情境化教学法使学生成为场景的主角，为学生提供了广阔的展现平台，有利于树立与维护学生的自信心。除此之外，学生能够在丰富直观的情境中加强与老师、学生的交流，能够使其在切身体会知识内容形成过程时有助于提升其逻辑思维能力，因此将创设情境教学法融入小学道德法治课堂有利于实现该学科的教育目标。二、将情境教学法融入小学道德与法治课堂的有效路径（一）基于教材知识，合理创设课堂情境将情境教学法纳入小学道德与法治课堂中，首先需要教师明确课程的重点，并运用创设情境法展现课程重点，从而使学生在场景中加深对其记忆点，同时，教师要充分了解并尊重小学生的心理，将学生普遍感兴趣的内容纳入情境呈现中，这样不仅可以激发学生的学习积极性，且有利于发挥其可贵的想象力，塑造其创新思维。例如在讲解人教版《我和我的家》一单元内容时，教师便可以利用教室及生活中的实物搭建家庭场景，组织学生还原家庭生活情境及活动，使学生在角色扮演中体会家人的爱意、自己整理房间的重要性及帮助父母干家务活的意义，以此深化其对该单元内容的记忆与理解。（二）搭建道德法治知识的生活情境小学道德与法治课程知识相对来说较好适应了此阶段学生的认知与心理状态，即与人们日常生活较为紧密，因此教师可以充分利用这一优势而为学生搭建生活场景，而使其在相对的熟悉的氛围中深化对知识的理解。具体而言，教师可以充分运用日常生活实物进行场景演示，引导学生将知识与日常生活实践相关联，以促进学生的理解与表达能力。例如在讲解《我们的节假日》一单元时，教师便可以基于教材中提到的周末、国庆及中秋等节假日，根据学生会和家人度过节假日的活动搭建生活化场景，使学生进入平时与家人度过国庆节及中秋节的状态，以此种方式使其具象化理解这一单元的知识内容。（三）利用现代化教学手段创设知识情境互联网信息技术的飞速发展为教育领域革新教学方式提供了可靠的技术手段，而知识情境的创设离不开多媒体设备等现代化教学工具，教师可以在搭建场景时充分利用多媒体设备与网络信息资源而更加还原文章等知识情境，使学生在立体多维的场景中体会学习道德与法治知识的乐趣。将现代化教学手段与情景教学法有机融合能够极大激发学生学习兴致，活跃课堂氛围的同时显著提高学生的课堂参与度，并使其体会道德法治知识的特有魅力，最终促使其在切身感受情境内容的同时树立对道德法治原则的正确认知。（四）为学生创设道德法治的实践情境包括小学在内的道德与法治学科需要促使学生在日常生活中自觉践行相应的原则，因此教师应注重在教学中为其搭建实践情境，即积极为学生开展道德法治教育的社会实践活动，譬如，在日常实践活动中，教师可以带领学生去当地的敬老院，使学生通过此类的敬老爱老实践活动深刻体会我国自古以来的敬老爱幼的精神；在清明节之际，教师组织学生去往当地烈士陵园为烈士献花扫墓，让学生通过此类仪式接受爱国主义教育，通过诸如此类的实践活动使其能够潜移默化地学习道德法治原则，并在生活中自觉践行这些原则。综上所述，小学道德与法治教师在教学实践中创设情境时需要分析知识场景呈现的可行性，充分利用多媒体设备与网络信息资源搭建生活等直观知识场景，以在此过程中逐渐提升学生对道德与法治知识的理解，最终促进其全面发展及长足进步。浅谈小学低年级音乐课堂游戏化教学方法如何激发幼儿对音乐的兴趣和学习音乐的欲望，使幼儿成为“音乐的知者”？游戏与儿童进行学习有着密不可分的关系，儿童的生活环境离不开游戏，游戏化教学的内容研究主要源于儿童的生活。如果我们可以把学习的枯燥机械与音乐技能和情感交流结合起来，创作音乐课堂教学中的游戏活动，那么音乐课上的每一个小学低年级学生都可以沉浸在听、感觉、表演和创造之中，使每一堂音乐课堂都成为一个快乐的游戏，孩子学习音乐的兴趣和积极性自然也就提高了。经过几年的教学经验，并根据游戏的功能，我在教学中加入了游戏，就有了以下几点教学方法。一、通过游戏节奏来进行教学和训练节奏是音乐的脉搏，是音乐的要素之一，任何音乐都离不开跳跃的节奏。因此，在教学训练中，通过培养低年级学生音乐课堂游戏的兴趣，教师可以利用自己的教学工作经验，通过生活中声音的长与短，加以分析综合。例如，一年级的音乐节奏训练：1、模仿叹气声（二分音符）：X|XII（唉--唉--）2、模仿心跳声（四分音符）：XX|XX11（咚咚咚咚）3、模仿秒针走动的声音（八分音符）：XXxx|xXXX11（嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒）不同的节奏学生通过自己熟悉的不同的“象声词”唱出、拍出，这种音乐教育教学研究方法我们可以便于提高发展学生的记忆、理解。经过反复练习，难度大、复杂的节奏变得容易接受，对他们自己来说一点也不难。二、可以进行视谱识别和音准教学法和训练在培养低年级学生可以进行音准训练数据管理工作方面，我尝试过好多音乐教育游戏，试验了好多研究分析方法，包括对于需要大家熟知的柯尔文手势、柯达伊教学法中的音高训练教学活动方式等。在教学中我用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光的颜色的卡纸代表七个音名do（哆）、re（）、mi（咪）、fa（发）、sol（嗦）、la（啦）、si（西）。通过音乐课堂游戏，听音乐可以改变以前枯燥的音乐课堂形象，变得更加有趣，变得更加丰富多彩，同时也考验着教师的创造性教学活动和设计能力。每堂课不仅是一个学生的进步，也是教师提升自我能力的体现，而且富有挑战性。如：《青蛙找朋友》是一个单音节奏的音乐游戏，教师用一个音弹奏一小节节奏，要求我们学生可以选择以及相应不同颜色的球并且能够表现出节奏型。教师选择音高的范围在do（哆）、re（）、mi（咪）三音之内。熟练后进入下一轮游戏。三、以培养音乐感受力为目的进行教学和训练音乐陶冶性情，培养儿童的音乐情感是学习音乐、提高音乐素养的基础和前提。那怎样进行培养孩子的乐感呢？乐感的培养学生不是三天二日之功，需要一个长时期的积累，要靠我们平时的潜移默化。如我在《早上好》的教学中：1、演唱歌曲《小雨沙沙》和《两只小象》，让学生确定哪首歌词有重音，重音用整个手掌拍，不用手掌拍。（感受两次和三次的跳动）设问：两种拍子有什么不同？（分析二拍子和三拍子的节拍特点，为演唱《早上好》做铺垫）2、聆听《早上好》，重音的拍子拍整个手掌，不是重音轻点手心。比较两段之前和之后有什么不同。前半段是三拍子，后半段是二拍子。这个问题教学目标片段分析就是将身体的拍打和转圈运用在我们歌唱中，使学生在运动中体验二拍子和三拍子的特点。四、在掌握音乐文化知识中进行教学和训练例如，在欣赏《玩具兵进行曲》一课时，刚听到音乐已经响起，进行曲的节奏使孩子们情不自禁地想动起来。我简单介绍了这首曲子，让孩子们跟着音乐走。尽管他们玩得很开心，但音乐的节奏和韵律完全被忽略了。在课堂中的音乐教学游戏，使他们学习不仅可以掌握了进行曲特有的行进节奏，而且能把它表现得更加优美、表情，从而激发了一个孩子积极参与音乐教学活动的积极性，促使自己孩子对音乐文化产生兴趣。有人说，音乐游戏是学生学习快乐音乐课的桥梁，快乐音乐课必须依靠教师引导学生、教师和学生参与才能实现。赞可夫说：“让学生从音乐中来，再到音乐中去。”让低年级学生在进行音乐游戏活动中去学习音乐，感受音乐的流动，旋律的起伏，节奏的跳跃，音色的变化，作为一个教师还要通过不断地去探索发展学生乐于学习音乐的方法。相信通过教师的努力和不断创新，在小学课堂中，或许培养不出像贝多芬那样的音乐奇才，但是一定会造就出一批批具有艺术修养的高素质人才。不同年龄组的小学生有不同的兴趣爱好，教师要根据低年级学生的年龄特征进行因材施教，提升学生的素质，而不是简单的音乐课堂教学，教师要应该学习不同年龄组的音乐游戏。低年级的学生自己童真未泯，活泼好动，有较强的好奇心，喜爱学习表现，容易被生动的情节和鲜艳的色彩所吸引，可以同时通过使用打击乐器进行配合音乐教学游戏吸引他们的注意力。因此，要根据低龄学生的心理特点灵活运用音乐游戏，使音乐课在轻松愉快中进行，在唱歌、跳舞、演奏中使学生热爱音乐，愿意学习音乐。音乐课堂游戏化是小学低年级音乐教学课堂中不可或缺的一部分，但又绝不能是音乐课中的音乐活动游戏形式化，它的作用及意义主要在于能够充分的调动学生的学习积极性，进而通过音乐课堂游戏使学生获得与音乐文化相关的有目的性的音乐训练，来达到自己预定的目标和良好的教学设计效果。教师要灵活运用音乐游戏，充分发挥音乐游戏的积极作用，让小学的音乐课堂增添新的血液，是学生快乐成长的空间。小学语文教学如何提升小学生阅读能力小学阶段，是为学生打好语文基础，做好启蒙教育的关键时期。在语文教学中阅读是帮助学生加强文学素养，开拓学习视野的重要教学内容。同时还能够通过阅读帮助学生养成良好的阅读习惯，在语言技能和思想表达方面都可以获得全面的提高，所以，强化小学语文阅读对于学生未来的发展以及综合文学素养的提高，都具有明显的促进作用。教师必须要构建更加个性化的语文阅读教学活动，为学生打造多元化且具有趣味性的阅读方式，真正促使学生全面快速发展。以下，笔者将结合小学生的实际学习特点和多年在小学语文教学一线的经验，对小学语文阅读教学提升学生语文阅读能力展开探讨。一、目前语文阅读教学中存在的一些问题在当前教学改革的大背景下，教师已经认识到阅读教学对于学生全面发展的重要性。但是，在小学教学中教师更多关注学生的考试成绩，因此，一切教学活动都以学生的考试能力为前提而展开。首先，教师将阅读教学作为一般课文教学为学生详细讲解需要掌握的语文知识，导致学生在教学活动中完全处于被动的学习地位，并没有通过自身理解能力或者阅读的方式对阅读文本加以理解，最终无法达到提高个人阅读能力的目标。其次，教师在教学活动中忽略了对学生阅读问题的指导，教师按照传统教学方法，以学生阅读教师讲解的方式来展开阅读教学活动，学生很少有机会能够通过个人的想象来对阅读文本加以理解，因此很难在这样的教学活动中寻找到一种符合个人实际情况的阅读方法，学生一旦在未来的学习中遇到新的阅读文本，仍然会像是没有进行过任何阅读练习的学生一样无从下手。再次，教师对学生的阅读兴趣没有很好地加以引导，教学内容被局限于教材，教师所采用的教学方法也相对传统，学生很少能够在阅读过程中获得阅读所带来的喜悦。而阅读文本本身是多样性且具有趣味性的，但教师却并未合理利用阅读文本的这些特点，学生无法对阅读产生良好的兴趣，将不愿意融入到教师的教学活动中。二、提高语文阅读教学有效性的途径（一）加强自主阅读，培养阅读兴趣每一名学生对于阅读文本的理解方式都有所不同，所以为了增强学生的阅读教学有效性就需要加强学生的自主阅读能力。首先教师需要突破传统教学思维，让学生能够去自主选择阅读什么文章，阅读什么内容，只有这样，学生的自主阅读兴趣将会得以体现在阅读活动中。由于是学生自主选择的阅读材料，那么学生也将会拥有更加广泛的阅读兴趣。同时,教师需要为学生提供多元化的阅读素材，单纯依靠学生阅读素材的自我搜索能力，学生较难寻找到符合个人发展的阅读文本，所以教师需要将多元化的阅读文本提供给学生。可以在教室内设置阅读角，除此之外还可以引导学生订阅杂志或报刊，将这些报刊杂志放在阅读角内，供所有学生借阅，这样就快速丰富了学生的阅读文本和阅读层次。最后，教师需要为学生选择一个适合自身阅读能力发展的阅读活动，可以每一周利用一节阅读课来展开阅读研讨大会，让学生分享本周在自我阅读中所喜欢的文本或故事情节，并且让学生在全班同学中进行分享，以此来强化学生对于阅读文本的个性化理解和认识。这样学生根据个人兴趣爱好来选择阅读文本，并且与其他同学进行分享，学生的阅读能力和阅读兴趣将会快速提高，还充分调动学生的学习积极性。（二）在阅读中融入学生的情感体验要让学生的个人情感融入到阅读文本中，这样才能够真正让学生从作者的角度对阅读素材产生情感体验，也是增强学生阅读理解能力的一种有效方式。所以，教师要为学生提供更加自由的阅读空间，引导学生去想象阅读文本中所表现的哪些事物与日常生活息息相关，引发学生的生活化情感，避免将思想情感直接灌输给学生。（三）鼓励学生对文本进行深层次阅读在一般阅读活动中，学生只是对阅读文本的故事情节和表面层次加以理解，不会再进行深入的研究。这对于提高学生阅读理解能力是不利的，因此，教师要在学生个性化阅读的基础之上加以问题引导，从而帮助学生对阅读文本进行深层次探