化学试题练习题教案学案课件宁阳县初中

宁阳县初中

“三环节”教学实施意见

为进一步加强教学管理，推进课堂教学改革，全面提高初中教学水平，根据《宁阳县初中课堂教

学改进计划实施意见》，针对“课前预习、课堂实施、限时作业”三个教学环节，特制定《宁阳县初

中“三环节”教学实施意见》。

第一环节：课前预习

一、预习设计

（-）设计格式

1.设计思路：按照“学案”的设计思路，根据“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则，把预

习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动

中感受知识的形成过程。

2.设计项目：预习学案至少要包括：课题、预习目标、预习重点、预习内容等。其格式为：

第X单元第X节XXX（课题名称）

第X课时（总第X课时）

一、预习目标：（重点围绕知识和方法）

二、预习重点：（主要是本节的重点）

三、预习内容：

1.任务一：（包括活动内容、活动程序及要求等）

2.任务二：

3.任务三：

I

I

I

（二）设计程序

1.基本流程：内容分析一预习设计一研讨修订一统一印制。

2.操作涵义：在分析教材和课标的基础上，根据确定的预习内容和预习目标，教师分别设计预习

学案，然后同备课组教师共同研讨修订，形成统一的预习学案并进行印制。

-I-

（三）设计要领

1.分析教材，明确预习内容。

教材是设计预习内容的依据。只有准确把握教材的知识结构和编写意图，才能设计符合学生认知

程序的预习内容。分析教材可从三个方面进行：

⑴分析认知前提，明确认知基础。认知前提是学习本节所用到的旧知识，是学生学习新知的“最

近发展区”。通过分析认知前提，找清新旧知识之间的联系，思考如何以旧引新。

⑵分析知识类型，明确教学侧重点0知识类型不同，教学侧重点不同。知识可分为三类：第一类

是事实性知识，即是什么、叫什么等，属于识记或归类性内容，其教学侧重于要点辩析。第二类是

技能性知识，即动手技能，属于操作、绘画性内容，其教学侧重于操作训练。第三类是策略性知识,

即研究或应用的程序及方法。如：研究程序、解题步骤、解题方法等。属于过程体验性内容，其教

学侧重于展现研究或应用历程，让学生在过程中体验或感悟。

⑶分析知识递进关系，明确认知程序。学生认知是按由浅入深、由易到难的程序进行，只有明确

知识点间的递进关系，把握由浅入深的递进规律，才能设计符合学生的认知程序。

2.分析课标，明确预习目标。

课标是设计预习目标的依据。只有把握知识的基础要求，才能设计出符合学生实际的预习目标。

分析课标可从两个方面进行：

⑴分析基础目标，明确预习内容。基础H标是预习设计的重点。教师要认真分析课标中哪些是基

础性目标，根据基础性目标设计预习任务，否则预习难度就会过高，导致学生不能完成预习任务。

⑵分析延伸目标，明确拓展内容。学生预习只能完成浅层次认知，知识拓展联系不到位。在课堂

上，教师要结合延伸目标，适当拓展知识的深广度，加强纵向或横向联系，扩大知识联结面，提高

学生的系统认知能力。

3.依据预习内容，分类设计预习任务。

预习设计是预习成功的关键。只有按由浅入深的认知程序，展现知识的认知历程，学生才能感受

知识的形成过程，体会知识的内涵及研究方法，预习才能高效。预习任务可分三类：

⑴设计认知前提。通过预习认知前提，在复习旧知识、解决欠帐问题的基础上，按照以旧引新的

思路，加强新旧知识的联结与过渡。这种内容既可以设计成应用性的诊断，也可以设计成新旧知识

的衔接，从旧知识引发新知识。

⑵设计认知活动。根据知识类型，认知活动可分三类：

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①事实性知识。其教学侧重于概念的要点辩析。既可以设计成阅读性任务，在阅读活动中辩析

知识要点，也可以设计成分类对比任务，在对比活动中认识归类的条件。

②技能性知识。其教学侧重于动手操作。既可以设计成阅读性任务，在阅读中归纳操作程序及

操作办法等，也可以设计成操作活动，在操作过程中感受操作办法、辩析操作要点等。

③策略性知识。其教学侧重于展现研究或应用的历程。如果是实验性的内容，可根据实验历程

设计预习任务，如：实验程序设计、实验操作分析、实验结论推断等；如果是应用性的内容，可根

据应用程序设计预习任务，让学生在尝试应用中归纳解题程序、解题方法等.

⑶设计预习诊断。预习诊断既能检测预习效果，又能促进学生尝试应用。按照“一个目标一个活

动，一个活动一个检测”的思路，针对预习任务(或活动)，分别设计对应性诊断试题，检测学生的

预习认知水平。

4.加强集体研讨，修订完善预习学案。

同备课组教师要加强集体研讨，积极优化预习设计。预习学案要分课时编写，并于课前一周完成

设计与研讨工作。有条件的学校可将预习学案输入微机，为今后教学提供参考。

5.规范设计格式，统一印制预习学案。

预习学案要统一设计格式，于课前一周完成印制与分发工作。

二、预习实施

(-)实施程序

1.基本流程：下发学案一自主预习一预习诊断。

2.操作涵义：于课前•周或一天将预习学案发给学生，让学生进行自主预习，然后教师于课前收

交部分预习学案，进行批阅分析，诊断预习效果，明确课上讲授重点，并进行二次备课。

(―)实施要领

1.下发预习学案

将预习学案提前一周或一天发给学生，并说明完成时间和要求。要求学生注意收集预习问题，不

能完成或有疑惑的问题，写在纸条上交给学习小组组长，由小组长汇总于课前交给老师。

2.学生自主预习

学生利用双体日、晚自习或其他课余时间，自主开展预习活动。

3.诊断预习效果

上课前一天，教师要收交部分预习学案进行批阅，并结合学生汇总的疑难问题，分析诊断预习效

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果，确立课上讲授重点及措施，并进行二次备课。二次备课时，要将预习的共性问题写在备课本上,

并注明指导办法或措施。

三、预习管理

（一）建立制度，规范预习实施。

制度具有规范和引领作用。各学校要围绕预习教学，成立专项管理组织，制定《预习教学实施意

见（或制度）》，明确预习设计、预习实施、预习管理等方面的要求，用制度规范和指导预习教学。

（-）统筹安排，整合预习时间。

预习涉及各个学科，难免发生时间撞车。各学校要统筹安排预习时间，形成有序预习。预习时间

可从四个方面整合：

1.统筹安排晚自习，细化每节自习的预习任务。如：第一节自习预习什么，第二节自习预习什么。

2.统筹安排双休日，规定部分学科实行周预习。如：政治、历史、地理、信息技术等学科，由于

每周只有两课时，可统筹安排双体日的预习。

3.整合课时，实施“三课型”系列教学。如：语文等部分学科，有时一篇课文需要3课时，可借

鉴杜郎口的教学经验，单独设立“预习课”，实行“预习课、展示课、达标课”三课型系列教学。

4.优化课堂，实施“35+10”教学模式。根据教学容量，如果课堂容量较小，可借鉴兖州一中的

“35+10”教学模式，用35分钟完成新授内容，用最后10分钟实施预习教学。

（三）加强管理，实施三级监控。

加强过程监控是落实预习的保证。学校要积极推行三级监控制度，定期检查预习实施。

1.学生监控。要积极推行分组教学的组织形式，建立《学习小组预习检查及信息收集记录》，实

行预习学案组内互批、互评，预习信息组内收集汇总制度，加强学生之间的预习监控，督促学生及

时完成预习任务。

2.教师监控。要建立预习学案批阅制度，建立《教师预习检查记录》，督促教师及时收交、批阅

预习学案，加强预习信息收集，促进教师加强对预习监控。

3.学校监控。要建立预习定期检查制度，建立《学校预习检查记录》，定期检查预习实施，推进

预习教学的落实。

（四）加强评价，提高预习质量。

学校要建立《预习评估制度》，明确预习评价内容、评价标准和评价办法等。定期组织预习评

估活动，并将评估结果纳入教师的业务考核。评估要注意四点：

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1.评价内容。至少要涵盖预习设计、预习实施和预习效果。

2.评价标准。建议采取百分制，将预习设计、预习人数和预习效果按3:3:4的比例，设计各项

评分标准。

3.评价方式。采取抽查的方式，每月至少进行一轮预习评估。

4.结果运用。将各次评估的平均成绩，纳入教师业务考核。

第三环节：课堂实施

一、课堂组织形式

改革课堂组织形式，按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成6-8个小组，每组6-8个

学生，实行“圆桌式”分组教学。

二、课堂实施程序

1.基本流程：预习交流一精讲点拨一拓展延伸一系统总结。

2.操作涵义：首先通过预习交流，展示预习成果，质疑预习问题，教师根据存在的共性问题，进

行精讲点拨，解决疑难问题，完成基础认知；然后教师根据拓展目标，适当延伸知识的深广度，促

进学生深层认知；最后反思学习历程，提升知识与方法，促进学生形成系统认知。

三、操作要领

（一）预习交流

教师要让学生在预习交流中，相互印证预习认识，质疑预习问题，确立课堂听讲重点。交流按先

后顺序有两种形式：

1.组内交流。依据预习学案，让学生在组内交流学习认识，相互印证学习成果，研讨疑难问题。

组内不能解决的疑惑进行汇总，初步形成预习的共性问题。

2.组间交流。选择小组代表，汇报预习成果，组间印证学习认识，交流预习疑惑。各小组都不能

解决的问题是教师讲授的重点。

（-）精讲点拨

教师要针对共性问题做到''三讲"。即：学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷

要讲。教师讲解可分两类：

1.讲个别小组的问题。针对个别小组存在的问题，教师要进行适当的讲解或强调，使学生认识更

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清晰，理解更深刻。

2.讲整体存在的问题。这是学生存在的共性问题，教师必须进行全面细致的分析或讲解，并通过

对应性的题例进行巩固，促进学生准确把握知识内涵。

（三）拓展延伸

由于预习的深广度不够，教师要加强拓展延伸，促进学生深层认知。拓展延伸可从四个方面思考:

1.挖掘知识。利用辩析性问题，挖掘概念或结论的要点，促进学生深刻认识知识要点。

2.反思研究。回顾研究历程，分析研究思路，总结研究程序或研究方法，提高学生的探究能力。

3.展示特例。呈现各种典型的变式或特例，拓展知识的应用类型，提高学生灵活应用知识的能力。

4.拓展联系。利用对比或辩析性问题，加强前后知识及社会生活的联系，提高学生的系统认识能

力。

（四）系统总结

按照从个别到一般的认知规律，教师要及时总结知识存在的规律，提升学生的认知与应用水平。

系统总结可分为三类：

1.知识总结。分析知识要点及前后联系，总结知识内涵，促进学生形成系统认识。

2.方法总结。分析知识研究历程，总结研究程序及方法，促进学生形成研究思路或方法。

3.特例总结。分析知识应用的类型及特例，总结各类题型解题的程序及方法，提升学生综合运用

知识的能力。

三、课堂管理

优化实施是提高课堂有效性的关键。各学校要以《课堂教学改进计划》为抓手，切实加强管理，

扎实开展课堂研讨，全面提高课堂实施水平。

（-）完善机制，提高管理效能。

1.建立管理组织。学校要建立课堂改进的专项管理组织，成立课堂改进的领导小组和指导小组，

具体负责课堂改进工作。

2.完善管理制度。学校要积极推行“行政调研课制度”、“领导包组制度”等，定期深入课堂，参

与和指导课堂改进行动。

3.完善教学规范。学校要围绕“三环节”教学，修订完善教学常规实施细则，细化各环节实施要

求，规范教学实施。

（二）统筹规划，整体推进改革。

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1.统筹规划。学校要制定《课堂改进实施方案（或意见）》，明确改进的内容和目标，统筹规划实

施进程和实施内容。

2.整体推进。学校要广泛发动，组织召开课堂改进动员会，组织学习课堂改进的意见，组织撰写

《课堂教学改进计划》。

（三）加强培训，指导改进行动。

1.加强理论培训。针对课堂改进的实施，学校要收集相关的学习材料•，定期组织理论学习，用理

论指导教师的实践。

2.实施专业引领。要发挥干部和骨干教师的示范引领作用，定期组织专题讲座、立标课、示范课

等活动。

3.开展教学反思。学校要建立《教学反思记录本》，定期开展教学反思与交流活动，总结经验，

分析不足，指导课堂改进行动。

（四）加强交流，深化改进研究。

学校要按照“课前说课一课中观察一课后研讨”的程序，统筹安排“调研课、互观课、评估课”

三课活动，活动后要及时分析总结，针对存在的问题，及时进行反馈指导。

（五）加强评估，提高改进效果。

学校要依据课堂改进计划，制定《课堂教学评价方案》，定期组织课堂评估活动，提高改进效果。

评估结果要纳入教学业务考核。

（六）强化激励，提高改进动力。

学校要充分发挥评比激励的功能，围绕课堂教学、教学设计、教学反思等方面，开展系列评比活

动，以评比激励改进行动。

第三环节：限时作业

一、作业设计

（-）设计程序

1.基本流程：内容分析一作业设计一研讨修订一统一印制。

2.操作涵义：在分析教材和课标的基础上，根据课后习题和中考题例，确定作业设计内容和目标;

然后教师分别设计限时作业；最后同备课组教师共同研讨修订，形成统一的作业并进行印制。

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(-)设计要领

1.分析课标及题例，确定考查深广度。

课标是作业设计的依据。教师要在分析教材和课标的基础上，认真研究课后习题及中考题例，确

定作业设计的类型及深广度。分析可从三个方面进行：

⑴分析教材及课标。分析教材有哪些知识点，课标分别有什么要求，以此确定每个知识点考查的

深广度。

⑵分析课后习题。课后习题既体现教学重点，又展现基础目标的要求。教师要认真研究课后习题,

分析考查的内容、角度和深广度，以此确定考查基础目标的设计内容。

⑶分析中考题例。中考体现了考查重点，也展现拓展目标的要求。教师要认真研究中考的典型题

例，分析考查的内容及深广度，以此确定考查拓展目标的设计内容。

2.作业设计

⑴设计容量。题目数量依据本节知识点确定，作业时间不少于10分钟。限时作业要当堂完成。

⑵设计分值。建议采取采取10分制，明确各个试题的分值。

⑶设计内容。限时作业不仅要以基础性为主，促进学生及时巩固基础知识，又要适当进行拓展，

设置一定量的拓展性作业，提高学生综合分析问题的能力。拓展性作业不少于20%。

⑷设计类型。根据知识类型，可设计选择、填空、辨析、演算等各种题型，考查角度可从四个方

面思考：

三、对应性诊断。针对本节知识点，分别设计对应性试题，检查知识记忆的准确程度。

②变式性诊断。针对本节知识点，分别设计变式性试题，检查知识理解的深刻程度。

③拓展性诊断。针对本节重点知识，设计前后知识或与社会生活相联系的辨析性试题，检查知识

把握的系统程度。

④应用性检测。针对本节重点知识，设计具体应用中的实际问题，检查知识综合运用的能力。

3.研讨修订

限时作业要按课时设计，并与预习学案一并完成研讨修订工作。有条件的学校可将限时作业输入

微机，逐步建立限时作业题库。

4.统一印制

限时作业与预习学案一并完成印制工作，并于上课前•天，按各班学生人数做好分发工作。

二、实施方式

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为发挥限时作业的效能，要规范实施方式，及时收交批阅，及时进行分析与矫正。建议采取下列

方式：

1.限时：作业时间控制在10分钟左右。

2.限分：总分采取10分制。

3.闭卷：学生独立完成。

4.互批：采取组内（或组间）互批、教师抽批的方式。

5.统计：教师当堂统计达标率，及时进行分析讲评。

三、作业管理

（-）制定作业制度，规范作业实施。

各学校要针对作业教学，制定《限时作业实施意见（或制度）》，明确作业设计、作业实施、作业

管理等方面的要求，规范作业实施。

（二）加强作业评估，提高作业效能。

各学校要制定《限时作业评估制度》，明确作业评估内容、评价标准利评价办法等。要定期组织

评估活动，每月至少组织一轮评估，并将评估结果纳入教师的业务考核。评估要注意以下四点：

1.评价内容。至少要涵盖作业设计、作业达标率和作业讲评。

2.评价标准。建议采取100分制，将作业设计质量、作业达标率和作业讲评按3:6:1的比例，

设计各项评分标准。

3.评价方式。采取抽测的方式，每月至少组织一轮限时作'也评估。

4.结果运用。将各次评估的平均成绩，纳入教师业务考核。

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宁阳县初中语文

“三环节”教学实施意见

为推进以“课前预习——课中实施——课后达标”为标志的“三环节”语文课堂教学改革，提高

语文课堂教学效率，特制定本意见。

一、基本理念

我县初中语文“三环节”教学的基本理念是：以学为主，以读为线，回归生活，提高素养。

“以学为主”，即：把学生视为学习和发展的主体，充分调动学生学习语文的积极性、能动性和

创造性，让学生在自主、合作、探究学习中全面提高语文素养，培养创新精神和实践能力，为学生

终生发展奠基，以适应未来社会发展的需要。

“以读为线”，即：教学中把读作为教学的重要手段和根本目的，通过学生的潜心阅读，使学生

在读中悟，在读中得，在读中提高语文素养。

“回归生活”，即：以文本学习为基础，注重联系学生所处的生活世界和科技世界的相关知识，

联系学生的内心体验，实施拓展性教学，丰富教学内容，提高教学效益。

“提高素养”，即，通过实施教学，让学生在丰富语文知识，提高语文能力的同时，得到情感的

熏陶和心灵的净化，积淀形成正确的人生观和价值观，提高学生的语文素养。

二、教学流程

我县初中语文“三环节”教学的教学流程为：

(―)初读，预习感知

1.初读要求

(1)读准读清每个字，准确把握重音和节奏，读得字字珠班，朗朗上口。

(2)掌握文中的生字词及文体、文学常识，扫清文字障碍，了解文本学习的前置知识。

(3)整体把握文本的基本内容，并能说出自己的感受和体会，形成对文本的初步印象。

(4)引导学生提出自己的疑问，并通过对问题的梳理，确定出课堂教学的教学任务。必须强调

的是要引导学生疏理疑问，对于有价值的共性问题，作为深入探究的教学重点；对于没有价值的个

性问题，则要及时排除，以免学生的学习游离于文本之外，影响课堂效率。

2.初读时间

(1)自习时间或周六周日，不少于20分钟。

(2)设立预习课。凡讲读课，均设立一节预习课，组织学生进行预习。凡自读课，可安排20

分钟左右的预习时间。

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3.初读内容及预习设计

(1)初读内容以基础性目标为主，主要是解决字词、文学常识、整体感知和熟读、质疑等基础

性目标。

(2)预习设计以课为单位，分五部分：预习目标、预习重点、预习任务、预习诊断及预习质疑。

预习目标要以基础性目标为主，适度涉及前提认知内容；预习重点要突出文体特点和文本阅读要求;

预习任务的设计要按照将目标设计为学习任务、将学习任务设计为学习活动、让学生在活动中体验

知识、生成素养的基本思路组织，注重学习任务的情境性和活动性；预习诊断要注重对应性，回扣

预习目标；预习质疑要引导学生质疑问难，注重思维的深广度和教学的有效性。

4.初读展示

初读展示可以安排在课上，也可以安排在预习课上，要求展示学生初读预习的成果，解决字词、

感知等基础性目标。初读展示首先在组内交流，然后在班内交流，要把朗读展示作为初读展示的必

备内容。

(-)研读，精讲点拔

1.研读要求

(1)研读重难点。针对教学重点或学生预习后梳理后的问题，结合写作背景等有关材料，组织

学生潜心精读文本，体验作者写作的心境，把握文本的主旨。这一步的读，要注重以情感情，以情

煽情，让学生与作者产生情感共鸣。

(2)研读拓展点。实施拓展性教学，主要有三种方式：一是内弓I,就将课内所学到的相关知识

引进来，加深对课文的理解：二是外联，就是联系生活世界、科技世界和学生心理世界的相关知识

和生活体验，丰富教学内容，加深对文本的理解；三是对比，通过正反两方面的事实对比，增强对

文本的理解。拓展性教学，要丰富文本知识，拓宽学习空间，增强兴趣，达到“用教材教”的目的。

2.研读时间

课上，15分钟左右。

3.研读方式

学生合作探究与教师精讲点拔相结合。学生的合作探究集中在重点、难点、拓展点三方面，教师

针对学生探究情况和疑难之处进行适度的精讲点拔，以提高学生的认知水平，升华学生的情感。

(三)通读，达标测评

1.通读要求

引导学生回顾全文，自我总结课堂所学，建构教学新知。这一活动的基本要求是实现两个转变：

•是变过去的教师总结为学生总结，让学生对课堂所学有充分的反刍过程，让他们在思中悟，在悟

中得。二是变知识总结为语文素养的总结，总结的内容既包括知识的重建，也包括思维方法的归纳,

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还包括情感的体验和思维品质的提升，要让学生在系统总结中建构新知，升华感情。

2.达标要求

闭卷组织，每次达标测评，要求组织闭卷考试；限时完成，每次达标测评，不少于10—15分钟;

组间互阅，考试后，组织学生以小组单位进行互阅，通过组间批阅，引进竞争机制，强化学生达标;

捆绑评价，不仅记录学生个体达标率，也要记录小组达标率，形成团体合力，激发学生的合作探究

欲望；当堂达标，要求学生目标达成度为85%。

3.达标题的设计

达标题可采用县发试题，也可自编试题，但试题必须与教学目标-一对应。为体现语文学科特点,

识记类占30%左右，阅读理解类占50%左右，拓展应用类占20%左右。

4.达标题的批阅

每次达标题的批阅，教师批阅不少于30机

三、基本策略

（-）充分开发和利用语文课程资源

1.对文本资源的开发

要求教师吃透教材、内化教材、重建建材，对文本内容挖掘到位，教学目标、教学内容和教学重

点设计科学合理。

2.对师生资源的开发。

要求教师正确发挥教师主导作用，表现为：引导、点拔、补漏、纠偏、评价：全面落实学生的主

体地位，开展好学生的自主、合作、探究学习，让学生在自主阅读和自主写作中提高语文素养。

3.对社会资源的开发。

要求教师将与文本有关的学科知识、生活体验及社会生活、现代科技等引入教学中，丰富教学内

容，开阔学生的视野，体现“用教材教，而不是教教材”的新课程理念。

（二）倡导采取小组合作学习方式

为确保“三环节”教学的实施，倡导建立同组异质、异组同质的学习小组。根据学生学习水平和

个性特点，每班分成6-8个学习小组，每小组包含不同层次的学生6-8人，形成以优秀生为首席的

“学习共同体”。学科教师要加大对小组合作学习的调控力度，充分利用学生资源，大力开展“兵教

兵”、“兵强兵”的活动。

（三）积极实施学案教学

学案导学是唤起学生主体意识，发挥学生主动性、积极性，促进学生学习方式转变的有效教学

模式。学科备课组要集中集体智慧，在理解课标和研究教材的基础匕整合有关资料，结合学生实

际，设计教学过程，编写学案。学生以学案为线索，进行课前预习，参与教学过程。要以学案导学

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为切入点，改变备课内容和方式。备课内容要改“教的设计”为“学的设计”，倡导以学案定教案，

实现教学案一体化；备课方式要强化集体研讨，通过“分块备课一集体研讨一个人修订一教学反思”

的二次备课方式，整合优质资源，形成集体攻关的合力，提高教学的实效性和科学化。

（四）注重突出学情和文体特点

上述三步只是“三环节”阅读教学的基本步骤，它并不是一堂课的固定框架。一堂课中有的环节

有时可能出现循环，有的环节有时可能省却。具体要视教学内容与学生情况而定。教学中，尤其是

要结合文体特点，实施“三环节”教学。如文言文教学，可采用“预习，读读译译——精讲，议议

联联——达标，背背写写”等步骤进行。

（五）正确处理四种关系

1.处理好教与学的关系

落实学生的主体地位，发挥学生学习的主动性、能动性，并不等于教师不作为，教师的引导、评

价要及时到位，不能把语文课上成“放羊式”教学。

2.处理好学与练的关系

实施学案教学，学案的设计要突出学习任务的活动性和情境性，让学生在具体的活动情境中品味

语言的精妙，感悟文本的主旨，提高语文素养。同时，要充分认识到，学案只是课堂教学的手段。

教学中要以学案主体，并不等于机械地照搬学案，切忌把语文课上成“习题课”。

3.处理好文与道的关系

语文学科“工具性与人文性的统一”，要求语文教学不仅要教给学生语文知识，提高学生的语文

能力，更重要的是通过•篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化的影响学生的情感、情

趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，提升他们的价值观和人生观，并最终积淀成

为他们终生受益的语文素养。语文课应当文道统一，而不能将语文课上成训练课或政治说教课。

4.处理好课内与课外的关系

语文教学应该拓展，但是，这种拓展必须有一个中心，而不可游离教材之外。拓展的基点是教材，

拓展的时空也是教材。拓展，应是思维活动的扩张，是孔扎实实的拓展，而不是形式上的热热闹闹，

切忌将语文课上成“四不像”。

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宁阳县初中数学

“三环节”教学实施意见

为进一步加强管理，提高课堂教学效益，根据《宁阳县初中“三环节”教学实施意见》，结合数

学学科特点，针对“课前预习、课中实施、限时作'忆'三个环节的教学，特制定本意见。

第一环节：课前预习

课前预习是指在上课之前先阅读、粗知要学新课内容的学习活动，是课堂教学的预备性学习，也

是学生自主学习的一种重要形式。预习的目的有二：一是初步了解新课的基本内容和大意，找出自

己的疑难问题；二是凭借原有的知识、能力独立扫除学习“障碍”，尝试性的解决一些浅易问题，检

验自己的学识水平，培养自学的习惯和能力。抓好课前预习，一要抓好预习学案的设计，二要抓好

预习落实，三要抓好预习评价。

一、预习设计

（-）设计项目

预习设计项目至少要包括：课题、预习目标、预习重点、预习内容等。

（二）设计要求：

以单元（或）章为单位，组织集体备课，在分析教材和课标的基础上，确定预习内容和预习目

标，分工设计每一课时的预习学案，然后再共同研讨修订，形成统一的预习学案并进行印制。具体

操作中要把握好以下儿点：

1.认真研究课标，准确定位预习目标。

一是分析基础目标，明确预习内容。基础目标是预习设计的重点。教师要认真分析课标中哪些是

基础性目标，根据基础性目标设计预习任务，否则预习难度就会过高，导致学生不能完成预习任务。

二是分析延伸目标，明确拓展内容。学生预习只能完成浅层次认知，知识拓展联系不到位。在课

堂上，教师要结合延伸目标，适当拓展知识的深广度，加强纵向或横向联系，扩大知识联结面，提

高学生的系统认知能力。

2.抓住核心问题，精心设计预习任务。

就数学而言，每节课无论内容多少，一般都有一个核心问题，解决了这个核心问题基本上就解

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决了教材的重点内容，因此，设计预习任务时要抓住这个核心，根据知识类型的不同(事实性知识、

技能性知识、策略性知识)，设计不同的认知活动。

3.围绕预习目标，精心设计预习诊断。

根据每节课的知识点或题例，设计对应性的诊断试题，检测学生的预习认知水平。做到既能检

测预习效果，乂能促进学生尝试应用，在应用中深化对知识的理解与认识。

二、预习实施

课前一周或一天将预习学案发给学生，让学生进行自主预习，教师在上课前收交部分预习学案,

进行批阅分析，诊断预习效果，明确课上讲授重点，并进行二次备课。二次备课时;要将预习的共

性问题写在备课本上，并注明指导办法或措施。在实施过程要特别注意以下两点：

(-)加强对预习的检查

建议采用小组检查和教师抽查相结合的方式。学习小组组长负责对本小组的同学完成学案的情

况进行检查，并收集本小组预习后产生的疑惑，汇总后由课代表收齐，反馈给教师；教师负责全班

学生预习情况的检查，可随机抽查抽查三分之一左右学生的预习学案，对学生的预习情况进行深入

检查，结合小组检查情况，收集汇总学生预习中存在的问题，以便进行二次备课，调整教学重点和

教学策略。

(二)加强对预习的评价

将学生完成预习任务的情况纳入对小组的评价，及时表扬先进，激励后进，同时结合具体问题

进行预习方法的指导，督促学生逐步学会自学，养成良好的预习习惯。评价可在课前进行，也可在

课中结合学生的展示交流随机进行。

第二环节：课中实施

一、实施流程

课堂环节主要包括：展示交流——反思拓展——系统总结三个环节。

二、实施要领

(-)展示交流

展示交流既组织学生展示预习情况，交流预习成果。通过交流解决预习中个别学生存在的个性

问题，开展兵教兵活动，形成共识，同时提出小组内的共性问题；通过展示暴露学生思维上的缺陷，

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师生共同研讨，解决预习中存在的共性问题和交流中提出的新问题。在这个环节中要特别注意三点:

1.充分收集预习信息

教师要在学生交流的过程中，深入各小组，或倾听学生交流的情况，或进•步查看学生的预习

学案，结合课前收集到信息，弄清学生预习中存在的问题，并进行“课中二次备课”，明确展示的重

点与讲解的思路。

2.有重点组织好展示

根据内容和问题的不同，可分别组织口头展示和书面展示，但要特别重视书面展示，解决好学

生在数学学习中普遍存在的“•看就会，一做就错”问题。

3.讲解要有针对性

切忌泛泛而讲，不管学生预习的情况从头到尾滤一遍，要按照“三讲三不讲”的原则，结合学

生交流与展示中暴露出来的问题，有针对性的讲解，做到重点讲清、难点讲透。

(-)反思拓展

主要解决解决高层次学习目标的落实问题。其主要任务：

1.反思知识。挖掘知识要点，促进学生准确认识知识的内涵和外延。

2.反思研究，回顾研究过程，总结研究思路或研究方法，提高学生的研究能力。

3.拓展特例，呈现知识的变式或特例，提高学生灵活应用的能力。

4.拓展联系，拓展知识的前后联系，提高学生对知识的系统认识。

设计时可通过设计一些总结性、辨析性、应用性的问题或题目，让学生在解决实际问题的过程

中，提高对知识的认识理解水平和运用知识、解决问题的能力。在题目的设计上要突出典型性，数

量要少，一般设计2—3个问题或题目。

(三)系统总结。

组织学生对当堂学习内容进行自主小结，解决知识系统化、结构化的问题，让学生对其学得的

知识及其本质属性进行再认识，对其已掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构

建出自己的认知体系。其主要任务：

1.总结知识。总结知识要点及前后联系，促进学生系统认识知识。

2.总结方法，总结知识研究的历程，促进学生形成研究的思路或方法。

3.总结特例，总结知识的应用类型及特例，提高学生的实践应用能力。

在这一环节要特别注意两点：一是切忌走过场，教师简单总结，一代而过。二是要突出学生的自

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悟自结。按“学生自结——组内交流——全班交流”的程序组织，让学生在总结中学会总结，不断

提高学生对知识的概括能力。

第三环节：限时作业

限时作业是指通过当堂限时训练，检测学生的学习效果，对当堂学习情况进行形成性评价，及

时反馈课前预习和课中实施的效果，以便总结教与学的得与失。

一、作业设计

(-)科学设计作业内容

依据教学目标，根据知识类型，可设计选择、填空、辨析、演算等各种题型，考查角度可从四

个方面思考：

1.对应性诊断。针对当堂课的知识点，分别设计对应性试题，检查知识记忆的准确程度。

2.变式性诊断。针对当堂课的知识点，分别设计变式性试题，检查知识理解的深刻程度。

3.拓展性诊断。针对当堂课的重点知识，设计前后知识或与社会生活相联系的辨析性试题，检

查知识把握的系统程度。

4.应用性检测。针对当堂课重点知识，设计具体应用中的实际问题，检查知识综合运用的能力。

(二)把握好试题的难度

试题难度要和学习目标相结合，以基础性目标为主，同时关注拓展性目标。要通过限时作'也准

确反应出学生对所学内容的掌握与运用情况，保证作业的效度。设计时要标明分值，建议满分定为

10分，8分或8分以上视为达标。

二、作业实施

作业实施要做到以下五个方面：

1.限时。8—10分钟完成。

2.闭卷，象考试•样独立完成。

3.集中批阅。采取组内互批或组间交换批阅的方式进行。

4.统计达标率。可通过举手或小组汇报统计全班的达标情况，并在备课本上做好记录。

5.当堂讲评。教师要在学生做题过程中，深入到各小组中间，详细了解检测中学生出现的问题,

以增强讲评的针对性和有效性，对于严格要求解答过程的题目，可通过让学生书面展示的形式暴露

发现的典型问题，结合问题进行讲评。

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宁阳县初中英语

“三环节”教学实施意见

为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，根据《宁阳县初中“三环节”教学实施意见》,

特制定《初中英语“三环节”教学实施意见》。

第一环节：课前预习

课前预习是指学生在教师布置的预习任务的引领下，进行自主学习的过程。为保证学生的预习

效果，教师要科学设计预习学案，认真组织学生预习，并做好预习信息的收集，以便教师进行二次

备课。

一、预习学案设计

（-）设计格式

1.设计项目

预习学案设计项目主要包括：课题、预习目标、预习重点和预习内容。

2.设计格式（以七年级下Unit7SectionBla—4为例）

第3课时Unit7SectionBla—4（总第XX课时）

设计人：XXX

学习目标

知识与能力：1.准确朗读并识记本课9个单词和短语。

2.运用所学词语和句型描述人物的外貌、性格、着装等。

过程与方法：通过自主学习、交流与展示活动，采用Pairwork与groupwork的方式开展语言实

践训练。

情感态度与价值观：通过学习，培养学生积极向上的人生观，教育学生不能以貌取人。

学习重难点：口笔头能准确从外貌、性格、着装等方面描述人物。

课前预习

整体感知：阅读教材第44—45页的内容，写出本课有关描述人物外貌特征的句型：

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学习任务一：朗读并识记本课的单词和短语。

Words:胡须夕卜表；外貌牢记；记住

流行音乐歌唱家；歌手说；讲

没人眼镜

Phrases:戴眼镜不再购物

长着胡须___________

学习任务二：阅读第44页；两段阅读材料•，然后翻译下列句子。

①她有一个新形象。_______________________________________________

②她没有留短发，她留着长直发。________________________________

③他不再带眼镜了。______________________________________________

④我认为他这个形象不是很好。__________________________________

⑤他是中等个子，留着黑色的卷发，带着眼镜。

⑥没有人认识他。________________________________________________

（二）设计要求

1.预习课题

预习课题即所要预习内容的课题名称。预习学案要以1课时为单位编写，编写时要写清单元课

题名称，并注明第几课时及学案设计人。如果SectionAorSectionB的内容需要一到两课时来完

成，可分别节设计预习学案。

2.预习目标

预习目标即学生通过预习应达到的学习目标。在设计时要注意：

⑴目标内容要具有三维性。要从知识、能力和情感态度与价值观三个方面进行设计。

⑵目标表述要具体。如识记单词和短语、理解、掌握、运用所学句型、语法造句子，依据所学

话题运用所学语言知识写话。

根据教材内容特点和课标要求，要让学生通过预习掌握基础知识，能独立完成预习学案。预习

阶段主要以基础性目标为主，同时要体现层次性，要容基本知识、基本能力为一体，使学生通过自

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主学习能够掌握基础知识，提高语言综合运用能力。

⑶预习重点

预习重点即通过预习应解决的最主要任务。在设计预习重点时既要依据课程标准和课堂教学目

标，又要充分考虑预习的层次目标，因此预习的重点和整单元的教学重点既有联系又有区别。在重

点的描述上要简洁明了，让学生一目了然。

⑷预习任务

预习任务是预习学案的核心部分。要依据学习内容设计具体的预习任务。

首先，要根据预习目标对预习内容中的知识进行梳理，如重点单词、短语、句子结构（含语法）o

依据知识点设计预习任务，零碎的小知识点可以整合到相关的预习任务之中。然后依据预习任务设

计具体的活动程序，让学生在完成任务的同时，达到落实学习目标的目的。

其次，要将学习目标恰当地转化为可操作的学习任务，任务不宜过大，也不能过于零碎，可根

据实际情况将任务进行分解或整合。

第三，要将预习目标恰当地转化为具体的学习任务，通过预习任务启动学生的自主学习活动，

一般设计二至三个较大的预习任务，通过具体的活动或问题组织学生开展自主学习。

2.有效组织预习过程

首先，要在课前下发预习学案，保证学生的预习时间。可以组织学生利用自习时间完成预习学

案或者利用双休日完成一•周教学内容的预习任务。目前词汇教学采用比较多的方法是提前一周超前

集中识词（小集中），然后随课分散掌握。通过预习，指导学生的学习方法，规范预习程序，明确预

习要求，这有利于学生自学习惯的养成，有利于提高预习效果。

其次，为了保证预习效果，务必要学生在预习的基础上，独立完成预习任务.同时找出疑难点，

以供小组讨论交流。如果学生在自习课上完成预习任务，可以在自主预习的基础上进行组内交流，

通过组内交流解决疑难问题，为上课做好充分的准备。

3.及时收集预习信息

预习的检查：预习的检查可采用小组检查和教师抽查相结合的方式。首先由小组长对本小组成

员完成学案的情况进行检查，统计学生完成的情况，收集本组预习中存在的疑惑，小组内汇总后由

课代表收齐，反馈给教师。同时教师要随机抽查三分之一学生的预习学案，对学生完成情况进行深

入检查，特别要统计学生对重点知识和难点知识的完成情况，并及时查找学生在预习中暴露出的新

问题，以便于教师在讲授时有的放矢。

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预习的评价：为激发学生的预习兴趣，教师要做好对学生预习质量的评价。评价可以小组为单

位，将学生完成预习任务的情况纳入到小组评价之中，同时要对完成预习任务较好的学生进行表扬,

并对不能完成预习任务的学生进行督促，从而进行个别指导，促进学生预习习惯的养成。

预习结果的应用：对于学生，可以应用预习成果进行课堂上的交流和展示，从而提高课堂学习

效率，提高课堂听讲的针对性。对于教师，要根据学生在预习中对知识的掌握情况及学生反馈的共

性问题进行二次备课，调整重点讲解的内容，增强课堂讲解的针对性和实效性。

二、课中实施

1.课中实施的程序

主要包括交流展示一精讲点拨一拓展训练一系统总结等环节。

交流展示通过组内学生交流展示活动，一是查看学案质量完成情况，二是找出疑难问题，组

内解决不了，提交全班或由教师来解决。

精讲点拨，教师针对学生预习中的疑难问题，进行举例、讲解。同时处理听力方面的内容，教

师提出问题，让学生带着问题听录音，完成听力方面的训练题目。然后以两人或三人一组进行语言

实践训练活动。对学生提出的个别疑问，可由学习较好的学生来解决，也可由教师解决；对学生学

习中存在的共性问题和重、难点知识，教师要进行精讲点拨，引导学生通过分析、举例、讨论等活

动进行突破和强化巩固。

拓展训练通过组织学生完成即时训练，加深学生对知识的理解，对所学知识得到及时的巩固和

强化。在设计训练题目时，一定要和所学目标相对应，要有针对性，题型的设计要全面，要体现本

课的重难点；同时还要根据本单元的话题，设计综合语言运用训练题目，通过写作、编写新对话等

巩固所学语言知识。一般来说，写作题目以本单元话题为主，其他题目也可以按照中考的题型进行

设计，个别题目也可以直接链接中考。题量上要综合考虑教学内容利课堂教学时间，在保证教学任

务顺利完成的基础上，提高课堂教学容量和课堂效率。

系统总结通过组织学生对学习内容进行自主小结，梳理所学知识。一是总结本节所学的语言知

识结构；二是总结学习过程中记忆方法，让学生在把握知识的同时，提升能力；三是对照预习学案

或学案中设置的学习目标和学习任务，反思本节课的任务是否都已完成。

三、限时作业

限时作业是指通过当堂限时训练，检测学生的学习效果，对当堂教学情况进行形成性评价。限时

作业这一环节，要从内容设计、过程组织和评价反馈等环节认真组织，科学对待，从而真实、客观

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地反应课堂教学效果。

1.科学组织限时作业内容

(1)内容范围

在作业题目的内容选择上，要以课堂学习目标为依据，在分析教材内容和课标要求的基础，准

确选择作业题目，从而提高题目的针对性。

(2)试题难度

试题难度要和学习目标相结合，要以基础性目标为主，同时又要关注拓展性目标。要通过限时

作业准确反映出学生对所学内容的掌握情况，从而提高限时作业的效度。

(3)题量与分值

题目数量要依据本节知识点确定，一般作业时间不少于10分钟。限时作业要当堂完成。在分值

设定上，建议采取10分制，明确各个试题的分值。便于统计得分率。

(4)试题类型

在题目的题型设计上，要尽量和中考题型相吻合，可设计重点词语的应用考查、选择题(不易

过多，分值可少)、短文填空、句子翻译和句型转换题等题目。还可根据单元话题适当设计写作方面

的内容，以检查学生综合语言运用能力。

2.严格限时作业的实施过程

为发挥限时作业的效能，要严格规范实施方式，并及时进行批阅、分析、矫正与评价。在实施

程序上建议以闭卷组织一限时完成一组间互阅一捆绑评价一当堂讲评一及时反思的方式组织。

闭卷组织，限时完成：要求学生独立、闭卷、限时完成作业题目，通过完成情况真实地反应学

习效果。从而引导教师和学生分别从各自的角度反思教与学的过程。

组间互阅，捆绑评价：教师可以组织抽阅和组间互阅的方式收集学生完成作业的情况，从而针

对性地进行讲评。同时可以通过统计小组得分率的方式掌握学生的目标达成情况，并通过小组的得

分率对各学习小组进行整体评价，评出优胜小组。这有利于强化小组竞争和组内互助的学习氛围。

当堂讲评，及时反思：快速反馈有利于学生及时了解当堂课的学习情况，并及时反思自己在学

习过程中存在的不足，有利于学生的提高。作业讲评要尽量在当堂完成。在组织讲评时，教师要根

据学生互阅和教师抽阅过程中反映的问题进行针对性的讲评，对于共性问题要集体纠正，对于个性

问题，可以引导学生在小组内进行纠正，也可以在课后对个别学生进行专门辅导。同时要鼓励学生

针对考查内容进行质疑，从而加深学生对所学内容的理解。作业讲评后，师生要及时对作业完成情

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况进行反思：教师要通过达标测试的情况及时分析学生学习过程中存在的问题，总结课堂中的成功

之处。针对存在的问题要及时查找原因，并制订出相应的整改或调整措施，进行弥补；针对成功的

做法，要进行及时梳理，努力将其提升为自己的教学特长或教学风格。同时教师要注重引导学生进

行学后反思，让学生形成主动反思自己对知识的掌握情况，梳理学习方法和技巧，提升对所学内容

的感悟的好习惯。同时要根据作业完成情况反思学习过程中的缺陷和漏洞，并及时进行补救。

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宁阳县初中思想品德

“三环节”教学实施意见

为规范初中思想品德教学，根据《宁阳县初中课堂教学改进计划实施意见》，针对“课前预习、

课中实施、限时作业”三个环节教学，特制定《宁阳县初中思想品德“三环节”教学实施意见》.

第一环节：课前预习

一、预习设计

（-）设计格式

1.设计思路：课前预习是指学生在教师布置的预习任务的引领下，明确学习目标、重点、难点，

初步探究新知识，完成预设任务，整体感知课本内容，从而使学生有准备地面对课堂，使课堂真正

成为学生的需要。

预习环节主要任务有两个：一是学生仔细阅读文本，通览教材。根据学案明确学习目标，自主预

习生成，形成学习基础内容的应知、应会点和基本外延点、困难问题点：二是教师通过预习信息的

收集和统计，及时对学生预习情况的评价和指导，及时进行二次备课，调整教学策略，有效的设计

课堂教学。

2.设计格式：预习学案设计项目至少要包括：课题、课时、预习目标、预习重点、预习内容等。

其格式为：

第X单元第X节XXX（课题名称）第义课时（总第X课时）

一、预习目标：（重点围绕知识和方法）

二、预习重点：（主要是本节的重点）

三、预习内容：

1.问题一：（根据知识点设计研究问题）

预习任务：（包括活动的内容、程序及要求等）

2.问题二：

预习任务：

3.问题三：

预习任务:

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（每节的问题最多不超过3个）

（二）设计程序

1.其基本流程：分析教材一分析课标一预习设计一研讨修订一统一印制。

2.操作涵义：在分析教材和课标的基础上，根据确定的预习内容和预习目标，教师分别设计预习

学案，然后同备课组教师共同研讨修订，形成统一的预习学案并进行印制。

（三）操作要领

1.分析教材，明确预习内容

教材是设计预习内容的依据。只有准确把握教材的知识结构和编写意图，才能设计符合学生认知

程序的预习内容。分析教材可从三个方面进行：

一是分析认知前提，明确认知基础。认知前提是学习本节所用到的旧知识，是学生学习新知的“最

近发展区”。教师要仔细思考学生对有关章节课的知识点已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经

验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，这样设计的教

学程序，使学生在课堂上感受到所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、富有挑战性的。学生跃

跃欲试，•旦有了完整的回答，就会感受到成功的喜悦。

二是分析知识递进关系，明确认知程序。学生认知是按由浅入深、由易到难的程序进行，只有明

确知识点间的递进关系，把握由浅入深的递进规律，才能设计符合学生的认知程序。思想品德课的

教学过程应该是学生们交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、

引导学生创造和体验生活的过程。

三是分析知识类型，明确预习侧重点。思想品德课需要基于情感、态度与价值观目标的落实，需

要道德判断和认知以及行为能力的提高。认知目标也是三维目标中的一个组成部分。知识、技能目

标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性

任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。

2.分析课标，明确预习目标

课标是设计预习目标的依据。只有把握知识的基础要求，才能设计符合学生实际的预习目标。

思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、我与他人、

我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形

成的”这一理念，思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实

践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式

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的变革。

同时，新课标坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础

上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。在

教学设计中，要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比

较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完

成学习任务。因而，思想道德课程标准要求“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成

长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德

学习的愿望，提升自我成长的需求。”

分析课标可从二个方面进行：

一是分析基础目标，明确预习内容。基础目标是预习设计的重点。教师要认真分析课标中哪些是

基础性目标，根据基础性目标设计预习任务，否则预习难度就会过高，导致学生不能完成预习任务。

二是分析延伸目标，明确拓展内容。学生预习只能完成浅层次认知，知识拓展联系不可能全面到

位。为了实现教学目标，教师要始终坚持以基础知识为支撑，引导学生联系和分析生活中的典型事

例，或紧扣该框节的知识设计相关活动。在事例和活动中促进学生的道德践行，丰富学生的情感体

验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的价值观和行为习惯。情感、态度和价值

观目标的实现是在知识目标和能力目标的实现过程中形成的，知识永远是一个人能力培养和情感态

度、价值观形成的基础和载体。没有知识支撑的情感、态度、价值观是空洞的，只有这样才能使学

生获得知识与技能的同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。

3.设计预习任务，明确预习重点

预习任务是预习学案的核心部分。预习重点即通过预习应解决的最主要任务。在设计预习重点时

既要依据课堂标准和课堂教学目标，又要充分考虑预习的层次目标，因此预习的重点和整节课的教

学重点既有联系又有区别。在重点的描述上要简洁明了，让学生一目了然。

预习任务设计是预习成功的关键。只有按由浅入深的认知程序，展现知识的认知历程，学生才能

感受知识的形成过程，体会知识的内涵及研究方法，预习才能高效。预习任务设计主要包括三类：

一是设计思考性的预习任务。思想品德课教材所选用的文章，大都浅显易懂，但是它们所包含的

意义却是比较深刻的。教师在每一课之前，都要深入钻研教材，挖掘教材的深刻内涵，并预先提出

一些思考性的预习任务，让学生初步感知道德观念，为课堂教学中的明理、激情、导行打下了基础。

学生通过读课文、查资料、请教家长，对教材内容有了初步的认识，课堂上再经过老师的讲解启发，

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才有可能对教材内容有全面的理解和掌握。

二是设计收集类的预习任务。为了上好思想品德课，开拓学生的视野，不仅教师要注意收集各

种资料，而且也要布置学生收集一些资料•收集类作业