《从无动到自觉-初中数学核心素养的培养途径》 论文

从“无动”到“自觉”——初中数学核心素养的培养途径

摘要：新课程改革理念提出以来，强调培养学生的数学核心素养。这需要教师在初中数学教学活动中加快教育教学的改革，不仅要转变传统的教育观念，还要探讨多元化的教育方法，这样才能加强教学实施，并且在教学活动中有效实现核心素养的渗透。基于此，本文针对初中数学核心素养的内涵进行了分析，探讨了引发学生从“无动”到“自觉”的策略，在此基础上结合实际提出了核心素养的培养策略与途径。旨在通过这样的探讨构建完善的教学模式，增强学生学习的主动性有效实现核心素养的落实。 关键词：初中数学；核心素养；培养路径

引言：

初中数学核心素养强调培养学生适应数学学科所需要的关键品质与必备能力。新课改理念提出以来，把核心素养的培养提到了重要的高度，教师在教学活动中要基于核心素养的内涵，制定多元化的教学策略，引导学生参与数学学习，并且激发学生学习的主动性与自觉性。这不仅需要教师对数学核心素养的内涵进行深入分析，探讨当前初中数学教学中存在的问题，立足于数学学科的教学特点，构建完善的教学模式，实现核心素养的培养。因此，本文首先针对初中数学核心资料的内涵进行了分析，为教学策略的提出指明发展方向。 一、初中数学核心素养内涵

总的来说，初中数学核心素养强调培养学生适应数学学科所需要的，适应学生终身发展所需要的关键品质与必备能力[1]。具体来说，初中数学核心素养包括学生的数学抽象能力，数学逻辑推理能力，数学建模能力，数学运算能力数学思想以及数据分析能力等。数学抽象能力是学生在数学学习过程中，能够针对同类数学现象抽象出共同的本质的属性或特征，能够涉及其他非本质属性或特征的思维过程。在初中数学教学中培养学生的数学抽象能力，能够通过课程的学习使学生对基本的数学内容形成最为直观的学习体会和感受。数学逻辑推理能力主要是学生的演绎推理能力，强调学生在数学学习过程中从一般到特殊的推理方法。在数学教学活动中教师可以让学生通过对数学课程知识内容的展开解答，使学生在解答过程中表现出来逻辑推理能力，学生在形成正确逻辑观念了同时才能够在解决实际问题的过程中找到与问题对应的解决思路，从而促进学生的思维发展。数学建模思想能力，使学生在初中数学学习中针对数学问题总结出来的解决方法，从而形成的模型化解题思路，对自己已经学习过的数学知识进行模型训练，然后根据结果解决遇到的数学问题。对于初中阶段的学生来说，教师引导学生学习真实，需要结合学生的最近发展区给予学生明确的数学问题，引导学生思考，在解决问题时形成数学模型。数学运算能力是数学学习中不可缺少的重要内容，强调学生通过已知数学信息，利用数学定理或运算法则展开计算，得到相应的答案。在教学中教师应当引导学生从不同的问题角度入手，让学生在实际的环境中形成对运算的探索，从而促进学生的能力发展。数学思想方法是数学教学中的重要内容，通过数学思想方法的渗透，不仅能够让学生有效掌握知识，更能够在掌握数学知识的同时，促进学生思维能力的发展。中间段的数学思想方法类型众多，教师要根据不同的教学内容和不同的培养内涵引入相应的教学任务，让学生在探索的过程中将数学思维技巧与数学知识结合起来，从而提升学生的数学综合素材，使学生能够用数学思想方法解决数学问题。数据分析是数学与现代计算机科学发展相结合的产物，在数学教学过程中，教师通过提出不同的问题给予学生相应的学习任务，让学生通过对已知信息的分析探讨未知的数学问题，通过对数学问题的理解、分析，掌握规律，使学生感受到数学之间的联系，进而培养学生的数学思维，实现学生整体能力的提升与发展。 二、初中数学教学中从“无动”到“自觉”的培养策略

在教育教学中要想引导学生从“无动”到“自觉”，教师应当尊重学生的主体地位，并且以核心素养为指引，满足教育教学改革需求的同时，满足学生核心素养发展的需要。具体来说，教师首先要正确认识“教”与“学”，逐步转变传统的教学模式和方向，从而使学生在这样的引导下，实现学科核心素养的落实。例如在信息化时代下，教师可以通过基于微课的教学方法，构建翻转课堂教学模式，使学生成为课堂的主体，让学生成为课堂的主人[2]。这样的方式可以充分的激发学生的学习自觉，使学生在具体的情境中更好地掌握数学知识，实现核心素养培养。从初中阶段学生学习现状来看，大多数学生对数学学习“无动”或被动，与教师的教学方法也存在很大的关系，因此教师还要从教学方法用手进行调整，通过多元教学方法的应用，增强学生的主动性和自觉性。例如教师在数学教学活动中应当增强数学教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，使学生能够在兴趣的指引下主动地参与到数学课堂学习中来，利用这样的方式增强学生的主观能动性，从而更好的提高学生的学习效率和学习质量，更好的达成核心素养的培养目标。 三、初中数学中核心素养落实的路径与方法选择

1、创设问题情境

在初中数学教学中创设有效的问题情境，尊重数学学科的教学特点，融合核心素养的培养内涵，能够更好的增强学生的学习主动和自觉，更能够通过问题情境的创设，激发学生兴趣，使学生能够主动地参与到学习活动中来。在这一过程中，教师可以以核心素养的抽象思维作为出发点和落脚点，在有效的问题情境中增强学生的运算与逻辑分析能力，从而促进核心素养的落实。例如在指导学生学习与几何图形相关知识点时，为了能够让学生更好的体验平面图形与立体图形相互转化的过程，教师创设问题情境，拿出铅笔盒，魔方或足球等提出问题：观察这些物体，你能否抽象出熟悉的几何体？通过这样的问题情境，使学生把抽象的几何知识与具体的物体相联系，从而增强教学的直观性，让学生初步形成抽象思维能力，达成核心素养的培养目的。 2、引导合作学习

小组合作学习能够引导学生在小组合作这一过程中增强逻辑推理能力，并且使学生在相互交流与互动的过程中，形成相互学习的带动机制，促进学生的思维发展[3]。因此，在数学教学活动中，以小组合作学习，可以充分增强学生的数学学习，正确使学生在小组合作的过程中强化逻辑推理能力，在实现核心素养培养的同时提高教学质量和效率。同样,以初中数学中的几何图形相关知识为例，为了能够促进学生将立体几何图形与平面几何图形进行转化，在教学活动中引导学生开展小组合作，为学生布置明确的合作学习任务：观察立体图形，从不同的角度把立体图形展开讨论画出的具体图形。通过这样的方法，让学生在小组合作中进行交流与讨论，从而使每一位学生都能够在主动参与学习活动这一过程中，增强学习的主动性与积极性，更好的培养逻辑能力，落实核心素养教育。 3、整合生活经验

初中数学与学生的生活经验有着密切的联系，在数学教学活动中通过数学与生活经验的整合能够培养学生的运算能力，也能够使学生在整合数学经验这一过程中培养数学建模能力。与此同时，通过生活化经验的创设，更能够增强数学教学的趣味性，从而增强学生的学习，自觉使学生从“无动”转换为“自觉”。例如在学习与正数与负数相关知识点这一过程中，为了让学生能够针对正数与负数相关的数学概念和特点进行探讨，教师在教学中可以为学生创设生活情境：为学生展示天气预报，天气预报中，天气为5摄氏度时记为5℃，那么零下5摄氏度应该怎么表示呢？通过这样的方法调动学生的生活经验，引导学生思考，从而使学生在探讨数学知识的抽象出数学模型，通过数学与生活的演习，落实核心素养的培养。 4、加强教学实践

在数学教学活动中，教师增强数学教学的实践性，能够帮助学生更好的形成数学能力，也是培养学生数学核心素养的重要途径。在数学教学中，教师应当为学生搭建实践平台，使学生通过对知识点的应用加强对数学知识的探究，从而更好的分析问题解决问题，满足核心素养培养需要。例如在指导学生学习与一元一次方程相关的问题时，教师就可以以应用题的方式对学生进行训练，结合学生已有的知识经验和基础，为学生引入篮球场上球队胜负之间的积分变化论证一元一次方程的关系，通过这样的方式使学生学会社会指数，通过解方程找到问题的答案，这样的方式既能够增强学生的运算能力，也能够增强学生的数据分析能力，从而实现核心素养培养。 结语：

综上所述，当前的初中数学教学中培养学生的核心素养是落实新课程改革理念的必由之路。在数学教学活动中，教师要明确学生对数学学习“无动”的原因，探讨核心素养的内涵，在教学实践中，通过创设问题情境引导学生合作学习，加强生活化教学，以及实践教学等方式探讨多元教学策略，构建有效的教学模式