“意趣”结合,设计多维度的英语作业与评价 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“意趣”结合,设计多维度的英语作业与评价摘要：在英语教学实践中，英语作业是课堂教学的补充和延伸，英作业评价也英语作业中重要的重要环节，影响着学生学习的积极性和主动性。因此，在“双减”政策的大教育背景下就要求教师对作业设计与作业的检测评价作出新的思考和调整。搜集丰富有趣的作业资源、设计合理的课程作业，灵活引入评价方法，开展有意义的作业评价，这样才能更好的让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，优化学习。 关键词：小学英语，作业设计，作业评价

引言：新课程标准改革明确指出，教育的一切都是为了学生发展，教育要促进学生的全面发展。小学生学习英语会表现出不稳定的状态，产生阶段性得差异变化。当他们刚开始接触英语时，在心理上会产生很强的好奇心，对英语学习充满兴趣，而且由于他们正处在接受语言学习的最佳年龄阶段，因此学得也比较快。但这种原始求知欲的支撑力并不会很持久，随着知识获得的水平与自己的心里要求之间的差距拉大，一旦现有的知识满足不了内心的心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学生学习英语的情绪变化。因此，教师要依据学生的心理和生理特点，时刻关注学生个体间客观存在的差异性，对英语学习中有明显困难的学生，要制定个性化方案，对作业设计与作业评价进行改进和创新，保障每个学生都能有较高的课程参与性。另外，在作业评价方面，创造性地创新多维度考核指标，实现结果与过程并重、理论与应用并重。通过创新的评价方式改变学生被动评价的情况，让每个学生能主动参与评价活动，积极进行自我认识和自我调整，提高学生学习的积极性。一、传统小学英语作业设计与作业评价现状1.传统的小学英语作业的设计现状 由于听说资源的匮乏以及教学观念的落后，往往注重学习结果而不是过程，所以作业设计往往模式单一、内容更新缓慢，存在着许多不足：12022年安徽省中小学教育教学论文评选 缺乏趣味性。传统的作业设计在内容和形式上都比较单一，机械性的练习抄写和背诵，消耗了学生的学习兴趣，无法让学生主动性地完成作业。缺乏选择性。教师在设计作业时，为了面向全体学生从而忽略了学生的个体差异性。因为学生的学习能力不尽相同，所以学生不能根据自己的学习水平选择适合自己的作业，作业的布置也就失去了意义。 缺乏关联性。传统的作业设计还受到了学科的限制，忽略了学科之间的关联性，缺乏学科之间的综合性。缺乏发展性。大多数的作业只重视书本知识的学习检测，从而忽略了作业的设计应该能培养和发展学生的自主学习能力以及学生的思维品质。不利于学生英语综合能力的形成。2.传统的作业评价在一定程度上制约了英语学科教学效果 当前小学英语作业评价的不足之处主要有以下几方面：

评价方式不合理，作业往往是单向评价，学生处于被动地位，导致学生被片面评价，存在打击学生自信心的可能性。 评价结构不合理，传统的作业设计更多的关注结果，不注重学生的学习能力创新精神和实践能力的培养。教师不重视评价前后的沟通交流，缺乏对学生的思维过程和情感需求的关注，学生不能主动的反省评价结果，从而让评价失去了意义。因而教师需要创新作业设计，优化作业评价，提高学生学习英语的内驱力。二、优化作业形式和内容,设计“意趣”结合的作业1.设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣有趣的作业设计可以激发学生的星期和内驱力，让学生产生“我想做”的主观能动性，让学生乐于写作业，从而提高完成作业的有效性。有趣的作业体现在作业内容和形式的丰富性和多样性。例如在PEP教材四年级上册Unit5Dinner’sready分课时作业设计包括基础性作业、巩固性作业和拓展性作业，采用的作业设计的形式也是新颖多样的，如扮演小服务员、画思维导图、点亮星星、集虎卡、集福卡等。这样让学生在玩中完成作业，巩固所学内容。22022年安徽省中小学教育教学论文评选图1 2.设计分层式作业，满足学生的个体差异

学生的英语学习水平因个体差异较大，学习能力的高低导致学生接受情况参差不齐。从以往的教学实践来看，如果根据统一的标准制定作业内容，不能够做到面向全体学生，也无法检验出学生的真实水平。为此，教师要根据班内学生英语水平的层次和学习能力增加作业的可选择性，设计分层、分类作业，满足学生个性化、差异化的课业需求。作业设计增加选择性、层次性，可以从类型与难度入手，采用组合菜单式作业。根据课程知识内容与教学要求，将作业分为多种形式；根据学生英语水平，将作业分为难、适中、易三个层次，并赋予不同的权重；最后将作业塞入“菜单”，根据教学目标制定每日作业分数标准，由学生根据偏好和能力选择自己的个性化作业。其次，学生的作业设计也要考虑到如何提高学生的学习兴趣，采用适合学生心里发展特征的作业内容，这不仅能够调动学生完成作业的积极性，还能更加契合其自身水平，以取得事半功倍的学习效果。在PEP教材四年级上册Unit5Dinner’sreadyPartBLet’slearn作业设计中，遵循“三32022年安徽省中小学教育教学论文评选层”原则，让学生以“集虎卡”的形式完成作业，本次共4题。第一层次为基础性作业设计：听力“虎”和书写“虎”（必做），全体学生的必做题，是对知识的直接运用和基础练习；第二层次为巩固提升作业设计：聪明“虎”（2题选做），让学生根据自己的能力选择作业，及时巩固并提升学生运用知识的能力；第三层次为实践性和探索性作业设计：创意“虎”（2题选做），例如，餐馆点餐，制作合理菜单，查阅资料等，是学习能力高的学生的拔高题。最后综合学生的作业完成情况进行分类和总结，这样可以让学生根据自己的能力选择合适的题目，也能及时反映学生对知识的掌握情况（如表1所示）。表1“集虎卡”测评表题号基础性巩固提升性创意虎1实践性创意虎2听力虎书写虎聪明虎1聪明虎2完成时约2分钟1分钟3分钟5分钟4分钟间正确率100%100%100%97.2%95.3%96.2%错误率0002.8%4.7%3.8%听力虎书写虎聪明虎创意虎任务完成度

（打）获得虎卡3.设计综合性作业，融合学科之间的关联。本课时的作业设计其中一个环节是让学生动手做沙拉，或者用图画来展示自己只做沙拉的过程的活动（如图2所示）。学生可以根据自己美术学科的能力或者实践课的动手能力选择不同的作业。体现了学科之间的关联性和综合性。这样不仅可以激发学生的兴趣，很直接的反映出学生对所学知识的总体掌握水平，同时教师也可以及时进行查漏补缺，从而有的放矢的帮助学生提高英语水平。既锻炼了学生的实践能力，又将所学的知识变成看得见的成果，提高学生的参与度，学生真正体会到学习英语的乐趣。42022年安徽省中小学教育教学论文评选图2 4.设计发展性作业，培养学生的思维品质

英语是一门门语言学科，英语教材的内容又一个完整的体系，每册书每个单元的设计都是有联系的。因此，让学生能够学会将知识进行梳理、归类，就会大幅提高他们的英语水平。而思维导图作为一种积极的教学工具，正适合于帮助学生讲零散的知识形成完整的知识体系和脉络。过去，思维导图多应用于教学阶段，常见于各类教辅材料，在学生的课后学习过程中卓有成效。那么，将这种形式引入作业中，在课后由学生根据课程内容，先将知识按照一定线索进行分类，再独立绘制自己的专属思维导图。通过自己的思考和探索，探寻书本的各个角落，将知识的碎片拼成图，这不仅使学生对知识融会贯通，而且能够帮助学生学会思考，理解知识和知识之间的联系[2]。例如，在PEP教材三年级下册Unit3Atthezoo单元复习作业设计中，就可以采用简单的思维导图，帮助学生梳理单元知识，串联知识点，学生在描述动物特征的过程中感受动物的可爱。在思维导图式作业的尝试阶段，可以先由教师画“枝”，由学生加“叶”。结合本课，作业内容可以定为，以‘Lookatthe...’、‘Itis...’、‘Ithas...’和三个句型为枝，让学生将生词表中的生词进行分类，描述动物们的不同特征（如图1所示）。当学生慢慢接受这种作业形式，就可以慢慢减少提示，由学生自己独立绘制思维导图，可以使简单的文字，也可以是简笔涂鸦，将作业与美术学科相融合，提升学生综合运用学科知识的能力，这样学生能够很好的复习课程知识，形成系统的知识框架。思维导图的绘制还能提高学生学习兴趣，培养学生养成高效的学习方法。图352022年安徽省中小学教育教学论文评选三、改变传统评价机制，设计“意趣”结合的评价 1.创新多元评价主体，赋予评价更多意义

传统的评价是教师对学生的单向评价，学生被动地接受评价，过于片面。可以通过学生自评、小组互评等方式，综合性地对作业的完成情况进行评价。这样可以通过对比自己和他人的学习方法和态度进行反思，从而认识到自己的优点和不足，调整自己的学习策略。表2评价标准 2.采取多种评价方式，让评价更加丰富有趣

积极正面的评价方式可以让学生感受成功的乐趣，帮助学生树立自信。教师可以将图批和语批相结合，采用激励式、指导式、启发式的方式，关注学生的情感需求和思维过程，激发学生的潜能。教师在做书面评价的时候可以设计采用积分卡，手机奖励性贴纸等充满童趣的评价方式。62022年安徽省中小学教育教学论文评选图4 3.注重评价沟通，让评价的结果有意义

教师在作业评价设计中要注重评价沟通，关注学生在评价后的发展，用发展的、动态的眼光看待学生。评价不是终点，教师应该把作业评价由结果导向为学生积极地开端，关注学生在作业完成过程中的态度和付出的努力，纵向评价，积极发掘学生的闪光点，给予学生及时的心理疏导和账面引导，让学习感受到学习的乐趣。四、加强“意趣”结合，提升核心素养英语作业是英语学习过程中的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，也是检验学生学习效果，发挥学生想象力和创造力，培养学生素养的重要途径。积极有效的作业评价可以让学生体会到学习英语的快乐和保持良好的学习热情。随着“双减”政策的推行，作业和作业评价的设计必须严格遵循学生身心发展的规律和特点，体现学生的个性，“趣味”先行，赋予“意义”，“意趣结合”，相互作用，帮助学生更好更高效的学习英语。本文通过对英语作业设计和优化作业评价的探讨，设计“意趣”结合的作业和作业评价，让学生以兴趣为出发点，有选择的积极主动地完成作业，让学生做有趣味和有意义的练习。并通过合理的作业评价，关注学生的学习过程和情感需求，培养学生的学习能力、思维品质和综合素养。 参考文献

[1]王