小学语文-《画家和牧童》教学设计学情分析教材分析课后反思

《画家和牧童》课标分析1.《语文新课程标准》指出：“识字写字是低年级教学的重点。”识字教学环节，我结合二年级教学大纲的要求，以自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。同时还引导学生采取多种方式识字。如，看字形识字、抓规律识字、结合生活识字等等方式，激发学生识字的兴趣。2.《语文新课程标准》指出：“应创造性地利用和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习。”课文第二段中，留有空白处，我让学生通过各种方式读一读，通过评价，引导学生自读自悟，体会周围人是在讨戴嵩的欢心。在引导学生读好商人和教书先生称赞话的基础上，让学生大胆想象实践，大家都知道爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要。”在教学中，我利用课文的空白之处让学生进行想像。假如你是围观中的一人，你还会怎么夸赞？这样，孩子们对于戴嵩的画技就又有了进一步的了解。3.《语文新课程标准》中关于“知识和能力”的要义是：要注重学习适应学生终身学习要求的语文\o"基础知识"基础知识和基本技能，特别是加强培养学习搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与人交流合作的能力。它明确提出语文的工具性的特点，即培养学生听说读写的基本能力。这节课中，我通过多媒体课件外部刺激的多样性，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词的意思。还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”这一问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力。其次，我还特意安排“一……就……”这一句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。4.《语文新课程标准》指出：“第一二学段的阶段目标中：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”

理解“拱手”这个词时，老师说我们来做做这个动作，怎么做呢？古人在对别人表示尊敬的时候都会两手相抱于胸前做拱手的动作。我当场示范，形象直观，帮助学生理解了词语。这联系生活经验做动作，理解“拱手”的教学环节是比较高效的。5.《新课标》所积极倡导的“加强学生个性化的阅读的体验”，做到了以读为本，摒弃了传统阅读课文教学中烦琐分析的陋习，突出了板块整体教学的理念。在教学的各个环节中，注重采取了形式多样的读书方式，既有老师的示范性朗读，又有学生的自由诵读，既有个别的指读，又有师生之间分角色的感情朗读。读时注意抓住课文的重点语句进行体验，尤其是人物的对话，例如在指导学生读出围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，将学生带入的情境，扮演角色体验朗读，使学生与文本对话，得到情感熏陶。《画家和牧童》学情分析这篇课文语言简洁生动，读起来朗朗上口，对于二年级的学生而言，读通、读准课文应该不是件难事，关键是抓住重点词句感悟画家和牧童的优秀品质，读懂读好课文需要教师的点拨引领。其次，大部分学生对于国画比较陌生，文中涉及国画的两种技法：浓墨涂抹和轻笔细描，教师应通过适当的资料补充，引导学生进行理解。另外，对于戴嵩和我国一些著名的画家，学生知道得很少，课前可以布置学生查找一些相关的资料。二年级的学生已经初步养成了课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对内容大意有一个初步的了解，同时也产生许多想法，心里迫切希望能有个机会和伙伴交流。他们活泼好动、富于想象、爱憎分明，如果老师给他们创设展示的机会，他们会毫不掩饰自己的真实想法，主动大胆地参与朗读、表演、讨论、交流的。《画家和牧童》评测练习1.他的画一挂出来，就有许多人观看。_______一________就___________。2.他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。_______一会儿__________一会儿_________。《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第六组中的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，每篇课文寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中，谦虚、诚信、孝敬父母等优秀品质贯穿始终。《画家和牧童》是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。文中人物语言、动作简洁生动，读起来琅琅上口，没有任何空洞的说教。所以，我们在教学中不能给孩子们讲述空泛的道理，而要引领着他们正确、流利、有感情地朗读课文，并抓住重点词句进行品读感悟，从而感受画家和牧童的优秀品质。《画家和牧童》教学设计教学目标：1．会认13个生字，会写12个生字。2．正确、流利、有感情的朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3．懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教时安排：两课时第一课时创设情境激趣质疑师：通过预习课文，我们知道唐朝有一位大画家，谁能读读他的名字。（出示词卡）生：戴嵩师：戴不仅表示姓，还表示动作呢，谁知道？生：戴帽子、戴花2．现在就让我们一起走进课文，请同学们认真看老师板书课题（齐读课题）3.这位著名的大画家和小牧童之间会发生什么事呢？让我们一起去读读课文吧！二、初读课文、自主探究1．师：在读课文前，我们先来看看读书要。（出示课件，）（1）、读准字音，用笔圈出带有生字的新词，再借助拼音读一读。（2）、读通句子，难读的句子，反复多读几遍。（3）、用序号标出自然段。师：同学们，开始读课文吧，读完后要以正确的坐姿告诉老师。2．生自由读，师巡回视导。3．检查：师：生词宝宝看到我们学的这么认真，跑到了屏幕上来了，哪些小朋友愿意读给大家听。（1）（出示带拼音的词语）师：谁先来读第一行？指名分行读（师生正音），谁想读第二行？（生读）你来读下面的两行。（预设：你听出他的错误了吗，你来帮帮他。）（预设：你读得很正确，愿意做小老师领读吗？）小老师领读（1人）。（2）（出示去拼音的词语）师：现在去掉拼音，你还能读好吗？谁想来挑战？（个别读，）（预设：谁能读得更好）男女生读。同桌互读。（3）小组讨论：可以用哪些识字方法来记住生字？（生发言）（4）词语藏到句子中你们还会读吗？（出示句子）4．（出示生字）：抹（提示：仔细看它在田字格中的位置，想一想，你要提醒同学注意什么）（评：你观察的真仔细）（1）师：请同学们伸出手，跟老师一起来写字。（领学生书空，按笔顺书写）（2）指导写相同偏旁的字（挤、拱），师指导。（提示：头正，肩平）（3）找好的展示，生生评价。（预设：你接受他的意见吗？你能写好吗？）过渡：生字宝宝觉得同学们很了不起，想跟我们一起去读故事。以读代讲，体验情感学习课文第一自然段师：哪个地方可以看出戴嵩很著名？（出示句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。）指名读句子。用“........一.........就.......”说一句话2.请同学们读课文第二自然段，（出示课件）（1）想一想：大画家戴嵩是怎么画这幅《斗牛图》的？把你找到的句子画出来多读几遍。（生读）（出示句子：）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

[出示词语卡片]认识浓墨涂抹和轻笔细描。（出示水墨画）同学们，这就是一幅国画。图的哪里需要浓墨涂抹，哪里是需要轻笔细描？（生指点）

（出示句子）谁再来读这个句子？（生读）师：从这句话中，你觉得戴嵩是一个怎样的画家？（画技高超师板书）请你接着读。（播放背景乐）师：大画家就是这样，一会儿（浓墨涂抹），一会儿（轻笔细描），很快就（画成了）。师：让我们一起来感受戴嵩高潮的绘画水平吧！（齐读）师：围观的人看了戴嵩的画，都点头称赞，那他们是怎么称赞的呢？（2）、情境表演，感悟戴嵩的著名——画得好默读课文3、4自然段，找一找，有谁在称赞这幅画，他们是怎样称赞的？师：你想学着谁的样子来称赞一下这幅画呢？（个别读）（出示斗牛图）生带着感受读。师：从你的朗读中，老师确实感受到这是一幅绝妙之作。师：你发现了吗，我们刚才读的句子当中有三个意思相近的词语呢？出示词语卡片赞扬、称赞、夸赞）师：现在老师也想读一读。（师范读，生听）师：你听出什么了？（生：后面的“画的太像了”读的重一些。）预设：你听得真仔细。两个重复的词要读出不同语气。谁想跟老师来比一比？（生读）师：商人和教书先生的称赞让我们感受到这幅画儿栩栩如生，我们一起来演一演。（小组内先试着演一演）汇报表演。（师演戴嵩，一名商人，一名教书先生。）拓展延伸师：同学们想一想，围观的人就只有商人和教书生吗？如果你也是围观的人，你会怎样来夸这幅画呢？（想夸就站起来夸吧）（预设：你画得就像真的一样，你的画技真高！）都在纷纷夸赞大画家，这足以证明戴嵩是一位多么著名的画家呀！戴嵩的著名仅仅体现在画技高超上吗？我们下节课再来学习。附板书：画家和牧童著名了不起本课的设计体现了一个特点：以识字写字为重点，朗读为主线贯穿整个课堂教学。在教学过程中注重引导学生在自主、合作、探究中去识字写字，在朗读中去积累语言。不足之处，如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，为了将学生带入的情境，扮演角色体验朗读是其一手段，但我也只是蜻蜓点水，抓得不够实，致使学生的情感熏陶没有预想的效果。我所执教的《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的内容。在教学实施过程中，我本着以生为本的思想，处处以学生为主体，尊重学生的感悟，赏识学生的表现，整堂课都在为学生创造轻松的学习氛围。回顾本节课，我做到了以下几点：1.自主探究求发展。新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。识字教学环节，我结合二年级教学大纲的要求，以自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。同时还引导学生采取多种方式识字。如，看字形识字、抓规律识字、结合生活识字等等方式，激发学生识字的兴趣。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩画技的高超。2.想象说话，发展语言在教学中应该注重引导学生透过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我们一起回到了唐朝，我来扮演戴嵩，孩子们是围观的人，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你会怎样夸赞大画家的画呢？也正是这样的想象，才使学生入情入境的思考，锻炼说话能力。

3.多读感悟，积累语言

语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将句、段读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读