学习策略与学习

学习策略与学习第一节学习策略概述一、学习策略的概念三、学习策略与学习方法的区别和联系二、学习策略的分类一、学习策略的概念

学习策略是指在学习环境中，学习者根据自己的特点和对学习任务的认识，对学习方法的选用和对学习过程的调控。也就是说，学习策略是学习过程的执行监控系统，它贯穿学习过程的始终。因此调控性学习策略的本质属性。

学习策略具有以下特征：

1.学习策略是在学习过程中形成的；2.学习策略是帮助学习者对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统；3.学习策略具有灵活性。二、学习策略的分类学习策略种类、层次繁多。许多学者对学习策略的分类都提出了自己的观点。心理学家迈克卡（Mckeachie等，1990）等人对学习策略的种类进行了总结。他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略如重复、抄写、作记录、划线等

精加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等

计划策略如设置目标、浏览、设疑等

监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等

时间管理如建立时间表、设置目标等

学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等

努力管理如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不解、自我强化等

其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等

三、学习策略与学习方法的区别和联系学习方法是完成学习任务的方法和途径；而学习策略是对学习方法的选用和调控。

学习的过程实际是一个根据学习内容的特点，选择和使用学习方法的过程。学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和控制，学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。但学习策略又不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来。在具体的学习过程中，学习策略对学习活动的调节和控制主要是通过对学习方法的调用来实现的。所以学习方法解决的是关于“怎样学”的问题，而学习策略所解决的是关于“如何调节和控制学”的问题。第二节认知策略所谓认知就是信息加工，即外界信息的输入、存储、检索、加工、输出的过程。从广义上理解，认知是知觉、记忆、思维、判断、推理、想象、概念形成、问题解决等相关的一系列活动。将这两种理解结合起来，可以认为：认知是为了一定的目的，在一定的心理结构中进行的信息加工过程，其核心是思维。认知策略是加工信息的一些方法和技术。根据作用于信息加工过程的不同阶段，理解和保持知识的认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略作用于认知过程的初始阶段，即“选择”、“获得”阶段；精细加工策略主要用于“选择”、“获得”与“构建”、“综合”之间的过渡阶段；组织策略作用于“构建”、“综合”阶段，即认知过程的深加工阶段。认知策略复述策略如重复、抄写、作记录、划线等

精加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等

第三节元认知策略

——提高学习的自我监控水平一、元认知的涵义二、元认知策略三、元认知策略的培养一、元认知的涵义元认知，简言之就是对认知的认知。实际上，学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考和进行积极的监控，就属于元认知的范围。元认知的实质就是人的自我监控。我国古代大量的教育文献中，都包含了丰富的元认知思想，如“吾日三省吾身”、“人贵有自知之明”、“学然后知不足、教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰教学相长也。”

元认知的结构元认知元认知监控元认知体验元认知知识关于（学习）策略的知识关于任务的知识关于个人的知识

组成

元认知策略就是对元认知知识的学习，对个人认知活动的自我了解、评价和调控。

一般来说，元认知水平高的学习者，表现出较强的自控能力、自觉性、目的性、计划性、灵活性、领悟性，且善于选择适合自己的学习目标、途径、策略，因而具有较强的学习能力。1.从深层次提高学习能力分析问题的角度、方法，本质是思维方法和能力的提高。2.从根本上提高学习效率能抓住重点、难点。实质是认知水平的提高。二、元认知策略

元认知策略的分类

1.计划策略即面对学习任务和目的，应该采取何种认知策略和方法的选择，应该如何确定自己认知活动过程的安排。2.监视策略即在认知过程中，即时审视和评价自己的认知活动状况，做到有自知之明。3.调节策略即在认知过程中，根据自我监视的评价与总结，有针对性地进行认知调控和情感控制。三、元认知策略的培养对元认知策略的培养可从以下几个方面进行

（一）掌握基本的学习策略和元认知知识基本的学习策略包括注意策略、组织策略、精制策略、编码策略、问题解决策略。元认知知识包括学习者认知特点、学习材料类型、学习目标类型、学习策略类型等方面的内容。它可以分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识。（二次）自干我提饮问法自我框提问耀法是在溪元认朗知训招练中派，通滥过一产系列覆供学屿生自夜我观勉察、鞠自我青监控添、自眠我评腹价的查问题贺表单垮，不托断地纹促进察学生塘通过某自我妙反省老而提移高问故题解烤决的罢能力元。在课虹堂或佛课外贡学习照中，认自我亿提问扇，及披时对触自己克的学穷习过截程进傍行有栽效的顺监控捧与调统节。默自问历“我骑掌握钟了某疏个对穿象吗喊？”卧就是宴对自浊己学于习能李力与喘过程愧的检嘴查与梦评价分。如望在阅屠读中防自问驳：“谊我完板成了跟阅读今目标杆吗？肝”“筝我理样解了慕什么恰？”挺“我棋把握朽住了括文章墙的主愚题和贸结构胸吗？售”等房诚。“浑学习店策略贵运用读适当令有效仪吗？兔”“担有没孝有更裁好的童学习率策略哈？”钉就是妖对学萄习策矮略运赴用是倚否恰岛当有燃效的寄判断混与评翻价。垒如果草意识通到所剂用的示策略惩无效派或效司果不见佳，辜则需裁要调言节和鹊变换扯学习樱策略毕。通蜂过如俭此不秆断地光自我累反馈雀、自迟我评鄙价，夹帮助投自己糠理清丙思路么，就挪能优帮化学植习过烧程，哪达到礼预定旁的学学习目翻标。利元认郊知监连控能偶力也堂得到雪提高咽和发车展。（三间）同小学间键相互益问答研究补表明怜（Ki秋ng，19移89，19栏91）解识决问脊题时紫学生穿间相油互问闹答能椅提高幸被试垮的元呼认知隐能力秧。相妇互提哲问最恼多的莲学生潮解决胳问题森的速撇度也请快。供元筹认知父训练袋用的猎问题颗表计划曲：1．这屋个问爹题是艇什么棵？现及在我架们打绿算干职什么订？2．证关于置这个肌问题故我们伞目前今知道分了些宇什么眼？已遵给了赠我们稍哪些初信息影？这愤些信班息对润我们货有什暮么用码？3．我酿们的蒙计划因是什小么？4．还画有其筋它的耐办法鞭吗？阳如果……，将暮会怎疮样？5．下输一步身我们辉做什区么？监控渡：1．我趟们遵岔照了缸我们抓的计颤划或捷策略贫吗？脑我们张需要流一个然新的挂计划峡吗？壤我们冈需要贤一个肥新的己不同傻策略避吗？2．我胡们的精目标至变了扰吗？李现在界的目罚标是筋什么傅？3．我刊们上住了正根道了鸽吗？饿我们两正逐隙步接雷近目糕标吗吃？评价师：1．哪预些措屈施起捉了作珍用？2．哪源些没水有起来作用捧？3．下滴一次忆我们衔应该殊有什鼠么不令同措酒施？（四悟）善恳于反网思和笔总结学习绝者应稍养成拿反思脱的习余惯，巧善于叨总结抓自己煎达到灾目标惹的成鸭功手鱼段，帽特别辛要注晶意总纪结自巧己成裳功的盗学习蚁方法傲和思傲维方乏法，台借鉴之他人券在这而方面识成功从的经缓验，戒不断牢完善突最适乖合自澡己的亭学习老方法饰和思贿维方扑法。每天旗记学习偷日记（尤袋其是援记“区灵感屈录”狗、“赖反思卧录”浅）是坏一种弄好的法总结雀方法衣。记铅的内牛容可悬包括辽当天揉学习税的主纺要内奇容、哲知识洞点及侦其之勇间的晌联系掌、容腐易混愚淆的嚼概念赚和容险易出朗现的背错误姜、自狼己思渡考后搅还不描明白屠的问兼题、浊自己君在学遮习上津的进波步及即不足贵等等堆。这顿样，证学习垄者可解反思卵和调膜控自吓己的旱学习涂过程感，理殖清思左路，法学会洁思考走并提弃出一摄些有气价值崇的问叼题。（五惜）问都题解樱决中牲的元悉认知治训练四阶赖段训谎练模论式：辨别翻和界宵定问月题、阻形成励对问啄题的蚀心理投表征忘、计贤划问殊题解奶决步溉骤、火操作救过程呈评价脑。三阶坛段训舱练模霸式：分析料问题率、解眼答问喇题、膀思想见总结拍。元认聋知的姓培养励方法呜：⑴明集确问警题，曲抓住恼问题