关于学为中心的浙江教学改革的思考

一、概念的厘定先学后教以学定教以生为本学为中心

记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

一、概念的厘定先学后教：顺序以学定教：程序以生为本：角色学为中心：课程

学习的本质就是自学。我觉得应该把所有学习任务交给孩子，让学习成为筛选问题的过程。如果通过教师提示、启发，全班还是没人能解决的话，教师应该宣布放弃。所以整个学习过程不存在教，教师只需要引导、点拨、评价孩子。

——安吉昆铜中学谢昱圣《把学习还给孩子》

学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。

——浙江省教研室张丰

二、学为中心的浙江教学改革情况介绍发端：1998年山东茌平杜郎口中学：预习·展示·反馈1999年江苏泰兴洋思中学：先学后教，当堂训练1999年江苏溧水东庐中学：讲学稿起步：2011年，省教育厅启动“中小学教学改革试点项目”2011年11月，第一次试点项目交流会(金华)核心思想：聚焦课堂教学，变革教学方式发展：2012年4月，浙江省课堂教学改革联盟(22所学校)成立。(杭州文晖中学、杭州清泰实验学校、杭州英特外国语学校、富阳永兴学校、宁波高新区外国语学校、慈溪阳光实验学校、鄞州云龙镇中学、宁海西店镇初中、温州三中、温州二十中、嘉兴一中、长兴实验初中、安吉昆铜中学、绍兴县实验中学、东阳吴宁二中、义乌后宅中学、衢州新星初中、舟山第一初中、普陀区东港中学、路桥二中、仙居二中、丽水莲都外国语学校)2012年9月，项目区域试点达到16个。(金华市、衢州市、鄞州区、安吉县、南浔区、绍兴县、衢江区、温岭市、黄岩区、路桥区、松阳县、岱山县、上城区、西湖区、萧山区、南湖区)2012年，省教研室所有工作都围绕试点项目来开展。(校本研修、教学评价、中小学调研)2012年12月，第二次项目交流会(西湖区)(核心思想：体现学科特点的学为中心的课堂研究)

三、几个问题的思考(一)关于教改模式的思考(二)关于教师课堂角色的思考(三)关于预学的思考(四)关于评价的思考

三、几个问题的思考(一)关于教改模式的思考浙江课改名校模式：浙江省绍兴县实验中学“20+X生本课堂”模式义乌后宅中学：“121高效课堂”模式安吉昆铜中学：“8分钟课堂(六步三查)”模式宁波高新区外国语学校：“三环六学”模式长兴实验初中：“全程助学法”模式普陀区东港中学：“四步(学议导练)一循环”模式

三、几个问题的思考(一)关于教改模式的思考1、模式内在之弊2、强势推模之弊例：时段模式、杜郎口之变3、漠视学科之弊例：英语学科：STT与TTT、词汇教学、文化问题S1：Hi.Ithinkyouhaveenoughmoney.Couldyoulendmesomemoney?S2:OK.4、教师缺位之弊

三、几个问题的思考(一)关于教改模式的思考问题的解决：定位：模式推进是战略，是对知识传递式模式解构，不是战术；入模之际，必先想到出模之时策略：构筑体现学科特点的“学为中心”课堂

(金华)王荣文：颠覆性变革→渐进性变革

(安吉)蔡洪伟：行政之刚与专业之柔

(杭州)曹宝龙：形变→质变→多变→教无定法

(萧山)徐和平：一科多模学习策略的指导（上海近年高中语文改革重点）学习策略主要包括：学生经历的学习过程，形成的思维方式，以及发现问题、解决问题的途径等。◆整体感的建立◆语言敏感性的培养◆问题意识的形成◆“调动-联系”意识的形成◆表述语言的整饬◆内容与形式的类化◆读写的转换◆……◆子曰：“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也。”（《论语》）◆子曰：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”（《论语》）◆子在川上曰:“逝者如斯夫！不舍昼夜。”（《论语》）◆徐子曰：“仲尼亟称于水，曰：‘水哉，水哉！’何取于水也？”孟子曰：“原泉混混，不舍昼夜。盈科而后进，放乎四海，有本者如是，是之取尔。苟为无本，七八月之闲雨集，沟浍皆盈；其涸也，可立而待也。故声闻过情，君子耻之。”（《孟子离娄下》）◆孟子曰：“孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下。故观于海者难为水，游于圣人之门者难为言。观水有术，必观其澜，日月有明，荣光必照焉。流水之为物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不达。”（《孟子尽心上》）

这条“逻辑链”恰是学习一篇课文的思维路径的外显，是进行学习策略指导的依托。学生攀援这条“逻辑链”的过程，就是一个思考不断走向纵深的过程，就是一个体验思维路径的过程，就是一个有效的语言学习过程。

比如：问题的思考方向、思维容量，问题与问题之间是否能构成一条“逻辑链”。教师要建立起课文之间的内在联系，处理好学习一篇文章与学习一类文章的关系，不断地为学生提供内化所学内容的实践契机。◆在修订《课程标准》时，将学习策略指导的一些要求写入“学习内容与要求·学习经历”中，并注意将其与“学习内容”建立起联系，使三维目标有机统一◆将“学习策略的指导”作为四年一度的上海市教学评优活动的主题◆在“基于信息化平台的评课研究”、“提升作业设计品质”等市级科研项目中融入了有关“学习策略”的指标◆是组织若干次相关主题的市级教研活动

三、几个问题的思考(二)关于教师课堂角色的思考定位：

1、课堂主导者(双主论：学生是主体，教师是主导)2、问题提出者(以问题引发讨论)

3、秩序维护者(基于学习由学生完全自主完成理论)

4、学习组织者(组织学生有效学习)5、学习引导者(引导学生有效学习)

三、几个问题的思考(二)关于教师课堂角色的思考思考：1、为什么教师不是学习的组织者，而是引导者？2、教师如何在学为中心的课堂中引导学习？学科素养+导学策略(观察、引导、协调)

例：《庄子·逍遥游》课例

《醉翁亭记》课例3、教师课堂角色决定校本研修方向。

三、几个问题的思考(三)关于预学的思考▲相关名词：导学案、讲学稿、助学稿、备学等▲导学案的几宗罪：练习化、思维路径化等▲杜郎口中学为何取消导学案？▲预学的根本目的是什么？

1、让教师了解学习起点2、让学生做好学习准备并非课前自学、课上再学，而是激活学生原有经验(知识、生活、思维)，为课堂上的思维、情感碰撞做准备。▲如何预学？

三、几个问题的思考(四)关于评价的思考▲“学为中心”课堂变革的评价现状：1、社会负面评价居多2、课堂评价观念陈旧3、学业