教师纠正反馈语的类型及作用分析

教师纠正反馈语的类型及作用分析

摘要:教师纠正反馈语是第二语言教学中的一个重要部分。随着“输入假说”和“互动假说”的提出,其他研究者也从各个角度对其进行了研究。一些研究者将纠正反馈语分为明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语,在此基础上Lyster和Ranta将其进一步分为六个类型。研究者还从实证角度证明了纠正反馈语对第二语言习得有着积极作用。但是,在实际教学中,并不是所有的纠正反馈语都会达到预期的效果,教师应该因人而异有针对性地选择反馈语的形式,并兼顾学生的情感。

关键词:纠正反馈语;互动假设;意义协商

教师的纠正反馈语即教师对学生的课堂教学行为(包括回答问题、演练、操作等)所作的简短评价以及用姿态和表情所给予的种种暗示,它是第二语言习得过程中的重要因素。过去20年中,针对纠正反馈语在二语习得中的作用,学者、语言教师、语言学习者所持观点各不相同。一些研究者认为,它只能暂时改变语言行为,并不能促进学习者的中介语发展;而另一些研究者则认为,学习者要通过纠正反馈语来认识自己的中介语是否符合目标语言规范的表达方式。绝大多数语言教师和第二语言学习者肯定纠正反馈语在二语习得中的重要性,但也有人认为一些学习者会因此产生不同程度的焦虑和难堪。

一、Long的互动理论

在第二语言教学中,教师反馈语是教师和学生之间交流情感和互动的重要手段。互动假说(interactionhypothesis)是Long根据Krashen的可理解性输入假说(comprehensibleinputhypothesis)提出的。Krashen的输入假说旨在回答人们是怎样习得语言的,他认为语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。如果学习者习得了i条规则,那么他要习得的下一条规则便叫i+1。

1.明确纠正法(explicitcorrection)

教师明确地告诉学生他们所说的话中有错误,如“No,whatyousaidwaswrong”,或者是“youdontsay…”。接下来教师会给出正确的形式。

(1)T:Pressthepause?

S:Record(［ri′k:d］).

T:Yes?Record(［′rek:d］),notrecord(［ri′k:d］)button.

(2)S:Thedogranfastly.

T:Fastlydoesn‘texist.Fastdoesnottake-ly.That‘swhyIpicked“quickly”.

2.重说法(recasts)

教师并不直接指出学生的错误,而是将学生话语中的错误更正并重复他们的话。

(3)S:Whattimeshouldwegoswim?

T:Goswimming.

(4)S:Hesaidyouarerudetohim.

T:Youwere.

S:Youwererudetohim.

3.请求澄清法(clarificationrequest)

教师要求学生澄清自己话语中的语言错误。这种纠正反馈语通常出现在理解问题上,如教师可以说:PardoN或者说:Excuseme!

(5)T:Howoftendoyouwashthedishes?

S:Fourteen.

T:Excuseme.

S:Fourteen.

T:Fourteenwhat?

S:Fourteenaweek

T:Fourteentimesaweek?

S:Yes.Dinnerandsupper.

(6)T:Whatdidyoudo?Whatdidyoueat?Whatdidyouhave?Whatotherquestioncanyouask?

S:Howmanypeople?

T:Yes?

S:Howmanypeoplewentthere?

4.元语言信息法(metalinguisticclues)

教师对学生的回答提出评论或问题,并不直接给出正确的形式,而是从语言学的角度让学生分析自己的话语并找出错误。

(7)S:Welookatthepeopleyesterday.

T:What‘stheendingweputonverbs,whenwetalkaboutthepast?

5.诱导法(elicitation)

教师通过一些方法诱导学生更正自己的语言错误,教师可以采取三种手段。一是教师引导学生补充他们曾说的话。

(8)S:Myfathercleanstheplate.

T:Excuseme.Hecleansthe…

S:Plates?

二是教师通过提问引导学生改正错误。

(9)S:Priceswerebeingincrease.

T:Whatisthetenseused?

S:Hadincreased.

T:Yes.Thisisthestructureofpastperfect.Igiveyouonemorechance.

S:Priceshadbeenincreased.

三是教师不时地让学生重组他们的话语。

(10)S:Ihelpmymomtocleantheroom,andI…

T:Excuseme,payattentiontotheadverb“often”,andsayyoursentenceagain.

S:Ioftenhelpmymomtocleantheroom.

6.重复法(repitition)

教师用升调重复学生的语言错误,要求学生更正。

(11)S:WhenIdon‘tunderstandwhatgarden［kuden］isinJapan.

T:［kuden］?

(12)S:DoyougotanysuggestioN

T:Doyougot?

S:Doyouhave?

T:Goon.

从以上的教师纠正反馈语的类型介绍中,我们不难看出,前两种纠正反馈语不能引导学生自己纠正错误,因为教师已经给出了正确形式。在后四种类型中,教师都留给学生自己纠正错误的机会。由此,我们也可以进一步将纠正反馈语分为两种类型,一是不能引导学生纠正自己的错误,二是可以引导学生纠正自己的错误。研究证明,在外语教学中,教师应该多采用第二种类型的纠正反馈语,给学生更多的机会去获得可理解性输入,通过意义协商的方式引导学生自己纠正错误,这样可以促进学习者对外语的习得。

三、教师纠正反馈语在第二语言习得中的作用

虽然赞同Chomsky的先天论(nativism)的学者们认为纠正反馈语并不能促进第二语言的习得,但过去20年里,研究者们进行的多个观察和实验都从实证角度有力地证明了纠正反馈语在学生第二语言习得中的积极作用。

这一类的研究通常可以采用观察分析法和实验法。Lightbown和Spada采用的是观察分析法。他们对100个母语为法语、第二语言为英语的学习者进行观察研究。他们分析了这些学习者长达5个月的综合英语课程的课堂学习过程,得出结果表明,教师的纠正反馈语能够最大程度地发展学习者的语言能力。

Carroll和Swain选用的是实验法。他们侧重于不同的行为对英语中的与格变化习得的影响。实验的目的是测定纠正反馈语是否能够影响学生对英语与格变化的学习。实验包括三个实验组和一个控制组。结果显示无论是明确的纠正反馈语还是暗含的纠正反馈语都对学生的语言习得起到了促进作用。

Doughty和Varela也做了一个实验来证明使用纠正反馈语有助于提高学生语言能力。这一实验包括一个实验组和一个控制组,测试分为预先测试和实验后测试。在实验组中,教师的纠正反馈语主要是针对过去时态的使用。实验组里的学生同时接受理科和英语语法的教学内容。控制组里的学生只接受理科教学内容。预先测试和实验后测试的结果都显示,实验组的学生使用过去时态的准确性和频率更高。

以上是三组国外语言学家针对纠正反馈语所做的实验。实验的方法各不相同,结论却都有力地证明了教师纠正反馈语在学生二语习得中的积极作用,也为以后的研究提供了实证例子。

四、结语

在充分地肯定了教师纠正反馈语在二语习得中的积极作用的同时,我们也要看到纠正反馈语在二语教学中存在的问题。一些教师的纠正反馈语并不能达到预期的效果,或引起学生不同程度的焦虑。Krashen曾提出情感过滤假说,认为纠正错误会使学习者处于自卫状态,使他避免使用复杂结构,并将注意力放在形式上而不是意义上,不利于良好语言习惯的形成,因此教师应避免纠正学习者的错误［6］。虽然我们并不提倡完全避免纠正学生的错误,但是,教师却应该改进课堂上的反馈语。在教学过程中,教师扮演着控制者、指导者、管理者和辅导者等不同的角色,要不断提高对教育理念的认识,增强文化意识,多了解语用知识［7］。在课堂这个教学的主阵地,不仅要注重语言表达形式,而且要使学生能够正确理解和得体运用语言,从而使学生的语言交际能力得到有效培养。对学生课堂的表现要及时作出肯定反馈并且注意不单纯泛泛地表扬。应因人因场合把握分寸,可以采用把表扬和点评或者重复学生的正确答话结合在一起。教师的肯定反馈话语要丰富。对回答不了问题的同学,教师的反馈语要特别小心。此时教师要有耐心,可以通过对问题解释、换一种问法等等,来帮助他们,要给他们足够的时间去思考。如果学生还是不能回答问题,教师也不要发脾气,要给予谅解和同情。教师还要注意整个纠正过程的时间长短,不能太长也不能太短。在外语教学中,教师应尽量兼顾各种因素,从而达到预期的效果,促进学生对语言的习得。

参考文献:

［1］CookV.Linguisticsandsecondlanguageacquisition［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000:53－54.

［2］CarrollS,SwainM.Explicitandimplicitnegativefeedback:anempiricalstudyofthelearningoflinguisticgeneralizations［J］.StudiesinSecondLanguageAcquisition,1993,15:105.

［3］刘学惠,钱薇薇.协商互动与即时输出:课堂语言学习探微［J］.外语与外语教学,2007(11):25－29.

［4］LongH.Theroleofthelinguisticenvironmentinsecondlanguageacquisition［M］∥RitchieM,BhatiaT.Handbookofsecondlanguageacquisition.SanDiego:AcademicPress,1996:121.

［5］LysterR,RantaL.Correctivefeedbackandlearneruptake:negotiationofformincommunicativeclassrooms［J］.StudiesinSecondLanguageAcquisition,1997,19:37－66.

［6］Larsen-FreemanD.Anintroductionto