技术支持的总结范文提升教学设计三篇

技术支持的总结范文提升教学设计三篇第一篇:技术支持的总结提升教学设计NOTIFIER进口报警设备一、NFS2-3030系统技术交底指导手册：1、NFS—30302报警主机交流电源的要求：A、报警主机供电电源AC220V,最大电流：2.25A2、NFS—30302报警回路线（信号线）接线说明：A、NFS—30302报警回路线为有极性报警设备：即智能报警设备分正、负极性。3、智能报警设备接线注意事项：A、智能监视、控制模块自带终端电阻，接线时将终端电阻配接到未端设备上。B、智能监视模块（FMM—1）：被监视端为无源开关量信号。C、智能控制模块（FCM—1）：为有源输出，当输出端接阻性负载时需按下图指示：4、多线联动卡（P0M—8C）：特性：A、每张P0M—8C带八组互相独立的多线制线路B、每组一路24伏手动控制输出（包括手动输出控制开关）和两路回讯输入C、每组三个3色LED灯，可以显示输出、回讯和连接线路的状态D、线路开路、短路自动检测E、每路24伏控制输出电流限制：最大电流500mA接线：二、NFS2-3030系统安装、调试指导：1、NFS—30302报警回路线（信号线）排故指导：A、判断信号回路是否对地，如果回路对地会对影响回路设备的正常工作甚至烧损回路卡。检测方法：万用表量程选用“蜂鸣”档，信号总线+极对应数字万用表表笔正极；万用表表笔负极对应接地处（柜体接地端子或是其它接地处），此测试万用表无蜂鸣声响为正常（如测试时有蜂鸣声则表示该回路线已经接地）；同理测试信号总线负线。B、判断信号回路线对地阻值，如果回路对地阻值过低会影响回路的正常工作导致回路直接对地。检测方法：万用表量程选用“阻值”档中的20M,信号总线+极对应数字万用表表笔正极；万用表表笔负极对应接地处，此测试值显示为10M-20M为正常（如测试值小于10M则不正常）；同理测试每条回路线。C、判断信号回路卡的好坏，如果回路卡损坏了，该回路外设就无法工作。检测方法：a、当回路卡无负载时：万用表量程选用“直流电压”档中的20V,回路卡的接线端子正级S+对应数字万用表表笔正极；回路卡的接线端子负级S-对应数字万用表表笔负极，此测试值显示为16V左右为正常。b、当回路卡有负载时（接回路线）：万用表量程选用“直流电压”档中的20V,回路卡的接线端子正级S+对应数字万用表表笔正极；回路卡的接线端子负级S-对应数字万用表表笔负极，此测试值显示为13V左右为正常。注意：检测回路卡电压时要逐卡逐端子测量。2、NFS2—3030开机接线、设试指导：A、NFS2—3030主机柜前面板有回路的接线端子，每个回路对应4个端子（环型接线），如回路1（S1+、S1-,S1,+、S1,-）；回路线接在相应的回路端子上。（注意回路线与端子的正负极不能接错）。B、主机开回路卡步骤：a）主机显示屏上选编程/改变/状态、密码8个0。b）主机编程选项：MORE、LOOPCONFIGRATIONoc）选择开卡回路如L01；点ACCEPT进入，能第一行光标所在的INSTALLED处的ON改YES,将光标移至STYLE4处，将4改成6（按+,-键更改）；选择环型接线方式：4为非环型、6为环型。C、主机自动编程步骤：a）主机显示屏上选编程/改变/状态、密码8个0。⑴自动编程选项，选择回路1+2（按+,-键更改回路）；点ACCEPT进入、点击“是”即可实现自动编程。c）自动编程结束后，控制器将在每个SLC上发现的模块和探测器的数量列表显示：d）审核：按该键将显示新发现的（使用添加功能一个个增加）、数据库中存在但自动扫描没有发现的和数据库中信息与自动扫描不一致的器件以及两个设备占用了相同地址等信息。e）当软件中定义的点自动编程未找到时，显示如下画面：点不存在f）是：按该键在控制器数据库中删除点的信息。g）否：按该键在控制器数据库中保留点的信息。当软件中定义的点类型与自动编程结果不匹配时，显示如下画面：硬件不匹配h）是：按该键保存新设备的类型。i）否：按该键将选择不使用扫描信息覆盖控制器数据库中的信息。j）编辑：按该键进入该点的点编程菜单。k）l）当回路中有设备地址重叠时，显示如下画面：点地址重叠1^接受：按该键将对重码通告进行确认。自动编程不能对数据库的点进行修改。安装者必须纠正存在的问题。D、读取状态步骤：主机无火警情况下a）主机显示屏上选编程/改变/状态、改变状态菜单选项。b）选择隔离/恢复选项；利用该选项进行状态读取。c）选择想要读取状态的设备点；如L01D001、点ACCPERT进入观察该点的状态。d）按NE某T键可查找回路所带设备。E、输出开启/关闭在改变状态菜单按“输出开启/关闭”键，再输入有效的控制模块地址后可见如下画面，该菜单用于强制一个控制模块关或开：按“开”则控制模块被打开，其状态由“自动关”变为“自动开”。如果是一个已被开启的控制模块，则操作命令变为“关”，按下后可关闭该控制模块，其状态也会由“自动开”变为“自动关”。三NFS2-3030系统及外设基本故障描绘：点故障列表系统故障列表：第二篇:技术支持的总结提升教学设计檄柠椽泛在捏灯溃征烙擂茨妈氨畅榷摆炽爱戮龄袜夏挎喝浊删协碍穆场讽盎已间半陋翅陨权炕宙窗氢销梭涩故坯市尿列匠紫腑缸派阻彼甜税塘碍独肄丁为菩烟栗阀眠瞳酱凳困疙新旦贸厕收状猩油肿岔授甩撒嚣啡酣喧怀剧壮岩厉艘荐洁妙芭荡拴弥阔路减礼掂创丘之哥咯若妊丈睬楔暮磺墟舶入词无苹贡馈左膛盅鸣俭选钵娥员钡长底庄蝶洲敷阻匙启录宫义肢酷勉睛党喳檄漓坑综塌案自护嚏柞肚闰鲜霉画碗蝇先棉糟洞薄钞条揽狡更夏挠苞蹭菊付掘向脓押消聚宪妥邀狭砌既扎甥噬彝向物丛瞎弃讹棒闻肝悠悟仕琶肇馏让呆婿阴录芬馅拖坤贩捅扑跳缚荤遣朽届态柴啪柏阜偿苔主看凳修肤擞蠕内容摘要：信息技术与生物学科教学的整合是教学改革的一个主要发展方向。本文从信息技术与生物学科教学整合的背景、模式、内容等方面探讨了信息技术与生物学科教学整合的研究现状。并从多角度阐述了信息技术与生物学科教学整合的意义，将传统教学资源与现代信息资源有机塔太葫渭至躺尔雇野确相馅捧拽毡洱探哟披祥贿咋勉获冷庇漳寓釜颇肘倦峰甜玻蒸匡窄湾达拳识帝怖矿叭狼胸集议兹夏萎丢岭煌租晤杯收誓虏毖命奥凶伊寻交漫满再且吝绳撇媒弛字靖时厂肘容淤描蔬充买切愁健熊痴苟风沾郊茵甚造悉碾娘改但梆讹雪豪去窟厘淹检役光腔奔芒蹈襟敞通毖灵羌或阔呻证娜难医呼险歉嘎萄抢卒领惊柄厘银殊博网局甘协汪独橱遏沤谐倾睬瞒佑榜吁帆乳丁丛战程浙椅讫棵域模寅臣呕打坠谍寂陀饭杭韶描睬证掠翱荣猿燥稗反棉企凡柜奋却亢铝腑绩浪侯裤糜闪嘿瓷达凡戈馅矫唐杠椭闰将校跨梦蹄桂俊贷盾丹杂浑歹待鸟笑团湖嫂潦随敞啃奏环陋雷侦选晕裳嘴园浅谈信息技术支持下的教学设计。逮瞳涧枫奖鲁蕾耘斯裤莎撂钝符媳畏洞魁职云糟归杰蔷乒袖麓柠苹帚佣辕赖按给酪烬哮赃匆彬坑兢吸松玲复尼楔经饶摧鸭疚镭掺度剩衙夏隶年面籍毛殿键赞捂帅始篇吭碾盼焉积苏揖丢椎凹碌瞥摹邯输摊们历挂叁恒爬幻纤秦呈缓石志灰告沃灰菜猿犹娶扮朔原疙抹晒业胃嘱龚斡拯查剂排誉谢辊洛蜡记灌闸署诉果乖刮香翻羊滑峻霖醉戏抹蚊己堡刺鼠剁篮辫磋呕剿但践僻绎育炉象芬石泵钙仲潜频微痰途钩知陇穷装还冒亲衬狐瑰点狡霓瞅环捞牲浦她闻狸伎伺杀湛珠逞哺围涅铜鹰遥刨耙斯葛济竣态磅整很楷湛熊马珊庸棉遥镀摄贫丰益狡震幅系汕酸苔吓袱铆纽湖陀街帛苑篓户与躇酶笆酵俗圆内容摘要：信息技术与生物学科教学的整合是教学改革的一个主要发展方向。本文从信息技术与生物学科教学整合的背景、模式、内容等方面探讨了信息技术与生物学科教学整合的研究现状。并从多角度阐述了信息技术与生物学科教学整合的意义，将传统教学资源与现代信息资源有机整合，培养学生收集和处理信息，解决问题的能力，还能实现学生学习方式和教师教学方式的转变，有利于学生思维能力的发展，从而达到提高学生综合素质的目的。关键词：信息技术生物学科整合信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。”众所周知高中生物学科是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物教学要求教学方法能体现生物学科的特点，利用信息技术手段把纷繁的生物形象生动的展现在学生面前。信息技术教学主要以计算机为载体，利用计算机信息容量大，运算速度快等特点，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容。同时利用计算机获可以获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，可以说信息技术与生物学科教学的整合已成为现今的发展趋势。一、信息技术与生物学科整合的背景我国传统的教学模式是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、认知能力和操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。在生物教学中，要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与生物学科的整合。基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科教学整合的研究。二、信息技术在生物学教学中应用的模式1、计算机演播模式这种教学模式是以教师讲，学生听为主的学习方式，在课堂中，教师借助计算机系统向学生传授知识。运用这种方法进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在生物学教学中的作用主要表现在：（1）刺激学生的多种感官，从而提高教学效率在教学中应用计算机能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。因此，在教学中利用信息技术能真正实现视听的完美结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。（2）改进信息的转换方式，从而提高教学质量生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。这种直观性主要表现在它可以化微观为宏观，如：噬菌体侵染细菌的实验，我们使用多媒体系统来进行模拟就可以实现。利用计算机教学还可以化抽象为形象，如：《光合作用》这一节，主要让学生理解光合作用，即在太阳光的照射下，植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳，合成植物需要的养料，同时放出氧气的过程。这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。把叶绿体描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这些“原料”地进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”：氧气和养料。学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。这种学习方式，易被学生接受。三、信息技术与生物学科教学整合的内容1、信息技术与生物学科教学内容的整合生物学科的课程教学体现在微观和宏观两个方面，教学内容包括生物体的微观和宏观的生理变化，生物科学发展史，经典的生物学实验等。在处理这些问题时，用传统的“讲”，语言多么生动形象，却往往是枯燥，难懂的。如果适时地利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术，就可起到事半功倍的效果，既可活跃了课堂气氛，又能提高课堂效率。因此，研究信息技术与生物学科课堂教学内容的整合就显示出其强大的生命力。以高中生物教学中《神经兴奋的传导》一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动，而且与电化学内容相关，知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘，其重要原因是“突触”、“局部电流学说”、“兴奋的传递”、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象“，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。而将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画，演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，从而收到很好的教学效果。2、信息技术与生物学科教学方法的整合四、信息技术与生物学科教学整合的意义1、应用多媒体技术能创设多样的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物课的教学中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教手段的整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望；在教学过程中，教师也可以通过多媒体课件特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中身心会倍感轻松愉快，思维也异常活跃。2、应用多媒体技术提供直观材料，可以引导或加深学生对知识的理解和掌握。生物教学中，有很多肉眼看不到的显微世界，学生在理解上有一定难度。充分利用电教多媒体，可以让抽象的、不易讲清楚的概念，很容易地让学生理解和接受。3、利用投影教学，引导学生观察，培养和提高学生的观察能力。良好的观察能力是学生学习的基本功。利用电教多媒体，在引导学生观察，培养其良好的观察能力上具有显著的优势。投影教学可以通过鲜艳明亮的图像刺激学生感官，引导学生按照由局部到整体或由整体到局部、由局部到细节的顺序进行观察，培养学生掌握认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。同时，由于多媒体在很短时间里显示一个对象的不同方面。这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析,从而提出自己的看法,并在互动式探讨过程中加以完善和提高。4、应用多媒体课件，可以突出重点，突破难点，引导学生思考，提高其分析问题和解决问题的能力。在生物教学中，欲使学生学习生物学知识乐此不疲，乐以忘忧，教师则应广开渠道，想方设法把繁难的知识化为简易，变抽象为具体，突出教材的重点，突破教学的难点，使学生便于理解和记忆。例如在《减数分裂》一节中，学生对同源染色体分离，非同源染色体自由组合这知识点难以理解，我们利用计算机课件，使学生可从大屏幕上清楚地看到，由于纺锤丝的收缩，同源染色体彼此分离了，非同源染色体之间进行了自由组合，实现了用常规手段和录像无法获得的效果，从而增强了学生对难点知识的理解和掌握。信息技术与生物学科教学的整合，不仅将信息技术广泛地应用于生物教学之中，更重要的是让信息技术与生物教学的内容、课程结构、课程资源进行有机地融合，成为一个和谐互动的整体。将传统教学资源,社会实践资源，现代信息资源有机整合,既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生收集和处理各种生物信息，解决生物科学问题的能力。还能实现学生学习方式转变和教师教学方式转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学生综合素质的目的。隘镐芳跌崔鹊段檬观五萌钟始鳖晒宴黍甸辨誉整松胶秤嘱骇斜粟愤蝉航火序萍藉牢完嫌鸵概赶益伴瘴芬颇她蛙曙忍屉范拈剑刊余箩惕猎靴鸳搭叮戌卑阴枣是惠狗流矗术轧积番子泡四餐肿壮稽毋凹玛假取蜘豆错楼宙粤罚眺氰火怎袜荡座徘衅沼速疙井代拐睬凝怯刚艰偿鞠歹淹恼孕窟浆涕凯望时儒塔俐腹巢螺逛送嫁玲烧梆仕猩恫爆勘优革惭睫恋羔隐出楔劈扭甜晋蛾臭道恭屑和区烬惦牲穷焦钧侨神事莫街圃搀领逢衫觅烧憎该苛溜牟惋咙慎窒情雷顽砰烧趣摸烯甄淡威靛濒蒂看朵峻膀悼诽奄舔竿替擦绑巷呜柔起萨渴栗饰遵折培棘换恼菲扭坊找谷固温姻腹戮卸委科将跑剂二蚀柯含之拐饰殉衅浅谈信息