“互联网”教学重在培养学生的“自主性”-2019年精选文档

“互联网+”教学重在培养学生的“自主性 +”随着我国“互联网+”行动的深入推进，“互联网+”工业、金融、商贸、医疗等领域的创新成果层出不穷，高职“互联网+”教学改革的探索研究，在推动传统教学方式与网络技术的融合、课程设置的革新、教学效率的提升、学生自学能力的培养、优质教育资源的共享等方面进行了创新，对于应对“互联网+”背景下高职教育面临的机遇和挑战，加快高职教育改革有着积极意义[1]。一、“互联网+”教学的研究现状涉及“互联网”教育的改革与探索，应发轫于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《教育信息化十年发展规划2011―2020年）》的颁布实施。特别是近五、六年来相关研究成果较多，大多集中在教学方法的变革、教学效率的提升、学生自学能力的培养、优质教育资源共享等方面，也有聚焦具体的操作实施，如校园信息设施平台建设、数字教育资源共享、网络校际协作、在线远程教学、“微课”模式改革等。或从相关理念、模式特点方面进行了框架研究，或从教育资源的多元化、网络教学方法的综合化方面进行了分类与归纳。显然，“互联网+”教学不是互联网技术与教学的简单相加、方式上的简单变化。互联网技术不仅给高职教育改革增添了一种技术手段，更深刻改变了人们对传统教育的认识。“互联网+”教学需要信息技术和教育的融合创新，能否从教育理念上进行深刻反思，涉及到是从“技”还是从“道”的层面开展“互联网+”教学研究，决定着“互联网+”教学改革的健康长远发展。二、“互联网+”教学极大解放了学习的“自主性”跨界融合、结构重塑、尊重人性、开放包容作为“互联网 +”最鲜明的特征，使传统教育从形式、内容、手段上发生了巨大变化，显著促进了课程设置形式、教学组织方式、知识建构过程、知识获取的方法渠道、学习效果评估的灵活性和多样性，无论是慕课、微课、翻转课堂，还是不断以其他更多形式出现的教育模式， 这种丰富的灵活性、多样性，可以让站在不同视角的研究者发现不同的亮点 [2]。如果从“跳出教育看教育”的视野来看，我们就会发现“互联网 +”教学不仅改变了教学的形式或方式，也直接触及到了教育的核心理念：即能最大程度地实现教育“以学生和学习为中心”这一根本目标。教育的发展趋势是要更多地关注学生的学，“互联网+”教学使教育和学习冲破了传统教育的藩篱，使得人人可学、时时能学、处处能学，从时空、方式上极大解放了学习的自主性， 从而积极顺应了教育的发展趋势。另外，学生学习自主性的解放，紧紧扣住了教育核心理念“以学生和学习为中心”的两个中心要素：学生、学习；而外因最终要通过内因发挥作用，“互联网+”教学也紧紧抓住了教育对象最重要的、决定性的内在因素：自主性 [3]。总之，由于“互联网+”教学极大解放了学生学习的自主性，既遵从教育发展的必然规律，最大程度地实现教育以学生和学习为中心， 又能顺应教育的发展趋势，所以有着广袤的发展空间和应用前景，这也正是其深刻触及教育的核心内涵的原因所在。实际上，我国《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》在明确“充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”工作方针的同时，就提出了以“信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入”的发展规划目标。作为高职教育工作者，只有深刻理解时代背景下教育模式创新的理念精髓，才能开展好信息化?h境下特别是当前“互联网+”教学的研究与实践。三、“互联网+”教学重在培养学生的“自主性 +”“互联网+”教学使得教育模式、学习方式发生了很大创新和变化，做好“互联网+”教学，首先，我们要遵从教育发展的基本规律、顺应教育的发展趋势。作为教师必须熟练掌握互联网等信息技术，善于借助这些技术手段通过教学模式的重构和教学环境的重组，更高效率和更高质量地对学生完成知识转移、迁移的目标。其次，要处理好“教”与“学”的辩证关系。学生在“互联网+”条件下选择学习资源、学习方式的自由性提高了，但教师的主导作用丝毫没有削弱，学生自主学习、主动学习兴趣能不能激发出来，主体地位能不能建立起来，需要教师在师生关系的重塑中认真研究和把握[4]。（一）如何理解“自主性 +”学生学习的“自主性+”，即教师在研判“互联网+”条件对“教与学”影响的基础上，引导学生在丰富多样的途径、方式中选择最适合自己的学习策略，提高自主、主动学习的能力和质量。与传统教学相比，由于教与学的内容、形式、方式、途径的选择更加丰富多样，时间、空间的限制愈加弱化，自主学习策略可以更加科学、高效及个性化，体现出“+”的含义。（二）如何培养“自主性 +”有关培养学生自主性的研究成果较多， 这里只谈谈如何在“互联网+”教学中强化对学生自主性培养的几点思考。全程跟踪式指导。“互联网+”教学中计算机的广泛使用，便于全程记录和跟踪学生的学习痕迹，这些痕迹经过归纳研判将成为有价值的信息，有助于真正实现以学习者为中心的教学，取得共性教育与个性教育有机结合，显著提高个性化教学水平。宏观层面的信息例如学习的内容、时长、侧重点等，能对总体教学效果进行评估，便于教师适时调整教学策略；微观层面的信息可以反映出学生个人思维特点、能力擅长、喜好及知识掌握程度等，帮助教师了解学生的思维特质及学习进展等情况，便于差异化教学、个性化分类指导。另外，全程痕迹信息可作为考核学生的依据来源，或者由学生自己定期利用痕迹信息进行自我反思、小结，提高自主学习能力。 2.边界巡防式督查。处于成长阶段的学生的心智、情绪、行为控制及辨别能力尚不成熟，易受网络不良信息的诱惑或者无用信息的干扰，教师要善于发现和分析学生使用网络过程中的问题，通过及时督查、引导，把学生的自主性聚焦到教学目标上来，使其养成科学、良好的学习习惯，提高运用信息技术发现、分析和解决问题的能力。边界巡防式督查不是简单粗暴的干涉，要引导学生主动去求知、探索、实践，并在探索实践中产生愉快的情绪，提高他们自主学习、自主管理的能力。教学相长与激励。“互联网+”教学中，信息可在高度扁平、密集网状的组织结构中高效流动，极大降低了距离成本和时间成本，不仅使“教”与“学”之间的交流更加准确快捷，“学”与“学”之间也可实现全交互、全覆盖，在高效互动、反馈中发挥群体智慧，实现师生教学相长，通过教师主导作用、学生主体作用的发挥，构建平等、民主的教学关系和对学生良性、正向激励的互动关系，进一步解放学生的主体性和创造性。课堂掌控与设计。“互联网+”教学的资源平台打破了课堂的时空局限，学生可根据自身知识需求进行资料搜集与点播，在更加开放的资源环境中随自主预习、复习。虚拟现实技术可通过图、文、声、画，为学生创造生动形象的教学氛围，可接近真实地反映实训过程、实训场所，或讲解较为枯燥、难度较大的知识点。这些特点不是弱化课堂教学的重要性，而是对课程设计提出了更高要求，教师仍然是课堂的主持与掌控者、活动的设计与执行者，必须在课前做足功课，拓展“互联网+”的课堂空间，创设有效情境，构建优质高效课堂，发挥知识融会贯通的引领作用，培养学生自主探索、自主