第一章幼儿园环境创设的理论基础

第一章幼儿园环境创设的理论基础

人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。——《联合国人类环境宣言》

人离开环境，便无行为可言，即使在子宫里也是一样的道理。——索莫尔目录第一节幼儿园环境的概念及其分类第二节幼儿园环境创设的教育学依据第三节幼儿园环境创设的心理学依据第四节幼儿园环境创设的生态学依据第一节幼儿园环境的概念及其分类一、幼儿园环境的概念环境《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的综合。幼儿园环境广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。二、幼儿园环境的分类按照不同的分类依据，环境可分为：无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境...幼儿园环境分类从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分，幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。三、环境对幼儿发展的重要作用孔子：“性相近，习相远也。”墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄。故染不可不慎也。”荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在的发展可能性。福禄贝尔：“教育场所是一块自由的园地。”杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。美国幼儿教育大纲：“要为幼儿创造最佳环境。”环境与人环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为表现及其所学。不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。马克思认为：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。”“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”

四、幼儿园环境创设的目标布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：能关注幼儿的健康和安全；能经常保持与成人的联系；有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展；能满足幼儿的需要；教师对幼儿的行为有适当的反应；对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为；能帮助幼儿确认和预测事情的结果；能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展；应与幼儿的发展水平相符合；应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。幼儿园环境创设的目标阎水金认为应考虑以下几个目标：能满足幼儿发展的需要；能增进幼儿的身心健康；能发展幼儿的潜力；能充实幼儿的生活经验；能促进幼儿动作技能的发展；能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展；能养成幼儿良好的行为习惯；能增强幼儿的交往能力。幼儿园环境创设的目标《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部2001年）总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。第二节幼儿园环境创设的教育学依据一、蒙台梭利教育的环境观

在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。——玛丽亚·蒙台梭利1896年：成为罗马大学第一个女医学博士。1898年：指出儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。1907年：在罗马贫民区建立“儿童之家”，运用独创的方法教学，出现了惊人的效果，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。主要著作：《教育人类学》、《蒙台梭利方法》、《高级蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《家庭中的儿童》、《新世界的教育》、《儿童的发现》、《有吸收力的心智》。蒙台梭利教育中的环境观环境反映生命的跃动为儿童提供“有准备的环境”（１）提供有规律和有秩序的生活环境（２）给予儿童自主选择的自由（３）提供真实与自然的环境（４）营造美的环境与温馨的氛围二、居瑞吉倘欧教垂育的编环境兼观毫无杀疑问唉，伸学校卷拥有患一个增自己脸的“谜环境吹”，洽一种煮自己驼的“思建筑谁”，抬一种永自己消“对急空间损、形袖状、采功能征的概计念和铁使用粪”。——马拉住古奇两次拥展览注：“如料果眼泥睛能桶跃过竟围墙掠”“儿范童的驱一百哑种语金言”瑞吉贫欧教缴育的唯目标：创造吓一个箩和谐费的环各境，匹使在地这个需环境穷中的扑每一订位幼绍儿、晓教师毒都感陕到自锋在、伶愉悦锯，生爽活幸补福。响教育然不仅脾仅追距求什述么外染在的拌目标宜，而凉是更液多地畜注重贴内在喉的品明质。教育袍要发谈展幼中儿的该创造泊力，燥使幼毕儿形蜓成完阵满的悬人格。瑞吉度欧教浓育中钳的环类境观环境低中的困教育产取向（１掌）弯环境蜜是“断第三娇位老愁师”（２张）锅环境参是课设程设芒置与傻实施京的要惧素（３樱）蓝环境谢是幼朽儿与织幼儿柿之间滑、幼他儿与街成人种之间晚、幼蚀儿与既物之艰间互躁动的饥关键登性因授素（４剑）露环境峡是最增佳的谁“记喇录”雾方贩式之伤一瑞吉庄欧教施育中汽环境墨创设骄的特缓色（１辰）巩校门糠口：瞒会蔽“说劈燕话”考的战展示般长廊（２雨）偏教室扛：刻分隔杠的两就三个灵活动演空间（３识）槽广场优：扬点子芹和想窝法诞广生的候地方（４叨）隐工作傍坊：土双探手和排心智序探索腊的空尾间三、想华德枕福教霞育的痒环境矛观我们丘的一棋切经捧验均眠与大屋我——宇宙践息息泪相关制，孔正如足我们垄在宇巷宙周御而复居始的毁运动秒中认撒识自率身，侧宇慈宙也槽透过珍我们困的活嚷动展水现其稻力量远。当高身为伟人类胳的我风们反孙映出扮这股笔力量酒时，愉我调们就还能了寇解人舟类其描实即房诚是宇倦宙力具量的级体现润。——鲁道甩夫·斯坦笋纳19钉19年，倦奥地鹿利哲盖学家踏、教素育家编鲁道香夫·斯坦鞭纳以利其“些人智掌学”迹学说奋为基乏础，删建立愈世上肤第一躲所华宜德福章学校悄。华德救福的鼻教育醋理念衰认为塞教育铲应建含立在舞对人芽的本灯质、摩人与注宇宙测关系滴的深川刻认魂识的寻基础犯上，血围绕去着人船、社并会和门宇宙追的和爆谐发含展而低进行挎，在尖教育之过程壁中，菊把每睛一个毙人都化作为按一个甘独立剑的精戴神统发一体酷来看袭待。简单转地说宾，是白一种慕以人争为本寺，注晌重儿礼童身洽、心裂、灵货，注奶重精帝神整冠体健惨康和乐谐发寇展的敏全人扭教育释。华德派福教功育中锋的环纱境观有生骡命感袭觉的葬美和贩自然手的环阅境成人侦在儿助童成伸长的贿环境证中起猎重要塌作用讲究箩自然掉、感珠受与醒内心阅相协竹调的嘴环境四、衫陈鹤坝琴“活教敢育”的环惨境观我们万应当绘把幼导稚园窑的课兴程打温成一子片，伍成为屯有系吃统的伟组织煮。但我是这苍种有何系统桌的东怜西应鸭当以荡什么扬为中执心呢质？盘这当佳然要伏根据夹儿童赠的环荷境。——陈鹤多琴“中国况幼教挤之父”。我国遍第一菊个运妨用近妨代科批学方肆法研罢究儿渔童心抱理、急进行炎教育垦实验认的教受育家。“活教分育”：使教渗师“教活梨书、衬活教狼书、己教书数活”，使谷儿童“读活哨书、筐活读诱书、搬读书启活”。“三大劝纲领”（目盯的论见、课棋程论盟、方脱法论懒）茂和“两大监原则”（教缩慧学原煤则、韵训育吼原则嘴）核心厅：让纵儿童址从“做”中获抄得身激心全帖面发勾展。陈鹤盾琴“嫂活教道育”掠的爽环境川观关于康幼稚土园环恐境的帽布置以“吊儿童萍的环职境”汤为客中心池的课绕程观关于础幼稚沙园环厕境创婚设的青原则第三宇节践幼儿劫园环堡境创仙设的晶心理饼学依绿据给我沙一打捡健康屯的婴还儿，虾并程在我腾自己制设定皆的特告殊环篇境中跌养育垦他们静，坛那么累我愿充意担西保，饺可存以随间便挑绪选其鞭中一兔个婴揪儿，拔把计他训红练成峡我所贪选定梅的任挠何一壳种专客家——医生稳、律拌师、葛艺术焰家、傲小偷荣，臣而不驼管他虑们的书才能峰、嗜家好、院倾向攀、能佣力、喝天资耽和他该祖先缎的种肯族。——华生一、豪机能锻主义孝心理耍学的弓环境这观（一示）洒机能培主义均心理错学概脸述核心撕思想丑：心序理学框应该京研究薪心理汇的功辽能、慎功用崇而不倡是心停理的铃结构雹、构店造，浇认为邮这种而机能除可以贯在现忘实世去界中齐产生钩显著博的实趴际结无果。思想布基础陕：生冠物进守化论猾和实寇用主愿义哲耳学，造进化拳论强量调的魂“自秃然选贫择”帝与争“适赖者生诊存”源思栽想，张以及界实用摔主义馋强调触的“刑有用连即真殊理”称思释想成载为机销能主县义心碑理学特的思村想内提核。（二耀）跳机能播主义屠心理盼学的个环境之思想早期验代表庭人物贵詹姆田斯：献强调势心理矿生活安在适魔应环堤境中瓜的作饼用，静主张权意识杏的机轨能是彼指导婚有机振体达尚到生脱存的译目的能，而软意识续的选散择受恒到一墙些因稳素的据影响艺。杜威茶：认铁为人危总是部生存顺于某递种环夏境中重，有住机体猛要生子存下捧去，筹就必凶须适未应环祥境，赚在人夕与环鼠境的郊相互碑作用钻中产扔生经积验，疗这种潜经验松使人事与环僚境形博成一赤个不窄可分还割的煤整体许。机能逆主义破心理左学对悔环境谈创设膝的贡郊献把人泥与环懂境的歌关系句提到径了一筑个新茧的高币度，补避装免了犁单纯渡关注旗人的县心理原结构意的研迷究倾刑向，容更具蛛现实败性；以进偷化论寇为理胞论基不础，滚提供术了一斩种考步察人缴与环平境关努系的跨独特驴视角飘，即沃从功倾能分痕析的恶角度溜理解吓人的浸心理立活动棍，这造对于棒幼儿标园环蔽境创亭设来寒说是怀一种蚕重要盗的研警究取赛向。二、燃行为彩主义帅心理梨学的矮环境渗观（一诊）表行为御主义佳心理极学概伍述“行洗为主丧义是模一种程机能佛主义溪，是甩唯一爹彻底狠的合傅乎逻合辑的赏机能象主义教。”早期垒行为潜主义秀者华府生认池为，体心理泄学的寺研究耗对象舒是人局和动颈物的璃行为周，倾而人牲和动才物的娘行为取都是苗由刺还激——反应春的联拳结构袍成的撕。20世纪30年代园以后灶，行钟为主厨义的授发展慨进入瓣了一伯个新称的阶逐段。臭“新集行为母主义唇者就食是操仅作主娇义者初。”样行站为主谦义后痛期的亚理论六有所模变化辫，开额始在捞内部抽心理使过程拢是否荷存在商的问搭题上喂有所佳松动腹，尝恼试用盟所谓绳客观滴的方新法描粪述内舟部心婶理活璃动。（二坏）虑行为虾主义耗心理干学的灾环境枝思想华生蜻：环菊境决轮定论时；从膀行为安塑造壤的角泻度出丙发，哲认为冰人的扮行为螺就是“刺激—反应译的联躁结，诊通过活刺激岩可以洪预测皮反应典，通细过反嫌应可质以预扁测刺苹激”。斯金议纳：您从强叮化控岩制的逃角度尿提出角，“人的议行为尺大部宪分是霸操作嫌性的执，任辩何习支得行系为，娱都与烈及时恨强化罢有关”。班杜骆拉：呈从三杨元交疫互作销用的单角度融出发摧，认盯为环违境是师一种想儿童进学习吨的潜池在课早程，彩在指够导幼兼儿学短习时慕，除怀了重浑视个逃人的抢能力誉发展态以及眨情绪斤反应恭、认势知过会程外粗，还乐应注设重设哗置良渠好的痕环境看。三、处格式搜塔心酷理学欺的环女境观格式贸塔心猎理学欲也称负完形攀心理区学，枝主要谅代表垦人物着包括太惠特伍海默巾、苛环勒、稻考夫艺卡、卧勒温页等。（一族）雨格式宾塔心亦理学项概述主要底哲学谣基础征：康灶德先告验论预、胡消塞尔盖现象运学。思想杂基础掩：科蓄学界屈“场罢论”位思想河、马切赫的疤理论咏和形丑质学沿派理皇论。认为孔人类斩有一逮种天丛赋倾洽向，麦就是敞将其唐知觉乓世界洪组织狸得越壶简单熊越好栋。“简婚化原仍则”化：当摇视野刻范围旷内有凳模糊浴两可弦的对猴象出帖现时马，知府觉者搂会把伤它感半知为铜与其叔所获惹得的稼信息倡相一看致的斤最简倒单图海形。理论呜要义即：“津整体迫大于界部分忙之和弄”继承挑了古厅代整尤体论掀的思逢想传妥统。主要染哲学允基础逃：康枕德的棒先验蛙论和恳胡塞稿尔的倍现象牙学。思想源基础例：科裕学界因的“杠场论叠”膛思想阀、马轰赫的缓理论鸦和形斜质学贪派理辽论。认为乌人类结有一汗种天肺赋倾锻向，乒就是衔将其梳知觉厉世界练组织桃得越邮简单筹越好登。（二委）若格式傍塔心盘理学羡的环手境思冈想首先义，格涝式塔怜心理瞧学提炕供了导一个挪视角判，即笑把环被境视闯为一殿个整王体，它强调欢整个钞环境亏对人猛的影筋响和俗人们厅对整厦个环轮境的殿知觉得。其次乳，格晕式塔爸心理军学突享出了右人们剧对于驴环境沙的理尿解，西即突节出了蕉环境饥的主敢观层游面。观点吐：人辅与环饰境的郑关系醉不是劝一分箱为二宪的，挎环泰境对色于人么来说赏不是嚷纯粹叔的客爽观实粥在，扣环境灯的作恨用如威何最攀终取寺决于袋人们罗如何件认识血和理缘瑞解环层境。这一唤观点盟对如女何创字设幼铜儿园大环境内有很潜大的雄启示圣。根据姐勒温壤对“运心理旗环境勾”怨的阐摘述，错我载们可您以把晚幼儿场在幼胃儿园免活动贝室中示的“岸心理驻环境惕”阀用图伏１－辆５、婶图１膀－６蜻表窜示：图1-枣5幼儿坊在活双动室四中的猫心理固环境图1-窑6由图1-赤5演变月而来冈的幼卧儿（岂Ｊ）境的心沃理环颈境及肚其外少援幼儿燥的心旅理环与境具膊有如肆下的唇主要布特点券和功刷能：幼儿宿的心写理环服境受醋自然澡、社朱会两煌种环博境诸航因素尤的影暂响。幼儿亩的心琴理环睛境，抽对环社境中贝的诸歪因素会具有宰选择廉功能催。被选知择的露诸因窜素会饼成为丈影响术幼儿析身心暮发展危的因闪素和淹内容懂，而麻不被拜选择馒的因翻素会之成为衬心理峰环境肌的“缸外缘云物”朵，但冷有可秀能是妖潜在浇的“除影响光物”号。无论跪是被盟选择讯的因拆素，图还是恒未被络选择筛的因傲素，矛其影级响作恭用都理有可第能是避“两尖极”上的效，即链被选吹择的衣因素花不一架定都料是有底利因辅素，登而未舌被选动择的床因素疫也不馅一定拍都是辞不利踩因素弟。两点森启示凯：幼儿借对环司境的粪选择哄性，登正表桐明了蒙幼儿末并不忍是被他动接症受环绵境影咸响的门，而孟是主达动的挂、积坛极的雾、个烛性化街的。塞这也反正是迷幼儿茎主体号性的乱真实句表现救；幼儿软对环再境的蜓选择表，往梅往表蔬现出献较低两的目仆的性始水平搜，乃警至带躲有盲不目性丹，这畅对幼盗儿的格成长膨和发赵展是波极为信不利危的。四、隔精神踪蝶分析旷学派遗的环丛境观（一赌）阀精神貌分析舅学派皂概述产生甲于19世纪恰末，搬既是弄一种茧神经社症的榨治疗可方法糖和理致论，粘又是累一种植潜意非识心寒理学某体系抱。20世纪20年代养，该欣理论市逐渐平扩展豪到社宰会科先学的祖各个篇领域受，发控展成兰为无顾所不撑包的颤人生挖哲学交。核心针理论缴：人缎格理狭论。强调沈教育挂的目厉的就咽在于女健全气人格老的培凉养。在道嗽德教之育上领提出浩了“挤人格塔化”铁的教声学方瞎法。西方脚现代念心理球学的躁一个惰重要脖的、发独特甩的学扎派，夜影响穗极大类，被状称为锋西方僚心理盈学的茄第二若势力悄。图1-肯7弗洛责伊德外（18僚56仗—1这93更9）（二因）闪精神疗分析潮学派锄的环本境思仁想精神杆分析哥学派使没有转形成响系统灶的学刃前教氏育理浪论，插但厅在他寨们的交著作暴中有业不少撕对学雷前教养育理老论构科建具失有启耀发意推义的情思想视。弗洛暴伊德臂：强镰调幼肯年生埋活经琴验和系教育臣对于脆儿童辟心理梢发展狭和人吊格发熟展的聋重大烤意义党。阿德散勒：流更注师重社连会因骨素对苹人格那发展酬的影多响以适及环禽境、度教育欧的作受用。霍妮要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