级语文教育第五十章

语文教学过程

（参看教材第五章——十章）一、教学过程的含义(p79)1、教学过程:2、语文教学过程：二、教学过程的优化：1、设计：教学过程设计指根据学生状态，为着教学目标的实现，将教学内容落实到每一个教学环节的方案操作。教学过程优化需要多种多样的教学模式来支撑。2、模式：含义（p81）

如视点结构教学模式(举例1“审美想象”)：

空间

时间

视点------------结构------------运用------------归纳

↓↓↓↓

教师→视点→视点延伸→能力检测→视点回归

↓↓↓↓

典型材料→典型材料扩展→任选材料→典型材料

↓↓↓↓

学生→练习活动→练习活动→练习活动→练习活动

[模仿][模仿与表现][表现与创造][小结]

磁场

核心观点：

1、教育是科学，任何科学都必然视内在逻辑为其生命，任何内在逻辑总是体现为由点连线构面建体的发展进程；

2、教育是艺术，任何艺术都必然视情感为其生命，课堂上学生的情感调动总是与教师和教学材料息息相关。

（以美育课中节奏教学为例）：

具体乐曲节奏点舞蹈节奏线科学节奏面

音诗社会节奏面

乐歌

节节

奏奏

线线

美术节奏(线)艺术节奏面

↑↑

艺术的节奏(面)节奏美(体)

视点结构教学模式基本原理图示例举补充：视点结构教学模式中的点延伸类型：

1、材料延伸。如教学“景物描写”时体验了《济南的冬天》的独特后，再欣赏《春》的美丽等；

又如欣赏《再别康桥》的同时，还欣赏徐志摩的其他诗歌或介绍写作背景等。

2、领域延伸：如教学微型小说《瞎子》，可让学生根据知识点“以小见大”，延伸到诗歌领域，再延伸到格言，甚至生活中的重要细节等；

又如教学二次函数时讲解了向上的抛物线后，可让学生根据知识点中的关键词延伸到新的材料如向下、向左、向右的抛物线等。

3、系统延伸：如教学“动词”这个知识点，就可以引导学生复习（或了解）“词性”这个上位知识点，并且用比较的方式将“名词、形容词”等特点都展示给学生，学生既懂得了“动词”在“词性”这个系统中的位置，同时也建立了相应的知识系统和相应的思维模式。

4、跨学科延伸：如语文课教学“文章结构”的知识点，就可以引导学生延伸至美术课的“版面构图”等，这样的延伸不仅不会冲淡学生对“文章结构”的理解，反而会强化学生对该知识点的感悟及加深对“结构”的全面认识，从而提高学生综合能力。传统语文教学模式梳理:

模式来源模式的基本程序对当今启示我国古代:识字读文讲文作文(读写结合)黎锦熙:理解练习发展(自主学习)王森然:参考研究讨论读写(探究学习)凯洛夫:组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业文学教学:了解背景分析文本概括主题(定篇选文)上海育才:读读议议练练讲讲(合作学习)钱梦龙:自读式教读式练习式复读式(三主四式)魏书生:定向自学讨论答疑自测自结(参与为主)其他教学模式浏览:

1.科学探究模式:问题情境→收集信息→实验或证实→作出解释→总结策略2.智能训练模式:问题情境→问题回答→问题迁移3.单元教学模式:试探→提示→自学→组织4.奇异模式：悬念→惊叹→变换→独辟蹊径5.和谐模式：诱导→共鸣→圆融→指点迷津作文教学三法训练模式:

诱导想法→强化章法→丰富手法

新课程背景下教学模式讨论新五环节模式：目标认定-自主预习-展示交流-点拨升华-作业反馈讲读课：预习-质疑-讨论-点拨-拓展自读课：引导-自学-练习-小结文言文：读-译-论-背-练综合学习：导读-导编-导演-导评学生任教型;教师主持型;学生自学教师巡视型;教师以查促学型鼓励学生提出的一切问题-训练交流，解决问题-引导归纳，小结学法-巩固应用，解决新问题讲授阅读课文，运用“读——思——积——用”的四步教学模式，适当运用多媒体手段，运用“收录机”的配乐点缀，使学生在“视看、耳听、动脑、手勤”等多种感官的参与，大大激发学生的语文学习兴趣。自读课文的教学：运用“自读——拟题——讨论——解答——点拨——积累——运用”的七步教学模式。主要是进行多种形式的讨论（如分四人为一组的小组讨论，分九人为一组的中组讨论）还有的时候开辩论会的形式，让学生表现自己的雄才大略。教读文言文：运用“读读——自译——讲讲——背背——写写”的五步教