浅谈如何打造高效课堂

浅谈如何打造高效课堂

一组令人吃惊的数据对某校学生的课堂满意度调查很满意：9.2%较满意：26.8%

不满意：56.3%无所谓：7.7%不满意主要表现在：处于被动状态，无法自由表达76.4%

老师讲课死板无趣，引不起兴趣53.1%

觉得上课没多大趣味46%关注课堂拯救课堂课堂是师生共同成长的精神家园课堂教学的质量决定着师生生命的质量课堂的基本要求也是根本要求是有效，高要求是优质高效课堂低效的表现时间分配不合理。课堂教学目标不清晰。教学重点不突出。小组讨论流于形式。教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。低效表现课型把握不准，对各课型的教学组织形式不够清晰、到位。过于追求教学的情境化。教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题，对课程标准的理解、把握不够准确。低效表现教师的评价没有做到科学、公正。教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。学生学习的主体地位得不到很好落实。问题：考试不能废，课改还要搞，出路在哪里？高效课堂！当时间几乎用到极致时，有效必然走向高效高效课堂案例研究

高效课堂案例研究一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。包括独学(自学)、对学(两人合作)、“群学”（小组学习)等形式。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。一般模式下的杜郎口经验

常态模式：10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。三大板块：预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、写。六个环节六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流——学生交流预习情况明确目标——强调本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口的预习提纲数学新授课预习提纲：（1）学习目标（2）知识梳理（3）做一做（3—4个习题）

(4)记一记(重点知识的梳理)(5)练一练(2—5个习题，也可以是典型例题)

洋思模式“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业

高效课堂教学环节

1.高效的对话

苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行?

欧谛德谟：归入非正义一行。苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行?

欧谛德谟：应归于非正义一行。苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？欧谛德谟：不能说不对。苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何？欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：好吧，那么就专门来讨论朋友间的问题。假如一个将军所统率的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢?

欧谛德谟；也应算是正义的。苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算是欺骗吗?欧谛德谟：也应划为正义一边。苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种盗窃是正义的吗?欧谛德谟：应该算作正义。苏格拉底：你不是说过不能欺骗朋友吗?欧谛德谟：请让我全部收回。结论：高效对话的目的、方法在于教会学生思考。示例：“生物与非生物”的追索式提问教师问：我们讨论一下什么是生物?什么是非生物?

学生甲答：河里的鱼、鹅是生物；堤岸上的石子、用水泥浇成的凳子是非生物，不是生物。教师问：xxx同学的说法对吗？为什么鱼、鹅是生物?为什么石子、凳子是非生物?

学生乙答：鱼、鹅是生物，因为它会动；堤岸上的石子和凳子不是生物，因为它不会动。教师问：那么，你们昨天看到会动的拖拉机也是生物了。其实，拖拉机会动却不是生物，这是为什么？旧房顶老瓦上面的青苔不会动却也是生物，这是为什么呢?

学生甲答：鱼、鹅会不断生长，青苔也会不断生长，所以它们是生物。石子和凳子不会生长，所以它们不是生物，而是非生物。教师：对了，大家记牢，在自然界里凡具有生长、发育、繁殖等能力的物体是生物。凡不具有生长、发育、繁殖等能力的物体就是非生物。2、高效的合作与交流示例上课后，学生们分组围坐在拼起来的课桌旁，准备进行小组学习。教师布置的任务是，每个小组负责总结一章的学习内容，然后进行全班交流。这是目前许多课改课堂常见的学习方式。学生已经很熟悉这一套方式。教师的话一落，他们立刻围在一起开始学习。我们看到一个小组中有个男孩子，非常熟练地翻开书本，用很快的语速把书上的知识点念出来，对面的一个女孩子一句句记在纸上，并使用复印纸为其他组也准备了一份。小组活动期间，教师在各组间巡回，指导学生，因为组多，已经开始一段时间了，教师才来到我们观察的这组，并对学生说，要写出来有哪些最主要的气象灾害，有什么防治方法。学生的动作可能比较慢，教师有些着急，不止一次地过来催促：耽误时间太多了，动作太慢了。小组活动终于结束，教师开始组织各小组进行全班交流。这时候我们才明白，每个小组都是按一个模式总结的，这个模式就是罗列教材中的知识点。交流的形式是每个组派—个代表，站起来念小组总结。所有小组都念了一遍，全班交流就结束了。讨论你认为这个小组合作学习是否成功？为什么？发生在小组学习中的过程很简单，一个“好”学生翻看课本，找出重点内容，一两个学生做记录，其他学生听着，或翻看书本。也就是说，这样的小组中是没有真正的学习过程的，小组学习不过是形式而已。这节课中有没有交流呢?简单层面的交流是有的。在每个小组代表念自己的总结时，其他小组收到了他们的信息，但这种展示式的交流作用非常有限。先不说来自课本的枯燥的知识点罗列是否能引起其他学生的兴趣，单就这种交流的形式来说，一个小组的概括性汇报是否能对其他学生的学习产生影响，是值得我们思考的。讨论分组学习就叫做合作学习吗?要开展有效的小组学习活动，应先教给学生合作学习的基本方法。教会学生在小组学习中合理分工，根据个人个性、特长等分配不同的任务，如记录员、发言员、智囊团等角色。通过各自不同的角色，给所有学生都创造平等参与的机会，使学生经过训练学会合作学习，这个过程必定需要老师的引导和平时有意识的培养才能实现。

3.高效的讨论

问题：讨论场面不热烈，讨论不起来，为什么？

结论：兴趣、难度、方法4.高效的学习策略示例：过氧化钠与水反应的学习策略过氧化钠(Na2O2)与水能够发生化学反应，生成氢氧化钠(NaOH)和氧气(O2)，化学方程式为：2Na2O2十2H2O=4NaOH十O2，这是过氧化钠重要的化学性质。对于这一事实性知识的学习，可以采取下列不同的学习策略：策略1：学生阅读教材内容或听教师讲授，记住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。策略2：学生观察教师的演示实验，分析过氧化钠与水反应的实验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。策略3：学生亲自完成过氧化钠与水反应的化学实验，通过自己的操作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。策略4：学生首先观察过氧化钠与水反应的实验现象，根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后学生运用已有的知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。

四种策略对学习效果的影响上述4种策略中，第1种策略，学生只是听或看，获得信息的途径单一，对反应的事实和结论难以留下深刻的印象；第2种策略，学生通过观察具体实验，获得生动、鲜明的印象，使抽象的结论与具体的形象相结合，能加深学生对化学反应方程式的记忆；第3种策略，学生亲自完成实验，手脑并用，多种感官参与，获得的知识既鲜活又深刻，提高了记忆的效率；第4种策略，学生思维的参与更深刻、更主动，学生的主体性得以更充分的发挥，通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，增进了学生对知识的记忆和理解。

结论：多种感官协同参与，学习效率最高。5.高效的提问平分矩形的三种提问：1、矩形的对角线把矩形分成两部分，其大小是否相等？2、怎样画一条直线把矩形分成大小相等的两部分？3、用一条直线把矩形分成大小相等的两部分，有多少种画法？分析：第1种提问：停留在识记水平上，缺乏思维高度。第2种提问：具有初步的探究水平，但学生思维发散不够，往往沿着习惯的思路，找到一个答案就停止了。第3种提问：提高了探讨的开放性，使学生受到了发散与聚合、直觉与分析相结合的创造性的思维训练高效的课堂提问基本要求问题要紧扣教学内容问题的难易要适当提问的时机要得当提问要面向全体提问频数要妥当结论：高效提问重在思维含量6.高效的习题课习题课要注意：（1）明确习题课的教学功能类型及目标达到条件。习题课分三类：a巩固知识，熟练再现。教学关键是形成知识体系，从而利于记忆，利于综合。它适用于章节复习或单元复习。b.揭示方法，提炼规律。教学关键是剖析解题思路，从而提炼规律，举一反三。它适用于专题复习课或综合复习课（因为它需要一定量的习题做基础）。c.解决疑难，应用创新。教学关键是调动学生积极地参与教学，思维活跃地思考问题，从而开发学生智力、培养能力。它适用于解决教学中的各阶段里遇到的综合问题。（2）明确练习的类型，从内容和思维品质的训练看，可分为：a．巩固性习题。重点知识、观点、概念、规律等，属明确知识。b．暴露性习题。针对学生失误而设计。c．概括性习题。通过材料，让学生归纳、概括。d．迁移性习题。在新情景中阐释、论证、推理。e．探索性习题。诱发思考，得出结论。f．求异性习题。训练批判性思维和创造性思维。7.高效的情境教学所谓情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、具体活动的、能够提供学习资源的场景，以此为支撑启动教学，使学生产生智力和情感的需要和体验，促使学生实施学习活动，同时通过情境中传播的信息，引起学生一定的认知和态度体验，从而帮助学生建构知识意义，并使学生心理机能得到发展的一种教学方式。情境的设计原则

和谐性原则冲突性原则原始性原则兴趣性原则思考两种情境，效果有何不同？第一种：师：前面我们学习了圆的体积公式、圆柱的体积公式，大家知道圆锥的体积怎么求吗?生：不知道。师：好，下面我们来学习圆锥的体积公式。在以上这种导入中，学生的感觉是平淡无奇的，其学习状态是等着来推导圆锥的体积公式。而采用如下的情境导入，效果要好得多：第二种：师：(展示一个圆锥形容器)我们怎样测出它的容积呢？生：(学生讨论，回答并尝试)最好的方法是向容器中倒入水测水的体积。师：(展示一个圆椎形铁块)如何测定它的体积？生：(学生讨论，回答并尝试)把它放进装水的量筒中，通过测量溢出的水的体积来测铁块的体积。8.高效的课堂教学机智所谓“课堂教学机智”，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。其实质可以看作是一种处理课堂中教与学矛盾的教学技巧。

细致敏锐的观察能力。冷静理智的自制能力及时有效的调控能力。高超准确的解惑能力幽默形象的表达能力机智教学案例：生：人们能用煤、石油、天然气做原料人工合成橡胶，橡胶是合成材料(教材原文)。那么，做房子用的预制板是由钢筋、砂子、水泥为原料做成的，预制板也应该是合成材料。师：我们把已损坏的预制板用铁锤砸碎，你们能看到里面的钢筋、砂于和水泥吗?(教师让学生看预制板碎片)生：能看到。师：我们把合成橡胶用刀切开，你们能看到里面有煤、石油、天然气吗?(教师切开合成橡胶让学生看)生：看不到。师：合成橡胶是合成材料，预制板是不是合成材料呢?生：预制板不是合成材料。师：加工材料有什么特点?(让学生讨论)生：加工材料是把天然材料进行加工形成的，没有变成新材料。师：对，那么合成材料又有什么特点呢?生：合成材料是用几种不同的材料变成一种新材料。师：总结得很好，你们以后就根据这些特点去给材料分类。9.高效课堂教学模式杜郎口模式杨思模式

都是成功的教学模式10.高效的自学《碳族元素》一课时，一上课便在黑板上写了三个填空题：（1）碳族元素包括

、

、

、

、

五种元素，位于周期表的第

族。（2）随着核电荷数增加，碳族元素的原子半径逐渐

，失电子能力逐渐

，得电子能力逐渐

，非金属性逐渐

，金属性逐渐

。（3）碳族元素的化合价主要有

。

的+4价化合物是稳定的，

的+2价化合物是稳定的。接着，学生通过看书，10分钟后便完成了本节课的内容。然后教师便无事可做，只好让学业生往下预习了。思考这一堂课能否算高效的自学课？能否算“精讲”了呢？11.高效探究教学程序：问题——假设——事实——结论——交流——点拨案例小学自然常识《淀粉》的探究教学师：我们来做一个实验。试管架上有3支试管，里面分别是糖水、盐水和淀粉水。这是滴管，同学们分别往每一个试管中滴入几滴碘酒，看看有什么现象出现。（学生分组，动手做）生：淀粉水里滴入磺酒变颜色了师：变成了什么颜色生：蓝色、紫色师：对，是蓝紫色（教师板书：淀粉遇到碘酒变成蓝紫色）试问：这是真探究，也是假探究？假的！教师首先给学生三种试剂（黄酒、食醋和碘酒）、五种物品（马玲薯、食盐、面粉、米饭和白糖），要求学生观察不同液体与不同物品两两相碰时的现象，并填入下表，然后归纳出探究结果。液体（试剂）马玲薯食盐面粉米饭白糖黄酒食醋碘酒上课的效果如何？12.高效的学习习惯养成习惯定律：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。（1）会预习养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。（2）会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。（3）会复习及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。（4）会作业掌握步骤，正确解题；思维要活，格式要死；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。（5）会总结全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。（6）会记忆明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。公式记忆法：事件=时间+地点+经过+后果+影响。人物=时代(国名)+职务+作为+评价。作品=时间+作者+内容+意义。会议=时间+地点+人员+内容+作用。条约=时间+地点+签订双方+内容+影响。改革=时间+改革人+内容+意义。战役=时间+作战双方+经过+后果。数字记忆法：如第二次世界大战的经过，可记：经过=