中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目 厦门市广播电视大学“一标五环”教学模式的构建与实施

中央广播电视大学

“人才培养模式改革和开放教育试点”项目

厦门市广播电视大学

“一标五环”教学模式的构建与实施

厦门市广播电视大学

二。。六年四月

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目录

第一部分“一标五环”教学模式的构建

引言.............................................................2

第一章“一标五环”教学模式构建的背景..............................3

一、厦门电大的特点对教学模式构建的要求............................3

二、“试点项目”对人才培养和学习的要求.............................3

三、“试点项目”对教学模式的要求在理想与现实之间存在较大差距.......4

第二章“一标五环”教学模式的构建..................................6

一、“一标五环”教学模式的理论基础.................................6

二、“一标五环”教学模式构建的方法.................................8

三、“一标五环”教学模式的原则.....................................8

四、“一标五环”主导教学模式的结构.................................9

五、“一标五环”主导教学模式的目标................................12

第三章“一标五环”主导教学模式的内在关系.........................13

一、“一标五环”教学模式以学习者自主学习为基础....................13

二、“一标五环”教学模式以计算机网络和资源为工具..................13

三、“一标五环”教学模式以集中导学为重要手段......................14

四、“一标五环”教学模式以“多向互动”为途径......................14

五、以多维评价、“反馈一矫正”为激励和质量监控的关键措施..........16

六、以“一标五环”教学模式为主导的子模式群.......................18

第四章“一标五环”教学模式的操作流程.............................20

一、问卷调查和情况分析...........................................22

二、方案的设计和教学目标体系的编制...............................24

三、“过程环节”的组织实施........................................25

四、教学“监控环节”的实施.......................................30

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五、自我评价.....................................................31

第五章“一标五环”教学模式的评价.................................32

一、有较强的针对性...............................................32

二、体现了模式的简明性...........................................33

三、可操作性强...................................................33

四、包容性大.....................................................33

五、有待完善和发展...............................................33

第二部分“一标五环”教学模式的实施

第六章课程教学模式...............................................36

一、汉语言文学专业“3333”课程教学模式探索................涂宇明36

二、《市场营销学》课程教学中的“导一学一评”互动教学模式探讨........

..........................................................张艳英40

三、《财务报表分析》课程网上教学资源建设与教学初探..........郑闽峻45

四、工商管理专业“管理实验”教学模式探索...................邹梅颖50

五、法学专业“案例教学”课程教学模式探索.....................于巧玲54

六、多媒体网络教育环境中的自主学习能力探讨

——汉语言文学专业实验研究报告........................吴松青58

七、引导开放教育学生进行自主学习的探索与实践..........湖里学习点75

八、主导一主体双向协调，教师一学生一资源一环境多向互动

——英语专业交际互动教学模式探索......................吴秀秀80

九、现代远程开放教育管理专业小组协作学习设计...............王慧敏87

十、开放教育金融专业小组协作学习模式探讨...................丰翔93

十一、同安学习点学习小组活动的实施....................同安学习点100

十二、指导开放教育中“小组协作学牙，的实践..............杏林学习点103

十三、“多维评价”理念下的《经济数学基础》形成性考核教学评价设计………

.........................................................胡伟卿106

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第七章实践教学和素质教育.......................................111

一、财经类专业实践性教学环节改革的思考....................张军111

二、中文系开展网上“文学沙龙”实践教学活动的尝试...........中文系119

三、充分发挥实践教学基地的作用，有效开展实践教学.....同安学习点120

四、模拟法庭在法学专业教学中的运用和完善.................吴开龙124

五、电子信息专业利用TINAPRO软件开展仿真实验教学的体会.….…李玉莹132

六、开放教育条件下学生素质教育的认识与思考...............陈向荣134

七、网络环境下的数学素质教育模式探索.....................胡伟卿140

八、《英美概况》课程教学中素质教育的实施..................刘振君149

九、《跨文化交际》课程教学中素质教育的实施................郑艳玲153

十、素质教育融入《管理学基础》课程教学中的尝试...........邵芳156

十一、汉语言文学专业、现代文员专业教学中素质教育的实施…••…中文系160

十二、法学专业课程教学中贯彻素质教育几点体会.............法律系163

十三、同安学习点开展素质教育的几点体会...................陈企宛164

第八章学员学习典型个案.........................................170

一、享受远程开放教育的学习快乐

——记我的一个学生参与开放教育学习的历程.............于巧玲170

二、小组协作，相互促进，共同发展

——李大为学习小组记实...............................周桂芝172

三、艰难的路程，无悔的选择...............................洪冬梅174

四、把握人生的第二次机遇.................................朱亚江176

五、人生新的起跑线.......................................周文雅178

六、无悔的选择，丰厚的收获...............................刘誉华180

七、“合作”——开放教育协同学习的关键...................叶金补182

八、挑战与信心...........................................蔡海萍185

九、目标•过程•习惯.....................................邱海荣187

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第一部分“一标五环”教学模式的构建

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引言

2000年秋，厦门电大作为“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教

育试点”项目（简称“试点项目”）的第二批试点单位之一，参与该项目本、专

科人才培养和课题研究工作，在已结题的“开放教育教与学模式的比较研究”

所取得的成果基础上，结合“试点项目”人才培养活动的教学实际，围绕开放教

育人才培养目标这个中心，对厦门电大人才培养活动的全过程进行设计，初步构

建具有我校特色的主导教学模式“一标五环”教学模式，并针对千差万别的对象

和条件，形成多种多样、各具风格与特色的子模式（构建方法见图2）,将其主要

有同步讲授型教学模式、异步讲授型教学模式、协作型教学模式、研究型教学模

式、讨论型教学模式、专题型教学模式、个别辅导型教学模式、虚拟型教学模式、

案例演习型教学模式、资源型教学模式、问题解决型教学模式等。

“一标五环”主导教学模式，是指以课程教学目标为导向，基于网络环境和

多样化资源支持，按自主学习、集中导学、多向交互、多维评价和反馈一矫正五

个环节组织整个教学活动的-一种开放教育教学结构体系。整个教与学的活动围绕

课程教学目标，以培养学生能力为核心，以提高学生综合素质为宗旨，注意学习

者主体和教师主导的双向协调，融自主学习、集中导学和多向交互于一体，通过

多维评价和反馈一矫正，不断调整教与学的活动，满足个性化学习需求，提高各

类学生学习兴趣和整体教学效益和质量。

经过一段时间的组织实施，在取得成绩和经验的基础上，逐步对“一标五环”

教学模式进行总结和完善。

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第一章“一标五环”教学模式构建的背景

一、厦门电大的特点对教学模式构建的要求

厦门地域小，面积1640平方公里；人口少，常住人口200多万；高校多，

生源少。基于厦门的这种实际情况，同其他省级电大相比，厦门电大最大的不同

是没有设立分校，而是利用厦门网络较为畅通的优势，依托原有工作站设立开放

教育学习点，采用“六统一”的集中管理模式，即统一招生、统一配备师资和教

学管理、统一学籍管理、统一考核管理、统一资源建设和技术支持（管理运行机

制见图1）。开放教育的实践迫切需要构建适合厦门电大特点的教学模式，以更

好的指导教学实践活动。

二、“试点项目”对人才培养和学习的要求

“试点项目”最终目标就是培养适应国家和当地社会和经济发展需要的应用

型人才，提高学习者职业发展能力或就业力。

知识经济时代的到来对人才素质提出新的要求。国际21世纪教育委员会向

联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告中指出：面向21世纪

教育的四大支柱，就是培养学生学会四种能力，即学会认知；学会做事——既学

会实践，更要学会创造；学会合作；学会生存。我国也有学者把当代人才的特征

归纳为如下9个方面：健康人格，注重自我修养，具有良好的社会责任感；高创

造力，具有良好的创造意识、创造精神、创造思维能力和方法；强烈的自主意识;

综合的能力结构；求实求真，追求真理；既善于竞争又善于合作；个性化和社会

化达成高度的和谐一致；乐观开放，自戕不息，敢为人先；知识结构网络化，呈

现文理沟通，相得益彰，广博交叉的非线性的结构特点。［”

社会的发展导致了对当代人才素质要求的改变，从而对学习提出更高要求。

概括起来，学习中如下四点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选择、储存

和获取信息；二是怎样利用它来解决问题；三是怎样打破常规重新组合，并利用

它有所创造；四是具有终身学习的意识和能力。

由此可见，“试点项目”要想达到培养适应国家和当地要求的具有终身学习

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能力和创新能力的应用型人才的目标，必须改变传统的教育教学模式，构建新的

与之相适应的教学模式。

图1：厦门电大“试点项目”学习点“六统一”教学管理运行机制图

三、“试点项目”对教学模式的要求在理想与现实之间存在较大

差距

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的教学工作以教学改革

为核心，确立以学生为中心的教育思想，构建在教师指导下，基于网络环境和多

样化资源支持，以学生自主学习为主的教学模式。在这种教学模式下，能充分体

现学生个别化自主学习的主体性和主动性，使学生真正从被动的知识接受者转变

为知识的主动建构者和获得者。经过儿年的试点，我校对教学模式的改革与构建

进行了不断的探索，但同“试点项目”对教学模式的要求对教学模式的要求还有

一定差距。

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1、传统的教育思想在师生中的惯性依然是制约新的教学模式形成的根本因

素。学生平时采用的主要学习形式自学和集中辅导，个别化自主学习和参加集中

面授成为大多数学生的首选方式；小组学习和师生之间交互虽已开始，但学习者

之间的协作学习和与教师之间的交互的意识和能力还不强。面授辅导作为传统的

教学方式依然受到师生的过度依赖，这是因为，传统的教育思想在师生头脑中还

根深蒂固，开放教育师生在重建教与学的新观念方面，仍然任重而道远。

2、交互和协同的教学环境和教学资源支持有待加强。在教学过程中，教师

与学生、学生与学生、学生与资源之间的交互与协同是开放教育教学的精华所在，

但目前交互和协同的教学环境和教学资源支持还不够，特别是教学资源的数量和

质量是制约新模式构建和完善的瓶颈。总体来说，教学资源开发存在“五多五少”

状况，即孤立分散的多，交流共享的少；常规方式的多，电子交互方式的少；原

始粗糙的多，加工整理的少；静态的信息多，动态的信息少；政策性信息多，能

直接为教学服务的信息少。资源的质量也有待进一步提高，不少课件存在问题，

主要是系统的适应性和开放性差，网络化和智能化程度低。有些课件基本上是课

本“搬家”，不符合网络化学习的特点，在教学过程中不能很好地通过学生的反

馈信息对其进行学习诊断，从而动态地调整教学内容，达到因材施教的目的；不

能发挥学生的主动性，获得的知识缺乏相互之间的联系，达不到知识迁移、学以

致用的目的，而且不便记忆。网络化和智能化低，使课件的交互性和灵活性差，

不能进行协同学习和相互交流，资源利用率不高。

3、评价和反馈一矫正机制仍需完善。开放教育采用形成性考核和终结性考

核相结合的评价方法，正逐步改变传统教学模式中期末考试“一锤定音”的评价

方式，但是怎样更好发挥形成性评价和终结性评价的激励和监督功能，提高教学

效益，仍有很多问题需要探讨。

另外，对开放教育教学过程的认识还存在误区，教学过程管理各个重要环节

反馈一矫正不够及时，监控不力，落实不够，与开放教育要求有一定差距。

因此，目前有必要在“试点项目”教学实践的基础上，通过模式简化和科学

抽象，构建教学模式体系，以进一步指导教学实践，理性解决教学活动中出现的

问题。

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第二章“一标五环”教学模式的构建

一、“一标五环”教学模式的理论基础

（-）行为主义理论：刺激、反应、联结模式

行为主义的代表人物是美国的斯金纳，以这种理论为基础的学习理论的发展

形成行为主义学习理论，它选择的是“刺激——反应”心理学理论，深信“条件

反射”和“强化”思想的作用。在教学中，教师经常通过大量的练习对学生的回

答给予赞成或不赞成的强化性刺激，采用的是通过操练进行教学的形式。因为这

种理论强调认知来源于外部刺激，并通过行为目标检查控制学习效果，在许多技

能训练或作业操作中刺激一强化又有明显的效果，所以在20世纪50-70年代这

种学习理论曾风行一时，对早期的教学模式产生很大影响。

斯金纳在操作条件反射理论中提出“强化原则”，并认为立即强化优于延缓

强化，部分强化优于连续强化。强化原则是斯金纳学习理论中最重要的部分，他

用操作强化原则设计和制造了一种教学机器，进行程序教学，为后来的计算机辅

助教学奠定了理论基础。但是行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问

题，只是强调行为，把人的所有思维都看作‘'刺激一反映”间的联结形成的，具

有其局限性。

（二）认知主义理论

认知主义学习理论强调整体观，注重学习者内部心理过程，注重内部的心理

结构，认知结构和模式代表性的学说和观点有苛勒的顿悟说，皮亚杰的图式理论,

维果斯基的内化论和加涅的信息加工学习理论等。

和行为主义相反，认知主义认为认识不是外部刺激直接给予的，而是由于外

部刺激和认知主体内部心理过程相互作用在头脑中形成认知地图，即形成认知结

构的结果，认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点。因此，教师在进

行教学设计时应尽量使学习者联系先前掌握的知识，逐步由已知引申到未知，并

充分阐明两者之间的联系和区别。根据认知主义学习理论的观点，我们不能仅仅

停留在对学习内容和所提供的材料的研究上，还必须研究在应用现代技术的过程

中，学生的学习发生那些变化。必须针对学生的心理，通过多种教学媒体充分调

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动学生这个学习主体的积极性，使他们能够积极、主动地进行思维活动。

（三）建构主义理论

建构主义是认知主义理论的进一步发展，它有几种变体，有强调“联想”的

布鲁纳，有强调“认知桥梁”的奥苏贝尔，有强调“同化与适应”的皮亚杰。

建构主义学习理论倡导的教学模式是在教师指导下的以学生为中心进行教

学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者

和促进者。教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构的对象；

媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作式

学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义学习

理论是-标五环”教学模式的主要理论基础。

（四）人本主义理论

人本主义理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础，强调人的尊严和

价值，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社

会进步富有意义的问题。与此相应，人本主义学习理论强调学习的基本原则必须

是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，必须相信人都能教育自己，并认为

学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展。

人本主义学习理论的代表人物是美国心理学家罗杰斯（CarlRansomRogers）,

他的以“学生为中心”的教学理论重视个体的独特性，反对班级授课制度，他认

为教育的目标是促进变化和学习，培养积极愉快、能适应时代变化和知道如何学

习的人，按照这种教育目标培养出来的人应该是人格充分发挥作用的人，所以，

他倡导“非指导性教学”。但这种理论有其局限性：过分强调学生天赋潜能的作

用而无视人的社会性；过分强调学生的中心地位，使教学不恰当的拘泥于满足学

生个人发展的兴趣和爱好；忽视教育与教学的效能及教学内容的系统逻辑性和教

师在学科学习中的主导作用。在实际教学中，必须克服其局限性，在有效控制学

生和给学生自由活动空间之间寻求平衡，因为，过分控制学生和过分放纵学生都

不利于学生的发展。

（五）系统科学理论

系统科学是控制论、信息论和系统论的总称。它既是现代自然科学、社会科

学及思维科学发展综合的结果，又是现代科学研究共同的一般方法论，是探讨一

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切科学领域的普遍性的科学方法。系统科学主张把研究对象看作一个系统进行整

体研究，研究它的要素、结构和功能的相互联系，通过信息的传递和反馈实现系

统之间的联系来达到有目的的控制系统的发展，获得最优化的效果。系统科学的

思想观点和方法是“一标五环”教学模式的重要的理论基础。

二、“一标五环”教学模式构建的方法

在开放教育教学过程中，我们对遇到的问题边实践边研究，在现代远程开放

的教育思想理念的指导下，以“试点项目”教学活动为本体或原型，围绕教学目

标这个中心，对“试点项目”教学活动的全过程进行设计，形成一种标准构造样

式和运行方式，它在与具体实践相结合时将以此为基础，并考虑或针对千差万别

的对象和条件，形成多种多样、各具风格与特色的变式，用以指导具体的远程开

放教育教学实践（见图2）。

图2：“•标五环”教学模式为主导的多元教学模式构建方法

问题।寻求A理论「作理^^原型（“试点项目”教学活动）

,通过模式简化与科讯型“一标五环”主导教学模式i演绎分解并针对

对象形成变式

教学模式的子模式群教学模式整体体系作用于一

综合

教学活动整体实践（原型）些卬解决问题

三、“一标五环”教学模式的原则

（-）目标导向性原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿。“一标五环”教学模式在策略选择上

坚持目标导向性，在教学程序上主张目标调控。即从教与学措施的制定、方法的

选择、活动程序的安排、活动的调节和控制等，都必须围绕教学目标进行，避免

教与学的随意性和盲目性，用目标调控教学的各个环节。

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（二）双主交往协作性原则

根据中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的总体要求，在教

学活动中“以学生和学生学习为中心，以计算机网络技术为依托，发挥教师的导

学作用，整合应用多种媒体教学资源，建立质量监控、评价标准，不断完善教学

支持服务，促进学生知识、能力和综合素质的全面提高”。教学过程中，教师与

学生、学生与学生之间的信息交流、活动交往互相作用、教学互动，教师、学生、

资源、环境等要素间相互作用、相互活动、相互联系、相互帮助、相互促进。教

学过程注意学习者主体和教师主导的双向协调，充分体现学习时间的统一性与自

主性，学习空间的开放性与情景性，学习行为的多向性与调控性。

（三）实践发展性原则

“试点项目”培养的应用性人才，学员均在职学习，均有一定的实践工作经

验，迫切需要用所学的理论知识指导实际工作，增强自己的职业发展能力，这就

要求教学活动既注重学生的•般发展，也要关注现在的学习对其未来职业发展的

价值及迁移价值。

（四）创造性原则

创造性原则是指开放教育学习致力于奠定学生综合素质的基础上，发展学生

的创造思维，加强对学生问题意识的培养，培养学生质疑问难的勇气和习惯，培

养学生创造性分析问题和解决问题。

（五）差异性原则

差异性原则，要求在安排教学程序时，既面向全体学生，又关注学生之间的

个体差异性，尊重学生的人格和个性，突出因材施教，确保教学目标的实现。

四、“一标五环”主导教学模式的结构

“一标五环”主导教学模式就是围绕“试点项目”人才培养目标和教学目标，

以网络环境为平台，基于多样化资源的支持，按自主学习、集中导学、多向交互、

多维评价和反馈一矫正五个环节组织整个教学活动的一种开放教育教学结构体

系（见图3）。其中，“五环”分“过程环节”和“监控环节”两个层次，自主学

习、集中导学、多向交互为“过程环节”，多维评价和反馈一矫正为“监控环节”。

图3：“一标五环”主导教学模式结构图

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“一标五环”主导教学模式注意学习者主体和教师主导的双向协调，融集自

主学习、集中导学和多向交互于一体，通过多维评价和反馈矫正，不断调整教与

学的活动，满足学生个性化学习需求，提高各类学生学习兴趣和整体教学效益，

保障”试点项目”教学质量。

“一标五环”主导教学模式包括一个主链，五个环节。一个主链是“目标一

行为一反馈”（见图4）。“目标”是依据人才培养目标，确定的具体的教学目标；

“行为是实施目标的教与学的具体过程；“反馈”是教学目标完成情况的信息反

馈。

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图4:“一-标五环”主导教学模式目标主链图示

行为（师生）目标反馈（调控）

“一标五环”中的“一标”指具体教学活动中所要达到的预期结果和标准，

指教学过程每个环节教学双双所要达到的预期目的，它是教学各个环节的出发点

和归宿，贯穿教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个环节。

“一标五环”中的“五环”是指自主学习、集中导学、多向交互、多维评价

和“反馈一矫正”五个环节。其中自主学习、集中导学、多向交互为“过程环”;

多维评价和“反馈一矫正”为“监控环”。

自主学习。本模式所指的自主学习是指学生在教师的指导下，利用计算机

网络平台和多样化资源，依据教学目标，在任何时间、任何地点所进行的学习。

集中导学。集中导学是指在学生自主学习的基础上，教师有针对性的答疑、

重难点讲解、学习方法指导、心理疏导等。其目的在于把学生的独立性、主动性

与教师的积极引导相结合，使学生掌握必要的知识结构的同时，促进其智能发展

和综合素质的提高，调动学生的积极性的同时，确保“教师主导”作用的充分发

挥。

多向互动。互动是指就某一问题交换意见或进行讨论。多向互动是基于计算

机网络平台，教师与学生之间、学生与学生之间就某一问题交换意见或进行讨论,

互动过程不是单向确定的，而是多向不确定的，教师、学生、资源、环境等双双

有较强的相互作用、相互活动、相互联系、相互支持、相互促进。在互动过程中

充分体现了“认识的基础是主客体相互作用”，体现了学生的主体地位；体现在

组织形式上，主要表现为“分组协作式”学习；从本质上说，是构建一种在网络

环境下新型的教学活动中的人际关系，即新型的师一生关系和生一生关系。

多维评价。多维评价体系是指评价考核要体现评价主体、对象和形式的多样

化；评价目标的多层次和多元化；内容、过程和结果的综合性和统一性等。其目

标是能够促进学生素质的全面发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进资源

建设和利用的改进与创新。

反馈一矫正。反馈是指师生了解教与学结果的过程。矫正是指根据反馈中获

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取的教与学中存在的缺陷、错误、薄弱点等信息，采取补救措施，从而达到教学

目标的过程。反馈一矫正”环节是教与学过程监控的重要措施，也是教学质量的

重要保障。

五、“一标五环”主导教学模式的目标

任何教学模式都是指向一定的教学目标，教学目标是教学模式的重要组成部

分。“一标五环”教学模式的目标是围绕“试点项目”人才培养目标，使学习者

形成合理的知识结构、能力结构和素质结构的三维结构体系。

1、知识结构。知识结构是“不同内容与形式的知识在学习主体的认知结构

中所积淀的某种层次与比例关系”⑵。形成合理的知识结构是“试点项目”人才

培养目标和业务规格中的重要组成部分，其优劣是衡量人才培养质量的主要尺度

之一。教学模式的任务之一在于尽可能赋予每个学生一个“既符合社会需要又适

应个人特点的独特的知识结构”⑶。

2、能力结构。“能力是影响掌握和运用知识技能效率，使学习、工作、创造

活动顺利进行的个性心理特征”⑷。由于能力的具体体现，是要在知识和智力的

基础上顺利地完成一定的活动，其关键首先是离不开实践，其次是离不开综合。

据此又可将能力结构分解为“独立获取知识的能力、灵活运用知识的能力与创造

能力”⑸。因此，在教学中通过教学各环节的实施，有意识地培养学生独立获取

知识的能力、灵活运用知识的能力与创造能力就成为“试点项目”教学模式的目

标之一。

3、素质结构。我们认为，基于现代远程开放教育条件下，学习者的素质结

构应包括如下三个层面：第一个层面是与所有的高等教育相同的、共性的素质教

育，即培养和提高学习者的人文和思想道德素质、身体素质、心理素质等；第二

个层面是开放教育特有的素质，即根据应用性人才培养目标，培养和提高学员自

主学习的素质、工学结合的终身学习素质以及职业道德素养；第三个层面是结合

具体课程、专业特点培养学生的专业素质。

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第三章“一标五环”主导教学模式的内在关系

在“--标五环”教学模式是一个有机整体。“标”是目的，是“五环”的核

心，有了明确的目标，就能围绕目标进行教学，就能达到大纲和教学计划的基本

要求，就能对“自主学习、集中导学、多向交互、多维评价、反馈矫正"五环节

进行及时调节补救，有效地减少和克服教学中的盲目性和随意性，实现教学过程

的优化。自主学习是基础，是对课程内容的初步感知，是发现问题的起点，只有

学生的充分自主学习，才会有“疑”。“疑”又是引导学生探源、求果的原动力。

集中导学是“一标五环”教学模式教学过程有效进行的重要手段，是在学生自主

学习的基础上，教师有针对性的答疑、重难点讲解、学习方法指导、心理疏导等。

多向互动是达到教学目的的重要途径，它通过教师、学生、资源、环境等信息交

流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。多维评价、“反馈一矫

正”是教学过程中关键的激励和质量监控措施，是“试点项目”整体教学质量的

保障。

一、“一标五环”教学模式以学习者自主学习为基础

根据人们对客观事物的认知规律，对一个事物的认知总是从感性开始的，认

知过程是“感知一理解一巩固一运用”，学生学习和掌握知识同样遵循这一原则。

“一标五环”教学模式是在教师的指导下，从感知教材和课程资源内容开始,

逐步引导学生从解决简单问题过渡到解决复杂问题。学生自主学习过程也是对知

识的自我感知过程，先感知，学生才会产生“疑”，只有经过充分感知，才会“释

疑通过学生对教学内容的自我感知，才会引发学生的学习兴趣，激发学习的

主动性和创造性，才能为下一步学习奠定良好的知识基础，有效地克服学生盲目、

被动地接受知识。因此，自主学习是“五环”的基础。

二、“一标五环”教学模式以计算机网络和资源为工具

网络平台的应用是现代远程开放教育的重要物资基础，是解决成人工学矛盾

的重要手段，也是师生准永久分离状态下，教学得到有效监控的工具。网络平台

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为学生提供一个随时、随地的虚拟社区，主要有如下功能：（1）课程教学基本信

息发布。主要发布各种指导性文件、制度等；（2）个别学习笔记。主要记录学生

在个别化自主学习过程中出现的有些疑难问题；（3）小组讨论区。主要反应小组

讨论的一些焦点、热点问题；（4）作业答疑。主要发布作业中存在的共性问题;

（5）自测练习。主要是巩固所学知识、检查学习成果；（6）媒体资源。提供课

程学习的基本资源，形成学习资源超市。

“一标五环”教学模式的有效实施，要求充分发挥教师的主导作用，开发整

合相关的教学资源，为学生发挥主体作用，进行自主学习提供多种媒体支撑。开

发和整合的课程资源主要有：文字教材（包括主教材、学习指导书和平时作业练

习册）、音像教材、CAI课件等多种媒体资源以及IP课件、VBI数据信息、直播

IP课堂、双向视频、BBS讨论区、网上文本教学信息等网上教学资源。整合中央

电大现有的资源，利用现有各种资源在不同知识模块教学中的优点，避免资源的

重复利用、造成浪费。

三、“一标五环”教学模式以集中导学为重要手段

集中导学是“一标五环”教学模式教学过程有效进行的重要手段。通过导学

使学生对一门课程内容的掌握由点到线，是循序渐进的有浅入深的学习过程。集

中导学的主要任务是“答疑”、“讲解重难点”、“学习方法指导”、“心理疏导”等。

与其他省级电大不同，厦门电大没有分校，只在原来电大工作站的基础上设

立“试点项目”学习点;，最近学习点不足1公里，最远的学习点36公里。根据

这一特点，建立定期巡回集中导学制度，教师全部由校本部统一安排。学校要求

教师抓住教材的重点和难点，根据学生自主学习情况，依据教学目标，有针对性

的、有目的地精讲，恰倒好处地进行启发和指导，帮助学生理解和掌握知识以形

成完整的知识体系。

四、“一标五环”教学模式以“多向互动”为途径

“多向互动”是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、

相互作用、教学互动。通过教师、学生、资源、环境等信息交流、活动交往、位

置交换、更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的，而是多向不确

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定的。“多向互动”过程体现了“认识起源于活动”、“认识的基础是主客体相

互作用”、“教是最好的学”。“多向互动”体现了教学活动中的新型人际关系。

第一，“师一生”互动。“师一生”互动是指在师生间发生的一切交互作用和

影响。它不是教师对学生或学生对教师的单向、线性影响，而是师生间双向、交

互影响。在师生互动过程中，学生是主体，是主要活动者；教师不仅是组织者、

指导者、帮助者、评价者的角色，同时还扮演着一个参与者的角色，教师不仅是

教师，还是“伙伴”，是“对象”，是“另一个主体"（见图5）。

图5:师生多向互动图

第二，“生一生”互动。在教学论看来，“交往是一切有效教学的必须的要素”

⑹，交往使不同的学习者之间可以分享经验、融合观点，进而使教与学达于认知

的最佳状态；交往也使学习者发现自我、展现自我、发展自我，从而使教与学达

于美的自由状态；交往也使学习者敞开内心，相互倾听，从而使教学达于情感的

相遇状态。

可以这么说，在师生、生生互动中，传统中的师生的界限已经模糊，师生都

是学习者。在教学过程中，教师一半在教，一半在学；学生也是一半在学，一半

在教，“教学相长”在教师和学生相互作用中得到充分体现。“一标五环”教学模

式融个人自主学习、小组协作学习、集中导学于一体，既有教师与学生的信息传

递交往，也有教师与小组的信息传递交往，还有学生与学生的信息传递交往，使

信息交流充分，增加了信息传递的强度（见图6）。

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第三，“教师一资源一学生一环境”互动。教师、资源、学生、环境等双双

间有相互作用、相互联系、相互帮助、相互促进。教师在资源和学生之间充当中

介的角色，引领学生进入学习环境；学生通过资源的学习，有所感、有所悟，也

是-•种互动；师生的相互启迪、触动、感动是一种互动；由资源的学习联想到相

关信息，进入网络环境寻求帮助也是一•种互动。

图6:小组协作学习时师生、生生信息交流图

五、以多维评价、“反馈一矫正”为激励和质量监控的关键措施

对学生英语学习的评价应根据课程的教学目标，以及学生的实际能力，由

教师和学生相互配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、

能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出的发展潜能等进行全

面综合性的评价。对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原

则，既关注结果，又关注过程。

形成性考核的内容多元化。形成性考核主要是检查平时学生学习的程度和

效果，是过程性评价。多元评价的内容主要包括：（1）平时完成学习计划中所布

置作业的数量和质量；（2）参加小组活动的次数和在活动中的表现情况；（3）使

用各种资源学习的数量和质量；（4）平时提出问题的情况；（5）用所学知识解决

实际问题情况；（6）自学计划的完成情况；（7）自我测试情况；（8）学习过程档

案袋情况。

形成性考核的评价方式多样化。可以通过自评、教师评和小组成员互评的方

式进行。教师可通过观察、交谈、问卷调查等对学生的学习情感、习惯和态度等

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方面的进行评价，主张在量化评价的同时，采用宽松和开放式的描述性评价方式。

多维评价基本原则是：它应该能够促进学生素质的全面发展；促进教师不断

提高教育教学水平；促进资源建设和利用的改进与创新。多维评价体系要体现评

价主体、对象和形式的多样化；评价目标的多层次和多元化；内容、过程和结果

的综合性和统一性等。这些情况反映出在“试点项目”中，评价观念的改变。越

来越多的试点教师除了想知道学生懂多少，记得多少外，更要知道学生经过--段

时间学习后，学习能力是否改变？能否进入下一阶段的学习过程？

“反馈一矫正”环节是教与学过程监控的重要措施，也是教学质量的重要保

障。这里所指的反馈是指师生了解教与学结果的过程。矫正是指根据反馈中获取

的教与学中存在的缺陷、错误、薄弱点等信息，采取补救措施，从而达到教学目

标的过程。世界著名教育家布鲁姆非常重视“反馈一矫正”环节，认为“学生学

习成绩差，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些不会的知识进行补救，

给学生以后学习造成困难"。[6]

图7:“一标五环”教学模式质量监控图

教学效果的有效提高，需要师生在动态的教与学的各种活动中，及时获取反

馈信息，调控教学的各个环节，及时解决教学中出现的问题，达到预期的教学目

标。在自主学习环节，师生把获取的重要信息转变成自测题和思考题；在教师集

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中导学过程中，教师对获取的反馈信息进行归纳分析，对在学生中带有共性的问

题进行集中矫正，讲解时根据学生情绪及回答问题又获得反馈信息；在互动环节,

对所学内容重难点转化为讨论题交小组讨论，开展多向互动，从而深化重难点内

容的认知，通过讨论又可收集到大量的反馈信息。对在自主学习环节、集中导学

环节、互动环节中出现的问题，教师应及时采取个别矫正和集体矫正，同时，学

生在小组协作学习中也能获取大量有益的信息，相互矫正自己的认知，从而不断

提高学生的认知水平，提高整体教与学的质量（见图7）。

六、以“一标五环”教学模式为主导的子模式群

教学模式主要有如下4个属性：第一是范型性，就是标准性、典型性、规范

性，它是一种使人照着做的标准样式，因而具有可重复性、可操作性。第二是系

统性。教学模式是一个系统结构，它强调的不是一个要素、方法、程序的单一功

能，而是整体优效性，同时，密切结合教学条件的实际，合理设计构造样式与运

行机制，有效落实手段和途径，最终形成一个贯通、激活、优化教学全过程的范

型。第三是中介性，教学模式既是理论与实践的中介，也是问题与解决问题的中

介。第四是过程性，教学模式既不属于目的范畴，也不完全属于结果范畴，它表

现为对一种教学过程的谋划，是对教学过程的工程设计或构建。

在教学模式4种属性中，范型性是其根本属性，根据教学模式范型性的基

本原理，主导教学模式是范型性最高的一种标准模式。它是研究各种类型、层次

教学模式的基本尺度，在这个尺度的基础上，构建出多样化的，各具特色的子模

式群。下面把“一标五环”主导教学模式结合各种类型、层次教学的实际分解为

各具特色、多样化的子模式群（见图8）,主要有同步讲授型教学模式、异步讲

授型教学模式、协作型教学模式、研究型教学模式、讨论型教学模式、专题型教

学模式、个别辅导型教学模式、虚拟型教学模式、案例演习型教学模式、资源型

教学模式、问题解决型教学模式。

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图8：“一标五环”教学模式为主导的子模式群图

同步讲授型教学模式

异步讲授型教学模式

协作型教学模式

研究型教学模式

标

五

环”

讨论型教学模式

主

导

教

学

专题型教学模式

模

式

个别辅导型教学模式

自

主虚拟型教学模式

型

教

学

案例演习型教学模式

模

式个

体

fl

资源型教学模式

I：

学

习

问题解决型教学模式

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第四章“一标五环”教学模式的操作流程

——以汉语言文学专业为例

如前所述，“一标五环”教学模式是结合“试点项目”人才培养活动的动的

教学实际，围绕人才培养目标这个中心而对厦门电大人才培养活全过程进行设

计，而构建的主导教学模式,并针对千差万别的对象和条件，形成多种多样、各具

风格与特色的子模式群。

为了对“一标五环”教学模式有一个更加直观和具体的认识，以汉语言文学

专业2004年度教学实施为例，并绘制操作流程图（见图9）,进一步了解这种教

学模式在“试点项目”中的实施和应用情况。

在总结试点工作经验的基础上，汉语言文学课程责任教师根据课程教学大

纲、学生实际情况、资源情况，重新修改课程教学实施细则，设计体现课程教学

模式改革要求的课程改革方案，确定课程教学目标体系，并以课程为单元在校本

部教学点和各学习点组织实施，形成完整的课程教学模式改革的基本实践模型。

课程教学模式改革方案和实践模型突出了远程教学设施、资源的使用，突出网上

交互式教学，突出对学生自主学习、互动协作学习、集中学习的指导和管理，突

出对教学主要环节、教学过程的质量监控与评价。

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图9:“一标五环”主导教学模式操作流程图

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一、问卷调查和情况分析

为有效实施教学，有必要对与该专业的相关情况进行分析。参与汉语言文学

专业学生的学习基础、学习目的、学习条件、学习时间将成为课程教学模式改革

的重要因素，它与教学大纲共同决定课程教学模式的形成。重点对学生入学前该

专业的学习情况、参加开放教育的学习目的，学习物质条件的配置，学习时间的

分配等内容进行调查分析。根据调查的结果编制教学目标体系，重点关注知识模

块的处理、互动途径的选择、教学过程的监控等。

参加入学水平测试情况。文学卷90分以上23人，占21.50%；80分以上32

人，占29.91%；70分以上13人，占12.15%；60分以上7人，占6.54%；60分

以下7人，占6.54%未参加测试25人；占23.36机语言卷90分以上1人，占

0.93%；80分以上21人，占19.63%；70分以上39人，占36.45%；60分以上10

人，占9.35%60分以下8人，占7.48%；未参加测试28人，占26.17%。测试

结果显示,文学卷的测试成绩比语言卷的测试成绩高,这符合本专业的实际情况,

因为语言类的课程相对文学类的课程来说，可能要难一些。需要指出的是，这次

测试中语言卷包含了占总分30%的作文题，从阅卷的情况看，学员答题普遍不太

理想，说明写作能力亟待提高。这些数据将作为对学员进行分类教学指导的依据。

以下是为配合专业教学发放的《学生基本情况调查表》得出的一组数据，共

发出样本115份，回收有效样本107份。

1.专业结构。本专业42人，占39.25%；相近专业11人，占10.28%；非本

专业54人，占50.47虬相近专业包括文秘、档案等，非本专业包括小学教育、

财务会计、金融、财政、外贸英语、应用电子、政史、医学、工程造价、物理、

实用美术、政法、影视广告、儿童教育与心理咨询、地理等。根据调查结果，非

本专业的学员应补修中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、

古代汉语、现代汉语等专科阶段未修过的课程;相近专业的学员修过相同课程（不

含中国文学、简明古代汉语和简明现代汉语）的，可免修相应课程。值得注意的

是，非本专业的学员中，小学教育39人，这些学员或多或少接触过本专业的部

分课程，一般基础较好。

2.计算机应用条件。家庭有计算机，但不能上网10人，占9.35%；家庭有

计算机，且能够上网64人，占59.81%；家庭有计算机，能够上宽带网12人，

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占11.21%;家庭没有计算机12人，占11.2K;可以使用单位的计算机30人，

占28.0蜴；家庭和单位都没有计算机2人，占1.87机调查结果表明大部分学员

都具备参加网上学习的条件，即便家里没有计算机，也仍有部分学员可以方便地

使用单位的计算机进行学习。而宽带接入条件则相对较差，点播教学节目存在困

难，需要学习点统一组织，提供支持服务。

3.计算机应用能力。文字处理96人，占89.72%；电子表格处理82人，占

76.64%；网络浏览93人，占86.92%；电子邮件收发83人，占77.57%；其它7

人（2人达到计算机一级水平，1人达到计算机二级水平，2人会制作课件，1

人会进行网页设计和计算机程序设计，1人对电脑略知一点），占6.54机它说明

大部分学员已经初步掌握了参加专业学习所需要的文字处理、网络浏览、电子邮

件收发等基本能力。但其中仍有部分学员需要参加相关的培训。

4.上网浏览情况。经常上网32人，占29.90%；不常上网67人，占62.62%；

没有上网条件8人，占7.48队这个结果说明，虽然计算机已经很普及