福建省中学生物学科教学带头人培养对象研修作业集中研

福省学物科学头培对研作-------中修言第次中修言————高效的复习教学计划夯实基础

培养能力

提高生物习的有效性三明二中

谢志华自年生物恢复高考以来，已经十一年了，许多老师都各自的一些拿手的复习方法，也都有自已独到的一些看法，在这里，我也谈谈个人对高考复习的一些看法交流，目的是想我们的高三备考工作做得更为充分和更有有效。首，实好轮习这所工的础在高三总复习中生物一轮复习非常重要的一环如同建筑结构的钢筋框架接关系着整座大厦的质量和成败。之所以这么说，是因为生物一轮复习具有以下三个特点：首先生一轮复习具有时间长特点时间上来看生一轮复习时间占高三总复习时间的一半以上。其次生物一轮复习具有覆盖面的特点然物一轮复习强调基础知识的复习和巩固，那么也就需要其必须覆盖高考范围的全部内容。第三，生物一轮复习兼具强化基础知识和培养学生能力双重使命。从复习要求和目标来看，生物一轮复习不仅要强化基础知识的复习，还要注重学生能力的培养。那么，具体操作起来，我们在复习时，要做好如下几个方面的工作：一认研与考关文，确考要，握复的方高中生物教师特别是高三的教师，一定要认真研课标准试大纲说明》和《福建省高中生物教学要求》等指导性文件，领悟命题的指导思想，和高考要求，明确考试范围和内容，熟悉考试形式，试卷结构、题型、分值及三科组卷方式。附：展示考试说明、课程标准、试大纲、教学要求知识内容比较表从知识内容比较表可以看出试说明的知识内容表中掌握程度在Ⅱ的部分般考试中出现的概率较大都是复习重点但是复习要求学生掌握到什么程度的师觉得并不是太好把握的教学要求的栏目中对于知识点掌握的层次比较具体能对一些老师来说会比较好操作一些特是一些年轻教师第Ⅰ和第Ⅱ层次，度不是太好把握常的粗浅的理解就是第一层次是简单要求二层次就更高可能就是理解和应用了因考试说明中就没有第三层次了。所以，研读这些资料，对于老师把握好复习中的方向。同时，可以研究其他新课改省的高考试卷捉一些新信息体验试卷的思维特点考试说明后的样卷应说是有引领和示范作的，也要认真研究。每一个题目考察的知识点分布变化，分值分布等，例如年考试说明中，课本中的探究实验的位置就从往年的选择题也到了26题的2011年福建高考试卷中也把课本实验放到了这个位置应该就可以说是考试说明的示范导向，所以，对这些文件要认真研究。二深领生学的些证观，高生生科能力生物是一门科学课程（理化生部的要求，理科课程，要特别重视对核心概念的

构建如量传递效率透的萄糖和的糖溶液的动方向两个白化病的携带者生出一个化病的患者是自由组合还是分离？光合作用数分裂等），所以，强调概念的复习，深刻领会概念的外延和内涵，而不仅仅是背概念，是复习课的一项重要内容。科学课程，一是要理解科学概念，二是要领会学科中所包含的一些哲学思想，1、生世界的多样性和统一性，生命物质性2、生和环境的相互依存、相互作用3、结和功能的统一关系4、内因和外因的关系5、生的生存和发展总体来说是基本它内在的矛盾和运动，对立统一生物是活的，事物是联系的和变化的，不要把它当死的来读和背，如，激素调节，血糖调节，饥饿状态时，肝静脉与肝动脉的血糖比较，胰静脉的胰岛素高，饱足状态时如何？6、理和实践相结合体问题具体分析）当我们理解了这些观点在分析问题时又要用这样的观点和角度来分析问题决题让学生真正领会科学思想于力于绩的提高是潜移默化的是立即生效的，但却是根本的，国为它影响了生物理解和分析生物学问题的思维方法。三处好材教的系充利好本教，导生阅教教辅使用的误区在个常见现象是教当课本课用后也只看教辅书。教辅有它的一些优点：但是，真正完全适合我们要求的教辅很少。所以，选择教辅书，一定要认真，要为学生着想，把好质量关和数量关，才不会浪费不必要的时间，如果做100题和做10题的最终效果一样，为什么不选择少做些呢？所以，教辅一定要恰当使用，才能起到它的作用。课堂上，要重视使用课本，其实，学生虽然已经开始了一轮的复习，但其实有很多知识是没有学得很清楚的，课本的知识都只是大概的印象，对一些生物学概念都是模糊的印象，没有研究得很透彻即是一些次很好的学生都存在着这样的问题而样的学生往往忽视课本欢题是一个误区试误往往是由于对概念的理解不清造成的。而高考命题，基本上还是从课本中挖掘素材的。因此一复习必须立足课本以大多学生己有知识水平为教学起点将课本仔细梳理过一遍，面向全体学生，做到：低起点、小台阶、快步走。复习内容要细而全，根据大纲的要求，实行地毯式、拉网式清理，覆盖所有知识点，不放过任何一个死角。深刻理解每个概念的内涵、外延和形成过程；准确把握有关公式、定律、原理、生理过程的条件、功能和适用范围；系统掌握知识之间的关系和联系；灵活应用知识解决实际问题。复习中，要认真分析课本中一些重要的概念描述，读懂每一句话的含义，看清每一个专业名词的写法不写错别字熟练课本中的所有方程式和图解表求方法关键词含义要搞懂，例：基因是有遗传效应的D片段是有片段是基因，无效段与非编码区，遗传效应是什么意思，基因的组成单位）例：输入一个营养级的能量，只有其中的10%--20%可以输入下一营养级，这是我们所说的能量传递效率（输入与摄入一样吗？一只狼把一只羊吃了，只能得到羊的

的能量？）另外在复习中注指导学对以下栏目的阅读和复习分析与讨论】【技能训练末小结】等，【资料分析在试题，信息题是比较多的，因些，就要求我们平时重视对资料分析部分的学习对生进行思维练往通过资料分析会得出一些重要的生物学知识或概念。【思考与讨论新程倡导探究学习概念的呈现，不是直接的，而是要大家经过思考自已得出来的这既掌握了核概念同也学会从各种现象和事物中寻找出共性也是学会从实践上升到理论的重要学习方式。【技能训练】是学习将一节课的一些重要概念的进行具体应用，就是一个提高的过程，是属于理论与实践相结合的，这也是命题的一个方向，【章末小结】是结本章的总结，有许多的结论叙述，对于规范答题很有帮助。同时要注意课本的图解生的识点特别的零碎要记忆的东西也很多量能以图象记忆的方式，来理解和记忆一些生物学过程。1、结构：突触的结构图过这个图，可以解决很多问题，如果递质不能释放？如果递质不能分解？如果递质不能和受体结合等？2、流程课本上和各个代谢过光合呼流动体调节激分级调节，反射弧的传导，突触的结构，分过程图，当我们解题遇到这些问题时，就能把这些图想象出来或画出来行析突然停止光照后种化合物的含量变化等题轻松解决）记是时地进的比如上课时，我们学到叶绿体中的色素种位置，颜色，含量等）只要当堂能记的，一定不要说，我回家去记。到了复习阶段，对于知识的要求不仅仅是我懂了，还要是我记住了。四重练的查习的评高三复习中，练习是必不可少的一项内容，通过练习，培养学生的知识迁移能力出现看书都会，一看练习，无从下手的状况出现。只看不练，没有一定的练习量，要提高成绩是不现实的。因为，既然要让学生练习，就要注意检查和落实，我们都知道，往往是学习任务落实得比较好的学生，成绩相对较好。对学生的要求，每天要有适当的练习量，解题时有疑问、课本，从而准确答题，不会的尽量多思考，不能一不懂就问，培养思维独立性，建立错题集，及时反思。对于老师：（一）精例题进行讲评，选题的原则，1、一是对于巩固当天复习的知识点有助的题目，于加深对概念的理解的题目例：2、变式训练题，将图、表、文字、曲相互转化，培养学生的获取信息的能力和信息转换的能力，例：3、有代表性的高考题：高考题的命题路和内容要求，与我们要面对的下一年的考试是较为接近的，学生如果把它解决了，一方面提高应试能力，一方面会为他们增加

信心。4、将学生错误较多的题目，或者学生解比较模糊的进行讲解，因为复习时间有限，一周能有一次就很不错了，所以要做好统计工作，错题登记表，提高讲评效率（二）试讲评不能仅仅对答案，要将相关知识进行再复习和呈现，将选择题，非选择题的解题方法教给学生，将学生的错误方式呈现，让学生有直观的感受，在答题规范性，完整性方面提出要求，以及解题方法的引导方面进行训练（三）反，将学生易错的题目整理归类，在二轮复习时可以再次呈现五重实复新课程倡导探究式学习，实验是探究的一种重要形式。平时有时间可以训练实验设计，提高学生的实验设计能力，无论是对于将来从事科学研究，还是对于应试，都是有好处的。因为这也是现在考试的一个重要题型。在高三会有专门一个专题是讲实验。一轮时要把课本规定要考的探究实验都要仔细复习过，包括原理，步骤，药液，现象，实验结果分析等，二轮复习主要是实验设计，要重视科学史的复习，训练学生的科学思维。现今命题实验是一大考点，这些都可能成为实验命题的素材促液素的发现实验，每一步分别证明了什么？让学生一起分析，多提出问举例1、是传物质的实验：1、标记什么N？？？2、如何标记寄生)3、同时标记还是分别标记？4、检测到放射性说明了什么？5、标记P的有放射性吗？例2、孟德尔的豌豆实验，实现3：的件有哪些？萨顿通过类比推理提出了基因在染色体上，是学说吗？摩尔根根据果蝇实验，证明了基因在染色体上，利用的是假演法傅锦国老师生素的发现课是有关生物科学发现史的一节课在课中，一个很大的亮点就是在复习课中仍然倡导探究式学习这一点多老师习惯于在新课进行，其实，在复习课中进行探究能力的训练，既复习了科学史，同时，也是培养和提高学生能力的有效手段。傅老师在课中，提出恰当的问题，层层深入引导学生，最精采的在于后半段提出的探究课题。给学生练的机会，通过小组讨论，合作学习，给学生充分发挥的空间，也注意课堂中的生成，整节课环环相扣，没有一点多余的内容，效率相当高。当然，不是所有的学生都能适应这么快的节奏，因此，课堂是否最好可能要因学生而定。二复，合高二轮复习时间相对要短，主要是将专题复习和综合练习相结合。我们一般是先是实验专题部分，然后以知识为主线将课本分成一些专题，如遗传专题，代谢专题稳与调节专题等在专题复习主要将主干知识和容易错的内容加以强调一轮复习中容易出错的题型再次呈现，这轮的复习主要是能力的提高。下以验题例谈我做：*本验题型单纯考查考纲所列的生物学实验考查学生是否理解实验目的、原理法和操作步骤，是否掌握相关的操作技能能这些实验涉及的方法和技能进行综合运用查生是否具备验证简单生物学事实的能力

能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。*外验（一）生物实验的原则1.单变量原则控制其他因不变，只改变其中一个因素（要研究的因素察其对实验结果的影响遵单一变原则既于对实验结果进行科学的分析增实验结果的可信度和说服力。⑴变量的种类①自变量（实验变量）与因变量（反应变量量是实验中由实验者操纵的因素或条件而变量是指由自变量而起的变化结果二者之间是前因后果的关系实验的目的就在于获得和解释前因与后果。②无关变量与额外变量变是指实验中除自变量外的影响实验结果与现象的因素或条件由无关变量引起的变化果就叫额外变量们也是前因后果的关系但对实验与因变量的获得起干扰作用。2．对照性原则通常一个实验总分为实验组和照组验组接自变量处理的对象组照组，也称控制组，对实验假设而言不受自变量处理的对象组。从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的平衡了的故实验组与对照组两者之差异可认定为是来自自变量的效果，这样的实验结果是可信的。在实验中为了排除无关条件的扰常要设立对照实验所谓对照实验是指有一个关键条件不同其他实验条件都相同的情况下所进行的一组实验此解条件与结果之间的关系增实验结论的可靠其中，直接用于论证结果的一组称之为实验组，用于对比的一组称之为对照组。按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：(1)空白对照不给对照组做任何处理的对象组白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。(2)条件对照即给对照组施部分实验因素不是所研究的实验处理因素而这种处理是作为对照意义的者这种处理不是实验假设所给定的自变量意义的种照方法是指不论实验组还是对照组的对象都作不同条件的处理是过得出两种相对立的结论，以验证实验结论的正确性。(3)自身对照，指对照组和实验都在同一研究对象上进行，不再另外设置对照组；例如壁分离与复原”实验自身对照简便，但关键要看清楚实验处理前后的现象及变化差异。自身对照方简便关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。(4)相互对照不独设置对照而是几个实验相互为对照这种方法常用于等组实验中物向光性”实验中，用若干组燕麦胚芽的不同条件处理的实验组之间的对照，说明了生长素与植物生长弯曲的关系。3.科性原则：实验设计时必须有充分的科学依据，即设计实验时要以前人的实

验、公式或自己的实验为基础，不能凭空想象。包括实验原理的科学性、实验材料选择的科学性、实验方法的科学性、实验结果处理的科学性。4．平行重复原则：在实验设计为了避免实验结果的偶然性，必须对所做实验在同样条件下进行足够次数的重复不只行次便得出结论重、对照、随机是保证实验结果准确的三大原则何验都必有足够的实验次数才能判断结果的可靠性计实验只能进行一次而无法重复就得出“正式结论”是草率的。所以取材要注意数量明确生物实验的原则。无论是实验分析，实验设计，还是实验改错，都有了依据，也就有了解题的方向。二．实验题常见的类型（一验计题的解题思路要做到完整而准确的解题需注意如下几个方面：．确的把握实验目的和实验原理实验目的是整个实验设计的灵魂，所有实验步骤的设计都要围绕实验目的来进行。目的不同，变量不同。2细心的弄清设计要求一个结论的证实，可通过许多不同的实验来证明，但究竟应选用何种设计方案，则要根据题目的具体要求来确定所以在把握实验目的之后细心的弄清题目的设计要求则尽管实验设计的很完美，但若不合题意，还是不能得分。如：．准实验的第二个要素——变量变量，亦称因子，指实验操纵控制的特定因素或条件，在这里主要指自变量。自变量是实验中由实验者操纵的因素或条件因变量是指由自变量而引起的变化结果者间是前因后果的关系。实验的目的就在于获得和解释前因与后果。其他的因素必需相同且适合．心的策划实验方法也就是如何控制自变量，如何检测因变量（实验结果）实验方法的策划是整个实验设计的精髓一好的实验设计最富创意的闪光之处是搞好实验设计的关键所在找了正确的方法就于搭好了设计过程的骨架面的工作只要按部就班地使之丰满就行了之找不准或找错了实验方法必会使整个实验设计满盘皆输怎才能迅速地找准实验方法呢？我们要积累一些与中学实验有关的一些最常见的经典性的实验方法除了要熟悉这些常见的实验方法外，还要学会如何针对一个具体的设计题去恰当地选用实验方法，这一方面可围绕实验目的来选择，另一方面可通过分析题目要求和材料用具来确定。．理地设计操作过程基本的实验方法选定以后，紧接着就要编定具体的操作细节，这些操作细节的设计要合理规范、切实可行，否则也会造成很大的失分。，如：特别注意：关键步骤的顺序，如酶和底物的混合，是先混合还是先设制反应条件实验中关键实验环节的顺序实验步骤有一定的顺序，实验步骤的前后顺序一般不能前后颠倒，特别是关键环节。

如：在“探索温度对酶活性影响”的实验中，应“将三支试管先分别放入3C、

C、沸水中钟后再加淀粉酶”，还是“先向三支试管中加入唾液后再将三支试管分别放入C、C、沸水中”呢？表面上看两种操作无多大差别，其实前者的操作是确的，因为如果先向盛有淀粉溶液的试管中加入唾液，此时唾液中淀粉酶对三支是试管中淀粉均起消化分解作用。．格的设置对照实验由于一种实验结果可能会被多种不同的实验因素所引起，因此如果没有严格的对照实验，即使出现了某种预想的实验结果，也很难保证该实验结果是由某因素引起的，这样就使得所设计的实验缺乏应有的说服力见只有设置对照实验而且注意单一变量才能有效地排除其它因素干扰结果的可能性能使设计显得比较严密所大多数实验尤其是生理类实验往往都要有相应的对照实验。．确的预测实验结果实验设计的最后往往还需要预测实验结果，在结果预测上要全面、准确。而在这一环节上，我们往往会出现各种各样的错误。例如：加碘后，“不变蓝”不等于“无色”或“没有颜色变化”；另外“不变”也不能说成“无现象”。（）象→分析→结论（由特殊上升到一般的提炼归纳过程）（）种表述句式：A．验证性实验：因为（现象）明（分析原因）证明（结论）B．探究性实验：如果（现象）么说明（结论）．明的组织语言文字①步骤设计一般不宜连续描述，往往需要分段叙说，并加以编号。②试管（或烧杯，水槽等）要加以编号，如A、或、乙等，这样可使叙说简洁一些。③叙说中尽量用规范的实验术语能用含糊的口语常用的表达词汇适等相同、等量、各、分别、显著差异、一段时间；④准确地预测实验结果，实验设计的最后往往还需要预测实验结果，在结果预测上要全面，准确。而在这一环节上，学生往往会出现各种各样的错误。解题模式：1将关的实验材料用等平均分组并编号里验材料包含实验中用到的各种动植物取时要注意数量和生理发育状态相同具有烧杯、培养皿，饲养动物的容器等等。这些材料用具在试题中都会给出，注意要结合实验的目的、原理合理利用2、根据自变量设置对照（注意单一因素不同；其他因素相同且最适3、观察并记录实验数据和现象结合题意找出具体的观察和记录对象无论哪一种形式的实验设计题，虽然考察的角度不同，但是，从实验设计方案看，其基本内容都是相同的，即包含了解题目要求、明确实验目的、提出实验假设、搜寻实验原理、分析实验对象和器材药品、构思实验思路、设计实验步骤、推导实验结果、解释实验结果写实验结论10个面此解答不同类型的实验设计题的思维过程都是相同的。．价正验1、首先看有无对照实验：如果添加对照组，如果有→步骤22、再看是否单一变量：在实验除自变量外，其他条件都必须一致，特别注意实验过程中是否会因添加试剂进行某个操作而引起控制条件的不一致性如研究温度对酶活性影

响，则温度为变量。除单一变量温度外，其他条件应完全一样：实验对象的一致性。等量性原则——每次实验所加试剂的量要相等制时间的一致性条的一致性3.如是单一变量，则看实验原、实验操作、语言叙述等是否有错误．分实题实验分析题就是利用已有的生物学知识从实验取材、药品试剂骤操作、结果及预测等进行分析，这类试题以实验背景，通过图、文、表等多种形式来表达实验情境，通过实验现象的观察实验结果的解实验过程和结果的分析等正确地读取相应的信息而进行解题A：解题关键：找到实验中隐藏因果（逻辑）关系。a．在严谨的实验中同则果，因不同则果不同b如出“不同而果相同体析①果因对（即自变量““则此“因”不是形成果的真正原因，即题中的自变量对结果无影响。②如果因