《明朝君权的加强》教学反思

《明朝君权的加强》教学反思

《明朝君权的加强》教学反思1

明朝君权的加强教学反思：

1、集体备课，打破个人思想的局限性，集思广义，充分表达本节课的实效性。

2、备课过程中特殊留意充分利用历史课程资源,由于我明白教科书是学生学习最重要的一种资源，但决不是惟一的资源，历史教师和学生就是重要的人力课程资源，因此,我在备课时除了充公利用课文中的材料、图画、动脑筋、小字来帮忙学生更好地理解学问点以外，还在课前就给学生推举和供应相关的课外读物。并且努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来，并相互促进。

教学反思

明清时期君权强化为什么为其统治埋下了危机？

当中国的`君主专制制度到达顶峰时，西方世界已经在权力的制约与平衡的根底上初步建立起近代民主制度，从而从政治上步入近代社会，为生产力的大进展开拓了道路。而中国高度集权的君主制度，严峻地扼杀了社会的制造力，减缓了社会进展的步伐，是造成中国落后于西方的主要缘由之一。

《明朝君权的加强》教学反思2

我把《明朝君权的加强》分为四个板块，明朝的建立；明太祖加强君权的措施；靖难之役；明成祖强化君权的措施。突显明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣为了稳固统治而做出的努力。在课堂上有过多的提问和学生的答复，这种问答的方式稍显呆板，过程按部就班，但是内容不显突兀和断裂，相对来说比拟连贯，但是也有肯定的问题，即是学生参加的层面和深度较低，无法充分地激发学生的激情。

课堂上的精彩的生成不多，给大家印象深刻地就是历史短剧中的钱宰的扮演者，他台词虽短，但是节奏把握的相当到位，将老儒生的不愿早朝的那种状态表现的惟妙惟肖，更让我惊讶地他对于角色的深入体惜，竟然把课堂当朝堂当堂一拜。出乎我的意料之外，作为教师我灵机一动，临时设问，让他说一说老儒生钱宰的”心理感受，在锦衣卫严密监视下的生活感悟。这完全是课堂上学生和教师沟通的生成，我虽然不赞同这一跪，但是作为教师我不得不佩服学生对于角色的领悟，自我牺牲的精神。

教学的过程是一个灵光涌动的过程，学生的认知力量与实践力量比我们教师想象的要多的多，如何发挥每一个孩子的想象力和制造力就是我们当下教师的主要任务。对于传统缺乏创新，更加注意学生的参加课堂学习的欲望，把课堂上话语权交给学生，让学生真正成为课堂上的仆人。

《明朝君权的加强》教学反思3

通过备课、授课及课后经过与听课教师的沟通，在自我取得进步的同时，也有一些体会和反思：

一、集体备课，打破个人思想的局限性，集思广义，充分表达本节课的实效性。

备课过程中特殊留意充分利用历史课程资源，由于我明白教科书是学生学习最重要的一种资源，但决不是惟一的资源，历史教师和学生就是重要的人力课程资源。

二、本课教学的亮点：

1、互动课堂教学模式。

始终遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，实行师生互动，生生互动的教学模式，学生学习的主动性很高，这充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，培育了学生多方面的力量。

2、给学生供应充分发挥的”时空，关注学生力量的进展。

在整个教学过程中，我力求表达新课程教学理念，给学生供应充分的参加、争论和沟通的时机，鼓舞学生相互合作，大胆发表自己的见解，培育了学生的概括力量、用联系的观点综合分析比照史实的力量和语言表达力量。

3、重视对学生的评价。

在课堂上，鼓舞学生积极发言，对学生答复赐予准时确定，学生得到心理上的满意，体验到胜利的欢乐，也增加了他们学习的自信念。

三、本课教学的缺乏之处：

固然，教学永久都是一门圆满的艺术。在这个过程中，我虽然成长了不少，但是也暴露出一些圆满和缺乏。

1、对于传统缺乏创新，更加注意学生的参加课堂学习的欲望，把课堂上话语权交给学生，让学生真正成为课堂上的仆人。

2、对于教学语言，更加注意标准性，做到精、准、趣，避开口头禅，让学生能够真正被语言所打动。

3、对于课堂教学设计，更加注意创新性的奇妙设计，让学生更好地熟悉历史大事和历史背后的故事。

四、感想：

反思自己在《明朝君权的加强》教学中的一些做法，我体会到了历史教学的乐趣，其中总有让我挖掘不完的东西；同时也感受到，要搞好历史教学，任重而道远。只有我们教师把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让学生在学习中畅所欲言，施展才能，才能增加历史学科的魅力；只有不断地向课堂注入“活水”，才能真正“点燃学生思辩的火花”。

《明朝君权的加强》教学反思4

1．本课能紧紧围绕明朝君权的加强这一主题，通过设计主问题，以小组合作学习的方式来理清本课的线索，落实重点学问，突破难点学问。在教学设计上，我把《明朝君权的加强》的内容重新整合，通过设计①明朝是怎么建立起来的？②本课共介绍了明朝的哪几位皇帝？③这几位皇帝分别实行了哪些措施来加强自己的权力？这三个问题，由浅入深地将全课学问串起来，这当中既有根底性的问题，学生通过阅读就能明确答案，又有需要合作探究来解决的问题，在问题的设计上是有梯度、有层次的。

2．充分利用了历史课程的各种资源，包括图片、文字介绍、视频资料等，帮忙学生更好地熟悉历史大事。我们知道教材是重要的教学资源，但只靠教材教学却有很大的局限性。因此我注意开发课外历史课程资源，弥补教材的`缺乏，拓展和活化教材内容，引发学生兴趣，兼顾不同层次学生的认知。本节课中，我选用的教学资源有人物图片、文物图片、视频资料、文史资料等。比方，在上课之前，我通过PPT播放了天坛、天安门、明孝陵、明长陵、长城、故宫等图文资料，让学生了解生活中与明朝有关的一些名胜古迹，为新课的学习营造良好的课堂气氛。教学过程中，选用了明太祖、建文帝、明成祖的人物图片和文字介绍。在学习靖难之役这一章节时，通过播放一段视频资料的形式，帮忙学生理解了这个历史大事，有效地突破了教学难点，充分发挥了多种历史课程资源的优势，使我们的历史课堂真正做到有声有色。

3．教学过程中我注意调动学生的参加课堂学习的欲望，把课堂上话语权交给学生，注意培育学生的综合力量，尤其关注学生概括力量和辩证分析问题的力量，鼓舞学生相互合作和努力实践，让学生通过自己的努力有胜利感，信任并确定自己。同时在教学过程中，我还力求表达备课思路，引导学生在轻松自然的课堂气氛中积极主动地发觉问题、提出问题和解决问题，让学生真正成为课堂上的仆人。教学语言上，更加注意标准性，做到精、准、趣，避开口头禅，让学生能够真正被语言所打动。在学习延长这一环节上，采纳了PK对抗的形式，这更能调动初一学生的学习兴趣，寓教于乐。

固然，本课在三维目标的落实方面尚有欠缺。例如，本课的情感态度价值观目标是通过对课文的学习，让学生熟悉到，明朝君权的加强，在肯定时间和肯定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落的表现。这一目标在教学中就没有能得到很好地表达。历史教学中如何真正地将三维目标有机地统一起来、如何落实好三维目标，这些都需要我们去仔细地思索，也期盼各位同仁的真知灼见。

《明朝君权的加强》教学反思5

自进入思源以来，尽管每年我都参与教学竞赛活动，但每年都有新的收获。为了能上出新意，上出思索，今年我进展了一次学案式教学的尝试，盼望能在探讨的过程中提高教学力量。上完课后，教师们给了我中肯的评价和建议，让我受益匪浅。下面，就教学中存在的一些问题和大家新的想法说说我的思索。

本节课主要有以下几点值得思索。

一、原有设计较为合理，但没有上完，导致本课虽完整但缺少升华

这是本次上课最大的一个问题。课前在最终设计了一个“穿越”问题，这个问题的解答，既是对本课所学内容的总结，也是本课情感态度价值观的落实。但由于时间缘由没有能够完成，颇为圆满，以后在上课时，应更加关注各局部时间的安排。

二、缺少足够的学法指导

在本节课中，设计了足够的问题，但在学生解答问题时，我只有两次提到如何解决此类问题。启发除了这样的学法指导，本节课还有许多可以渗透学法的地方，比方说本课中有许多可以与以前所学学问进展横向、纵向比照的内容，如历史上的几次迁都，明朝的这次是最终一次；两位皇帝加强君权措施的比照；明成祖登基与唐太宗登基的相像之处；八股取士和以前的`科举制度的比照，强调八股文使科举制走向僵化等等。这对学生形成系统的学问特别重要。在今后的教学中，应重视同类学问间的这种联系和比照。

三、对学生的关注不够。

虽然在学生回答下列问题的时候，我能够照看到较多的学生，但是对学生的点拨和点评还不够，有学生在小黑板上写学问点的时候写错了字，我没有能指出并订正。

四、问题探讨

学案式教学分为四个局部，前面对全部学问点进展了落实，后面的研讨和反应局部又会对其中的重点进展深度解析。关于这点，同组的教师认为，这样的上法是不是一种重复？要是把深层的探讨问题放在前面讲学问点的时候是不是会更好？但假如这样做，会不会又失去了学案式教学原有的构造？这些问题很难平衡，所以在这里，盼望各位教师能给我更好的建议。

《明朝君权的加强》教学反思6

历史的教学是丰富多彩的。历史教学过程应当更是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导。用联想式的教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。

这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生熟悉到历史时刻在我们身边，并不是高不行攀，惶不行及的东西。首先温历史之“故”而知新。例如：昨天我上的一节课中，课题是《明朝君权的加强》，本课的重点是明太祖加强君权的措施，难点是八股取