幼儿园“课程资源地图”的绘制与有效利用

幼儿园“课程资源地图”的绘制与有效利用课程资源是幼儿园课程建设的重要载体，丰富多样的、适宜的课程资源蕴藏着幼儿多方面的兴趣与需求，能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）[1]中指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展；环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿；幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往；社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）[2]中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。可以说，课程资源的利用一定程度上决定着幼儿园课程实施的广度、深度，决定着课程的质量。自《纲要》和《指南》实施以来，幼儿园普遍关注课程资源的开发与利用，特别是许多幼儿园设置了“课程资源室”，直接承担起课程资源的搜集、整理、加工、存放和传递分享课程资源等服务职能，如南京市太平巷幼儿园围绕“田野”课程，“人人成为课程资源室的建设者”，江苏省高邮市机关幼儿园开展“集装箱式”课程资源管理，无锡市城北幼儿园“绘制课程资源地图”[3]进行课程资源开发与运用探索……我园也学习优秀的课程资源管理经验，立足农村实际从物质资源、数字资源、地图资源等展开了尝试。实践中，我们发现“课程资源室”在收纳和存放物质资源方面比较方便，也一定程度上解决了教师重复劳动的后顾之忧，达到了资源共享，但这些物质资源占据空间较大、保管成本较高、对管理服务者要求非常细，而数字资源和地图资源却能够便捷、高效、清晰地保管资源和服务于课程建设，还能与物质资源结合使用，更加快捷有效地整合资源的利用。为此，我园立足“课程资源地图”展开了深入的尝试探究。一、什么叫“课程资源地图”“课程资源地图”[3]是指对幼儿园周边可以利用的资源进行调查后，绘制出一张资源地图，直观形象地标识出教师可以利用资源的自然空间资源、人力资源、配套的物质资源或数字资源等。“课程资源地图”首先是一张地图，在这个地图上以幼儿园为中心，一般方圆3～10公里左右直径范围内展开各类们会自发地去观看和互相交谈；家长们非常感兴趣，认识到时时、处处皆教育，都纷纷向各班提供更多的资源线索；教师、保育员、保健教师等非常惊讶于资源利用的多姿多彩，这样的合力让幼儿园“课程资源地图”更加丰富多样。2.便捷提取与服务周全无论是园级层面、班组层面还是班级层面，当预约了“课程资源地图”中某一资源需展开课程实施时，课程资源管理员即进行便捷提取服务，如涉及到“走出去”的，立即联系对方，落实时间，落实安全、后勤服务等；涉及到“请进来”的，赶紧预约，告知相关事项；涉及到“数字资源”和“物质资源”的，确保“计划出、预约至、资源用”，及时调取或按类别提取等。倘若出现同一资源同时被提取时，则根据活动的需求和幼儿的兴趣进行统筹协调或综合利用，如果幼儿游戏过程中临时需要利用哪些资源，班级教师随时可以电话联系“课程资源管理员”，服务进班、进区，满足幼儿的意愿和需求。周到、快捷的服务保证了幼儿园“课程资源地图”的高效利用。3.有效整合与多向利用“课程资源地图”的使用遵循“园――组――班”等不同层级为单位，力求园内各个班级统筹兼顾、有效使用。首先，园内整体推行“由近及远”的原则，如小班第一学期开学初以“幼儿园的前面后面”、中班第一学期以“幼儿园的旁边”、大班第一学期以“来幼儿园的路上”等为线索逐渐推进。其次，以班组统筹各类资源的综合利用，如“诚信制帽厂”就在幼儿园的西边，各班组在利用该项资源的时候侧重目标也有所不同，如小班以“帽子的样子、类别”为主、中班以“帽子的花纹、生产过程”为主、大班以“帽子的设计、制作”为主，在时间安排上小中大三个班组也有效交错开来，一般安排在5月份刚好阳光渐强需戴帽子的季节，一个月内“幼儿走出去、嘉宾请进来”，不断互动推动课程发展。再次，幼儿园鼓励各班在结合“课程资源地图基础上形成“班本”资源的拓展与丰富，如中班在班级自然角饲养“鳖”的基础上，即兴围绕幼儿园“课程资源地图”中“自然资源”之“Z-y-浩顺渔业养殖基地”组织了参观与互动等活动。刚好该班有家长负责“鳖”的喂养，于是家长和幼儿围绕“鳖展开了“观察鳖、最大的鳖有多重、怎样喂养鳖、鳖的生活习性、画一画鳖、鳖的兄弟有谁、鳖有鳞片吗、鳖会咬人吗”等课程。这样的一个主题活动幼儿自己参与，自己问问题，自己和家长互动或在参观中寻求答案，和教师利用园内数字资源继续交流研讨等，全程皆是幼儿自主获得经验建构和身心发展。“课程资源地图”融电子数字化与直观纸质版为一体，综合“课程资源室”的各项既有资源，汇聚了家园社区的多方合力，为教师实施课程提供了坚强的保障，为幼儿的健全发展提供了强有力的后盾，为幼儿园课程质量的提升奠定了基础。当然这样的资源管理给幼儿园也注入了新的活力与挑战，今后我们将继续围绕“课程资源员”的管理“课程资源”的精细分类与加工等着力展开研究真正让“一图在手、应有尽有”，更好地践行《纲要和《指南》精神，提升幼儿园的课程资源建设与应用的能力，促进幼儿的发展。【参考文献】[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[