高三语文教学心得体会

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一：培育同学语文学习的惯性，营造磁场

由于语文学科的特别性，在高考各学科的鏖战中，常常会处于被边缘化的境地，尽管同学知道高考语文分数的比重，但是老有意无意忽视，甚至有些同学抱着“无为而学”的看法。这给语文教学造成很大的困难，语文也是属于实践性很强的科目，考试的性质确定了这科目到了高三没有投入时间仔细琢磨，是很难在考试中取得突破的。而很多的阅历又告知我们高三一年不少同学能在语文科上提高不少分数，分数差的同学可能会少一些致命的极低分，中等的同学很有盼望能考出尖子生的分数，而好生假如不抓紧，失去了语文学习和考试的感觉，成果青黄不接也是常有的事。

基于以上这些状况，老师必需首先时时刻刻提示语文学习这件事。一是确立信念，让全部的人都信任，高三语文是属于冲刺阶段，任何人在这个阶段都很有盼望取得突破，语文是最有所为的科目。二是细心维护语文学习的热忱，虽然在高三，谈爱好有些浪费，但是至少要保持他们对这个学科的良好心态，我就遇到好几个同学，原来挺喜爱语文，后来一方面是成果始终没上来，另外是其他科目详细的作业搞得焦头烂额，渐渐冷淡了语文，以致最终变成几乎厌烦了。对待语文成果一样的两类同学，一类是喜爱科目，一类是厌烦科目，大家都该知道难度的差异了。而且不喜爱的同学往往互动性差，协作主动性弱。成果提高很难，老师工作也不好做，所以不能让同学开头厌烦这个学科，尤其是到了高三更要维护。时不时找机会表扬一下他某方面的悟性，某次作文的亮点，以及有机会三言两语的鼓舞他，激发他的信念，都是很重要的。或许由于我带文科班的原因，绝大部分同学还是喜爱语文的，虽然高三他们投入的时间不多，但是至少心态平和，这样工作的难度自然就降低了很多。

以上是心理的因素，接下来就必需创设详细的语文气氛。我认为高一高二语文教学可以放开些，到了高三就必需把高三的系统安排到各个教学环节和模块中去。老师必需先自己做到有打算性，上课和作业的节奏适中，课内课外贯穿布置围绕语文的主题内容。每个内容老师必需先做重点强调，再课堂点拨，再适量作业，再加准时反馈。同学对语文学习的忽视一部分缘由在于觉得语文是无序的，随便的，放弃一些是无所谓的。针对这种心理，高三教学内容必需做到环环相扣，让同学自己的支配可以有章可循，根据考点绽开，每天都有要重新端详的语文考点常识。这样就不简单忽视这个科目的内容了。另外，老师统一学科学习的要求后，必需一以贯之，不能松一阵紧一阵，总之是重视战略，仔细落实。

营造学习语文的磁场，关键还在于老师供应一些可供操作的方法，在全班调动同学的主动性。比方去年高考考名著，很多同学焦头烂额，但是也有不少同学光知道焦急，却不怎么投入时间，盲目的认为别人也一样没时间看。我在班上支配一些同学休息时间抽空讲四大名著，刚开头有些同学听，后来听的人不断增多，也有实行沟通的形式，一个熟读《三国》的人开讲，围着甚众。这样我认为一方面是在普及，但是更重要的是把阅读名著的气氛带活了，许多同学听了一些发觉自己差距很大，回去抓紧翻书，抓紧抽空看。然后回头看看，又觉得许多同学都在紧急语文啊，这样语文的气氛也就营造出来了。

另外利用一些同学问问题来刺激提示其他同学语文学习。比方一些同学琢磨现代文阅读，会自己做题然后来问老师，我就在课堂上借着表扬这些同学成果的进步来告知同学阅读分数提高在高三应当怎么做。作文面批也是一个方法，作文70分，许多同学盼望能多拿点，但是懒于想方法，常常看到同学来来往往和老师沟通写作，他的紧急感也会被调动，老师再指导他详细操作的方法。他肯定会去仔细实践。

二：阅读笔记，大有作为

假如说以上是在教学环节上对语文教学的调动，它是教学内容是否得到实施的前提。那阅读方面的体会就是详细教学内容的体会了。

我所担当的两个班级，从高二开头，我就规定他们完成颇“大量”的阅读笔记，当时刚分文理，对于进入文科班的同学的确也把语文成果的凹凸看作自己文科素养很重要的标志。所以高二年完成读书比较很仔细，许多同学甚至，超量完成。高二一年不少同学都积累了厚厚一大本的读书笔记，有些同学甚至换了两次本子。进入高三，许多同学认为读书的时间不多了，读书笔记也可以放松了，事实上恰恰相反，这个时候读的东西对于高三的写作印象最深刻，对于作品的理解也更深刻。高三年我通过常常性介绍一些书，或者和班主任协作购置书籍嘉奖的方式来促进阅读。并且协作时常写作，读过的东西用到熟识，渐渐提高对作品思想的理解。同时让他们把以前的读书笔记翻出来，把以前的阅读感悟重新修改，重新储存阅读内容，同时加固自己印象，不断运用。许多同学最终发觉，那些读书笔记成了自己的救命稻草，每次写作前不翻番读书笔记就觉得心理不踏实。

在读书笔记作业上要连续强化，强迫同学去阅读，去开拓视野，去更多积累写作素材。同时，语文诗歌鉴赏，语言表达等不少主观题需要同学动笔，肯定要养成习惯书面表达并能很流畅。同时要求在读书的时候进行背诵，不记住精彩内容，运用几乎是空话。对人文学科而言，记忆优先，强记是不行忽视的。这时候的阅读不是作为消遣，而是一项很艰难的任务。当然假如老师能够多了解不同同学阅读和写作的特点，有针对性介绍作品，将是最抱负的方式。

三：现代文阅读的强化训练，老师先行

科技文阅读需要做题来熟识题型和出题者的思维，这一点无庸置疑。而提高文学作品阅读的力量关键不在于做题，而在阅读。但是实际教学中我们发觉，有一些阅读和写作力量挺强的同学，他现代文阅读的分数却不高。问题不在于他读不懂内容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出题者所需要的答案。其实作为阅读题的文学作品，往往有不少的条条款款，是一种特别的阅读，答案唯一性也说明，这其实可以算客观题。所以训练和讲评尤为重要。所以现代文阅读需要训练，但是要精训练，精讲。同学训练也必需选择符合高考要求典型题型，知道题目的基本思路和答题方法。这是一道老师自己必需仔细讨论琢磨总结方法然后再交给同学的题目。阅读有好几个层次，不肯定阅读力量越强就越会做这种阅读。我自己刚进入中学语文教学时候做现代文阅读也常常稀里糊涂，有些是由于题目不规范，没能引导统一思路，但更多是由于不了解这种阅读和题目。所以很难做好。这届的高三，在现代文阅读上的理解我自己认为要比上一届深刻许多，当我思路清楚的把一些题目的方法讲解给同学，并提示他们归纳总结类似的题型时，同学也感到更有章可循，至少知道问题出在哪里。而我也发觉大部分同学其实并不是没有看懂文章。所以现代文在高三阶段自我琢磨，有规律的讲评，同学琢磨，利用高考题目训练提高是特别务实的做法。

高三语文教学心得体会2

语文课堂历来被同学认为是