教育专著读书心得体会总结 读教育专著的读书心得

教育专著读书心得体会总结读教育专著的读书心得教育专著读书心得体会总结读教育专著的读书心得1

陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他的一生有着很多精辟的教育思想，我们更应当努力学习他的教育思想，服务于我们的教育事业。在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。他说：“生活教育是生活原全部，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之改变，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。〞主要包含三个基本点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

对于先生的教育理念，我有几点启示:

一、教育要来源于生活，更要回来于生活。要与生活紧密结合。

陶先生所提倡的教育理论和方法与新课程理念不谋而合，陶先生提出“教学合一〞，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学〞、“教的法子必需依据学的法子〞、“先生须一面教一面学〞。他认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。教学一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的阅历，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种阅历来找别的方法，解决别的问题。有了这种阅历，学生才能自己去探求学问，成为主动学习者。假如教师只会用“旧瓶装新酒〞，那就看不到新奇的事物。教师应不断讨论，才能时常找到新理，只有学而不厌，然后才能诲人不倦。陶先生提倡“生活即教育〞，生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育〞，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意翱翔。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育〞，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶先生主见远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的学问是虚的，不有用的。今日我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶老先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个教师所努力做到的。我们也更应当明白我们所要教育出来的学生不是只会背书只会学问的学生，而应当是会学习，会思索，会生活的学生。这才是真正的教育，才是教育的本质。

二、教育方式多样化，要有新颖性和创新性，多角度激发学生的兴趣和学生的求知欲

陶行知先生作为一名大教育家，他的教学方法论十分明白。首先，教育教学方法是敏捷的，依据“教学做合一〞的思想，教学方法的选择要依据“做〞的内容特点及教的规律、学的规律来决定。

陶行知极其重视实践，他由提出“行是知之始，知是行之成〞的口号而改“知行〞之名为“行知〞。在教育方法论上，他特殊重视学生对学问的运用，解决了长期纠缠于中国教育史的“劳心〞和“劳力〞的问题。他说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力劳心，便可得事物之真理。〞并由此得出学习方法的论断：运用学问，“专心以制力，就是一件重要想如何可以把这件事做好，如何运用书本，如何运用别人的阅历，如何改造用得着的一切工具，使这件事和别事互相影响。〞柳斌同志说：“只有让学生主动进展，人才会有多样性，假如都是机械被动地进展，那将来都是一个模子。〞提倡的是独特。陶行知把腐朽思想称为“裹头巾〞，提出“创造主未完成之工作，让我们接过继续创造。〞号召人们“到处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。〞在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。〞素养教育讲的也是独特、创造，一切陈腐的、机械的、损害学生身心健康的教育活动是错误的、有害的，必需坚决抵抗

所谓“教学〞即教学生学;所谓“学生〞首先要学会生存。因此，归根结底教育的最终目的就在于“教会学生学会如何生存〞。至于如何教才是最有成效的捷径，陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。老师假如只“教〞或只“教学〞，就把学生当作“容器〞，被动地接受学问，调动不起学生学的主动性，更不能启发学生的独立思索。教师是主导，学生是主体，陶行知认为，教师不应把现成的解决问题的方法传授给学生，而应把解决问题的思路告知学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最正确结果。与此同时，陶行知又指出不能让学生像“无头的苍蝇〞似的盲目乱撞，教师应细心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题。对解决问题的过程本身而言，能推而广之，到达举一反三，触类旁通的效果;对解决问题的方法而言也能够发出去，以期到达解决别的问题。他想通过这一方法的寻求来最终培育学生的能力。能力有了，学生就不仅能使自己获得丰富的学问，而且还可以解决新的问题。陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不行分别。〞又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。〞兴趣是学生学习的动力，各科教学都必需以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果。

教育专著读书心得体会总结读教育专著的读书心得2

在提倡素养教育的今日，学校、家长对教师要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的状况下，我们应当怎么做教师?这是我们常常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。在暑期潜心阅读《给教师的一百条新建议》使我受益匪浅。总观全书，我将一些读书体会归纳为以下几点：

一、做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己

无论我们多么优秀，和几十个学生比起来，我们不如学生的地方实在太多了，学生在某个方面的学问可能远比我们丰富的.多，这是个事实。

由于传统的师道尊严，我们有时候不好意思在学生面前露拙。殊不知，这是一个误区。其实，学生也很清晰，老师不会的东西多了，对高中生而言，他们已经不再象小学生那样认为老师无所不知。所以老师假如在学生面前假装什么都懂，反而给学生以假的印象。反之，假如老师在适当的时候哼上一曲，可以调走得找不着了，在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的你，一个有血有肉的你，一个和他们一样在很多方面有着这样那样缺乏的你，孩子们和你的心理距离一下子拉近了很多。另一方面，假如你在适当的时候慷慨激昂的来几句演讲，声情并茂地来一段朗诵，不经意间很专业地评一下当天的球赛，让学生眼前一亮：原来我们的老师还有这么一手!学生对你的好感马上激增。总之，让学生了解一个真实的你!

二、做一个懂沟通的人

做一个有情趣的人不少人说自己不会玩了，假如放两天假，一般也就是睡个大觉。有些退了休的老同志，一天天地老的特殊快，大多因为他们没有什么业余爱好。一旦不上班了，成天没事可干，反倒闷出病来了。因此，一个人在工作之余要有一两种业余爱好，这是主动休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，假如成天只知道工作，那他的人生将是多么单调和乏味埃“用艺术来‘宣泄’其实是最正确的方法。

比方看悲剧。悲剧就是把美妙的东西撕毁给人看，看到剧中人物遇到巨大不幸，观众的感情得到了宣泄。〞“其实更美好的是创作艺术。在艺术创作过程中，自己的主观世界完全投入了进去，废寝忘食乐此不疲，会使人十分满足。他创作时简直就是神，他无比自由，他感觉到世俗世界对他的限制而使他不自由，他理想中的天国就在他的创作中。〞“只有关怀老师的心灵世界，才是真正地关怀老师和生命质量。〞

一个有情趣的老师，他的生命质量才是高的，也才可能得到学生的亲近。谁也不情愿与一个索然寡味的人去和谐地沟通。谁也不情愿与一个远离自己生活的人去沟通。

三、做一个擅长反省的人

文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反石，荀子曰：君子日三省乎己。长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。我们做为一名教师需要不断地终身地学习。我们在日常教育教学工作中，总是说自己加强要自己业务与政治的学习。而事实上往往成为一种泛泛而谈的“学习〞。

我们教师离不开终身的学习，一旦自己停止了学习，那么工作犹如机械的运作，便毫无意义，没有活力。郑杰校长在书上论述：真正的学习并不是一个人关起来苦读，或如古人那样需要悬梁刺股地读死书和死读书。真正的学习借助于有效的表达和倾听，他能很好地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。他常常会自问和反思“为什么〞，理性地分析并得出结论，然后他会和别人充分沟通，并对不同于自己的观点抱宽容和敬重的看法。而我们在学习时经常不考虑与人沟通并听取别人的观点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。

这不是我们所应当学习的吗?我认为，其实，我们并不是不在学习，每天教学在第一线，每位教师确定都有所感悟，有所困惑，我们只要多一些商量，多一些表达自己的想法，多悟多写，这不就是我们身为教师最好的学习方式吗?叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思可能成为名师。〞要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学讨论。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思索对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学讨论的方式，主动地获取学问，应用学问解决教学实际问题，提高参加者的自我觉察水平，促进自身能力的进展。

对于教师来说，反思是一个主动的思维活动过程，同时也是主动的行为改良过程;让教师自己承当起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调整、自我激励、自我强化的过程。反思是教师成长和自我进展的基础，教师从阅历中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发觉分析其中的问题，并通过教师之间的合作商量来探究改良教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的主动性的有效途径。

反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决〞。它是紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、常常性的教育教学讨论方式，更有利于教师的成长。反思在手段上主要使用自学、反思、行为纠正、科研等手段进行。这大大突破了传统讨论方法的时空局限。反思强调教师的自主学习。要使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现独特化。反思强调“学以致用，学用结合〞

教育专著读书心得体会总结读教育专著的读书心得3

《教师的挑战》他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件〞中去观看、去体会、去发觉、去回味。看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。他就是佐藤学教授，一位教育理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。在书中聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。谈谈令我感受颇深的三点:

一、关注课堂中的“小事〞

作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个教育学者，但他好像并不把高深理论作为自己的讨论重心，而是几十年如一日地关怀发生在教室里的“小事〞。跑学校、进课堂成了他最大的爱好。这样的大学教授好像让人不行理解，但他对此有自己的主见。在《教师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事〞，但教育改革不正是由“小事〞积累起来的吗?“小事〞不正是改革成果的具体表达吗?

可怕数学连书都不翻的芳树，今日在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今日穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模〞改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来好像不值一提，在他看来却弥足宝贵。佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师。每一位一般教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓将来的教育改革者。

二、敬重与信任

佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂气氛，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧急的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生根据自己的步调来朗读，他们在喜爱的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们相互商量着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍旧意犹未尽，想要继续商量。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言〞，而且对全部人的发言都寄予期盼，在他看来“任何人的发言都是精彩的〞，这使学生们能够自由地思索、轻松地沟通，从而使整个课堂更加丰富而深入。

但事实上，人们往往只会对那些“有能力〞的学生产生敬重和信任，却很难去敬重那些“不能〞的学生。只有摘下“能〞与“不能〞的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们独特化的创造。

三、倾听与合作

佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立相互敬重、相互信任、互助合作的关系对大多数教师来说却是个难题。在《教师的挑战》中，佐