教育传播通道和媒体

教育传播通道和媒体第一页，共四十四页，编辑于2023年，星期六本章内容2第二页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.1教育传播通道一、教育传播通道的概念什么是传播通道？传播通道是指在传播过程中信息传递的途径。传播通道的三个基本要素为编码，译码和信道。通道与信道是否有区别？什么是教育传播通道？教育传播通道是教育信息传递的途径。3第三页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.1教育传播通道一、教育传播通道的概念4第四页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.1教育传播通道二、教育传播通道的干扰5第五页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.1教育传播通道三、如何保持教育传播通道畅通6第六页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.2教育传播媒体7第七页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.2教育传播媒体一、教育传播媒体的概述媒体？媒体是承载并传递信息的载体或工具。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段8第八页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.2教育传播媒体一、教育传播媒体的概述教育传播媒体:在教育传播过程中所采用的媒体，被称为教学媒体9第九页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.2教育传播媒体二、教育传播媒体的功能10第十页，共四十四页，编辑于2023年，星期六麦克卢汉的媒体观-生平TheOfficialSiteofMarshallMcLuhan：/MarshallMcLuhan（1911－1980）；加拿大；剑桥英语文学博士（1943）经典著作：《理解媒体：人的延伸》UnderstandingMedia:TheExtensionsofMan

，1964；《媒体就是信息》TheMediumistheMessage,1967.11第十一页，共四十四页，编辑于2023年，星期六麦克卢汉的媒体观-赞誉(1)20世纪60年代后期，麦克卢汉的观点在欧美掀起一场轰动；《纽约先锋论坛报》评论说UnderstandingMedia:TheExtensionsofMan是十年来争议最多，影响最大的一本书。麦克卢汉则是继牛顿、达尔文、弗洛伊德、爱意斯坦以来的思想家；施拉姆称：“麦克卢汉对媒体的看法所引起的注意，恐怕比所有关于这个问题的意见加起来还要多”；麦克卢汉：电子时代（e时代）的先知。12第十二页，共四十四页，编辑于2023年，星期六主要观点1.媒体是人体的延伸

麦克卢汉认为媒体是人体的延伸。印刷媒介是视觉的延伸，广播是听觉的延伸，电视是视听觉的综合延伸。媒体的变化会引起人体感觉重心的转移。如使用书本的时候感觉重心是视觉，改用录音，感觉重心就从视觉转向听觉。13第十三页，共四十四页，编辑于2023年，星期六2.媒体就是信息传播媒体真正传递的是媒介本身的特性，而同其传递的具体内容无关，“因为媒介的‘内容’，就像是盗贼手里拿的肉，是用来分散看家狗的注意力的。”麦克卢汉在其《媒体就是信息》的专著中，特别强调了媒介传递的真正“信息”是它本身对传者的刺激和“按摩”，而不是它所传递的内容。14第十四页，共四十四页，编辑于2023年，星期六3.媒介有“冷”、“热”之分根据媒介清晰度的高低，将其划分为“冷”媒介和“热”媒体。冷媒介如手稿、电话、口语，因为其清晰度低，所以要求人们的深度参与和卷入；热媒介如印刷品、广播、电视，因为其清晰度高，所以它们剥夺了受众深入参与的机会。15第十五页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.媒体是导致社会变动的最强大动力克鲁汉把媒体看成是促进社会改变的决定力量。他说，媒体影响并改变着人们的生活方式、工作方式和思维方式，改变着人与人、人与世界的关系。由于当今世界媒体技术的先进，信息的传递迅速、及时，已使地球极大的缩小，变成了一个“地球村”，使分散的人们又重聚在—起，使各种文化又融合在一起，互相渗透。媒体是导致社会变动的最强大动力。口语媒体（部落社）文字印刷媒介（脱部落社会）电子媒体（地球村）麦克卢汉关于媒介与社会形态的观点16第十六页，共四十四页，编辑于2023年，星期六简要评价麦氏理论，有合理部分,也有不足。肯定：“媒体是人体的延伸”、“媒体就是信息”的观点影响甚大，多数人对此都持肯定态度。他主张研究媒体时，把媒体与人的感官、心理联系起来考虑，把媒体置于广阔的社会、历史、文化背景中去考察。这对于我们研究和认识媒体是有积极意义的。不足：过分强调媒体的作用，把媒体看成是促进社会改变的决定力量，从而使自己走进了“技术决定论”者的行列。他的“冷”、“热”媒体的理论，也是缺乏科学性的。17第十七页，共四十四页，编辑于2023年，星期六戴尔的“经验之塔”理论18第十八页，共四十四页，编辑于2023年，星期六埃德加·戴尔（EdgarDale

）生平戴尔(1900-1985),美国视听教育家；1928年，获芝加哥大学博士；代表作：《教学中的视听方法》（1946）19第十九页，共四十四页，编辑于2023年，星期六戴尔的“经验之塔”理论内容戴尔认为经验的得来有的是直接的方式，有的是间接的方式，存在种种不同。各种经验大致可以分为三大类十个阶层。三大层：做的经验观察的经验抽象的经验20第二十页，共四十四页，编辑于2023年，星期六戴尔“经验之塔”21第二十一页，共四十四页，编辑于2023年，星期六22第二十二页，共四十四页，编辑于2023年，星期六23第二十三页，共四十四页，编辑于2023年，星期六戴尔“经验之塔”24第二十四页，共四十四页，编辑于2023年，星期六25第二十五页，共四十四页，编辑于2023年，星期六“经验之塔”理论的观点(1)宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。(2)教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验。(3)教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。(4)在学校中，应用各种教学媒体，可使得学习更为具体从而造成更好的抽象。(5)位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制．弥补其它直接经验方式之不足。(6)当今的教学缺少的是具体的经验。26第二十六页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.2教育传播媒体三、教育传播媒体的特性与特点27第二十七页，共四十四页，编辑于2023年，星期六视觉媒体特点印刷媒体特点电子视觉媒体的特点听觉媒体的特点视听觉媒体的特点交互媒体的甜点三、教育传播媒体的特性与特点28第二十八页，共四十四页，编辑于2023年，星期六4.3教育传播媒体的选择与利用

29第二十九页，共四十四页，编辑于2023年，星期六克拉克(Clark)的观点克拉克(Clark)认为教学媒体只是一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是传递方式。在克拉克看来，传递方式在教育学上似乎是无关紧要的。“各种媒体仅仅是传播教学的媒体而已，却不能对学生的成绩产生大的影响”；就如同卡车能运载食品却不能引起我们营养的变化，“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计”。30第三十页，共四十四页，编辑于2023年，星期六TheGreatDebate:

DoMediaAloneInfluenceLearningEffectiveness?

Clark vs KozmaMediaaremerelyconveyancesInstructionalmethods,notmedia,influencelearningeffectivenessPredicatedonwidelyacceptedlearningtheory(Gagne,Briggs,andWager)

Media&methodsareinterconnectedtechnologyinteractswithlearnerswhoaresimilarlyengagedlearningfrommediaisacomplementaryprocessbetweenthelearnerandthemedia31第三十一页，共四十四页，编辑于2023年，星期六RichardClark,ProfessorofEducationalPsychologyandTechnology,USC

PhotoSource:UniversityofSouthernCalifornia

MediaDONOTInfluenceLearning

32第三十二页，共四十四页，编辑于2023年，星期六RobertKozma,EmeritusDirector,CenterforTechnlogyinLearning

PhotoSource:CenterforTechnologyinLearning

MediaDOInfluenceLearning

33第三十三页，共四十四页，编辑于2023年，星期六安东尼·贝茨（Antony.Bates）的观点1.媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适。2.每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。3.并不存在某种“超级媒体”——采用多种媒体方案通常是极有希望成功的。4.对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。34第三十四页，共四十四页，编辑于2023年，星期六布鲁纳（J.Bruner）的观点布鲁纳（J.Bruner）媒体在传授知识方面的功能是相近的在发展技能方面是独特的

35第三十五页，共四十四页，编辑于2023年，星期六施拉姆的观点选择教学媒体的九个原则：1.我们可以使用任何媒体学习。2.我们向经验学习，媒体派不上用场。3.我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习。4.没有一种人人适用，处处适用的“全能媒体”5.有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作来说，会比别的媒体更有效。36第三十六页，共四十四页，编辑于2023年，星期六6.教课包括先后顺序，需多种媒体来配合7.混合使用媒体比只用一种媒体的学习效果好。8.混合使用媒体来配合教学工作。这种配合十分复杂，很难做到理想。9.将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困难很大，即使能加以克服，也不知应如何进行。37第三十七页，共四十四页，编辑于2023年，星期六教育传播媒体的选择利用的模型K.Lonigo提出了一个教学媒体的选择模型,他从学习类型，媒体所需费用和媒体所能达到的效能三个方面选择媒体。38第三十八页，共四十四页，编辑于2023年，星期六教育传播媒体的选择利用的模型学习类型根据教学目标而确定的学习行为可分为五类：

①学习事实性信息。

②学习对多种事物的识别能力。

③学习抽象的原理、概念、法则。

④学习解决某种问题的程序与方法。

⑤学习操作性技巧。39第三十九页，共四十四页，编辑于2023年，星期六媒体所需费用(成本)费用包括设备费、支持费、装配费及人员的开支常用教学媒体：说明：L--低成本，M--中成本

，H--高成本40第四十页，共四十四页，编辑于2023年，星期六媒体所能达到的效能

可用三个等级表示：

HP——高效能，定义为能迅速、准确、有效地完成教学工作任务。

MP——局部效能，定义为能部分地完成教学工作任务，但对于有困难的部分，需要加以辅助工作才能完成。

LP——低效能，定义为比MP更低的效能。41第四十一页，共四十四页，编辑于2023年，星期六学习类型与媒体效能关系