人教PEP版（一起）一年级英语上册 Unit1-5全册教案

人教PEP版（一起）一年级上册英语Unitl~5全册教案

UnitlHello!

一.教学目标

语言能力：学生能够听懂、会说、认读核心词汇"Hello,Hi,

Goodbye,Bye”和句子"Hello!Gm.../Hi!Gm...并能在

实际情境中运用这些语言进行简单的自我介绍和问候，且发音准确、

语调自然。

文化意识：了解英语中常见的问候语和自我介绍的方式，培养学生

的跨文化交际意识，使学生对英语文化有初步的认识和兴趣，理解不

同文化背景下问候方式的差异。

思维品质：通过各种游戏和活动，培养学生的观察力、记忆力、注

意力和思维敏捷性，发展学生的逻辑思维和创造性思维能力，引导学

生在活动中积极思考、主动探索。

学习能力：引导学生积极参与课堂活动，鼓励他们大胆开口说英语，

培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的学习兴趣和学

习积极性，帮助学生掌握一些基本的英语学习策略，如模仿、记忆、

合作交流等。

二.教学重难点

重点:掌握核心词汇和句型,能够熟练运用"Hello!r

Pm..."进行自我介绍和问候，以及在分别时使用“Goodbye"Bye!”。

难点：准确发音，如m”的发音；并在不同的情境中自然、

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得体地运用所学语言进行交流，避免出现机械套用句型的现象。

三.教学方法

情境教学法、游戏教学法、任务驱动法、合作学习法、全身反应法（TPR）。

四.教学准备

多媒体课件，包括一些与本课主题相关的生动图片、视频和动网，

如人们见面互相问侯的场景、卡通人物自我介绍的片段等。

单词卡片，用于展示和教授新词汇，卡片上可以有单词的图片和

拼写。

头饰，用于角色扮演活动，头饰上可以写有不同的人物名称，如

Sarah>Mike等。

奖品，如小贴纸、小红花等，用于奖励在课堂活动中表现积极的

学生，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

一个小球，用于“传球问候”游戏。

五.教学过程

（一）导入

1.歌曲热身：

播放方式：在上课伊始，通过教室的多媒体设备播放节奏明快、

旋律简单且重复等问候语的英文歌曲“Hell。Song”，

音量适中，让每个学生都能清晰听到。

学生参与：引导学生跟着音乐的节奏一起哼唱，同时可以加入简

单、有规律的动作，比如双手打开再合上做出打招呼的姿势，或者随

着节奏左右轻轻摇晃身体，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生快速进

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入英语学习状态，初步感知本节课的核心词汇。

自由交谈：

教师提问：教师用中文亲切地向全体学生提问：“小朋友们，你

们会用英语打招呼吗？”这个问题简单易懂，能引起学生的兴趣和

思考。

学生回答：鼓励学生大胆举手发言，说出自己已经知道的英语问

候语，如“Hello”“Hi”等。对于能正确说出的学生，教师要及时

给予表扬和肯定，比如竖起大拇指、说“Goodjob!”等,激发学

生的积极性，同时自然地引出本节课将要学习的更多相关问候语和自

我介绍表达方式。

（二）呈现新课

1.情境呈现：

展示图片或视频：利用多媒体课件展示一系列精心挑选的、与学

生生活紧密相关的图片或一个简短视频。图片或视频内容包括：同学

们背着书包走在上学路上，碰到同伴互相挥手说“Hello”；在教室

里，新同学见面时微笑说“Hi,「m.・.”进行自我介绍；放学时，

大家在校园门口互相道别说“Goodbye”或“Bye”等生动场景。

教师讲解：教师指着图片或视频中的角色，用清晰、缓慢且富有

感染力的语调依次说出“Hello!I'm...”“Hi!I'm...”“Goodbye!”

“Bye!”等句子进行自我介绍和对话示例，同时用肢体语言辅助，

如打招呼时挥手、自我介绍时指着自己等，帮助学生理解句子含义，

让学生直观地感受在不同情境下这些语言的运用。

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松愉快的氛围中反复练习词汇的发音，强化对词汇的记忆和运用能力。

2.游戏：火眼金睛：

规则说明：教师先向学生展示这个游戏的玩法，即教师不出声地

只摆出说“Hello”"Hi”"Goodbye”“Bye”或一些人物姓名等单词

的口型，学生们要仔细观察，快速猜出教帅想要表达的单词并大声说

出来。

游戏实施：教师可以先从简单的词汇开始，如“Hello”，慢慢

地做出口型，给学生一定的反应时间。随着游戏的进行，逐渐加快速

度和增加难度，比如连贯地说出一个句子的口型“Hello,rm

Sarah.",让学生们猜出整个句子，锻炼学生的观察力、专注力和对

词汇、句子的快速反应能力，进一步巩固学生对所学语言知识的认读

和理解。

3.游戏：找朋友：

前期准备：教师提前准备好一些小礼物，如可爱的贴纸等，放在

一个易于拿取的地方。确保教室空间足够学生们自由走动，没有桌椅

等障碍物绊倒学生。

游戏过程：播放欢快的音乐，学生们随着音乐在教室里自由地走

来走去，教师可以引导学生在走动时随着音乐节奏轻轻摆动身体，营

造轻松愉悦的氛围。当音乐戛然而止时，学生们要迅速找到一个离自

己最近的同学，面对面站好。接着，两位学生互相用"Hello!r

m..."或m...”进行自我介绍和问候，完成介绍后，教

师示意其中一位学生从准备好的小礼物中选取一个送给对方，然后两

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位学生互换礼物。之后，教师再次播放音乐，继续进行下一轮游戏，

让学生们能和不同的同学进行交流互动，练习所学句型的同时，还能

增进彼此之间的友谊。

（四）任务实践

1.制作姓名卡片：

卡片制作指导：教师先给每个学生发一张卡纸，然后在黑板上示

范如何制作姓名卡片，引导学生在卡片的一面用清晰、工整的字迹写

上自己的名字，在另一面画上自己喜欢的图案，比如小动物、花草、

卡通人物等，同时可以用彩色笔涂上鲜艳的颜色，让卡片更加美观个

性化。

交流活动开展：学生们完成卡片制作后，教师组织学生在小组内

先进行交流，每个学生拿着自己的卡片，走到小组成员面前，用

"Hello!Tm..."或"Hi!I'm..."进行自我介绍，同时展示

自己的卡片，小组可以成员互相欣赏卡片上的图案，加深对彼此名字

和爱好的了解。之后，教师可以让部分学生在全班范围内展示自己的

卡片，并分享自己在小组内交到的朋友以及朋友卡片上的有趣内容，

进一步巩固所学语言知识，培养学生的人际交往能力和团队合作精神。

2.角色扮演：

场景布置与角色分配：教师提前在教室的不同区域创设几个常见

的生活场景，如利用桌椅和道具布置出公园、超市、生日派对等场景，

并准备好相应的头饰，头饰上写有不同的人物名称，如在公园场景中

准备有“Sarah”“Mike”等名称的头饰。将学生分成若干小组，每

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组分配到一个场景中，每个学生选择一个自己喜欢的头饰戴上，确定

自己的角色身份。

角色扮演实施：学生们根据自己所在的场景和角色，运用所学的

“Hello!rm…”"Hi!Vm.“Goodbye!”“Bye!"等问候语

和自我介绍句型进行交流互动。例如，在公园场景中，扮演“Sarah”

的学生可以先向“Mike”打招呼说“Hello!I'mSarah."，“Mike”

回应"Hi!I'mMike.Nicetomeetyou.”然后两人可以继续进

行如“Let'splaytogether.n"Okay.”等简单对话,模拟在公

园一起玩耍的情景。教师在这个过程中要巡视各小组，适时给予指导

和帮助，鼓励学生大胆运用所学语言，充分发挥想象力，完整地呈现

出不同场景下的交流互动，培养学生的语言综合运用能力和创造力。

（五）课堂总结

1.回顾知识：

教师引导：教师站在黑板前，指着之前板书的核心词汇“Hello,

Hi,Goodbye,Bye”和句子uHello!Vm.../Hi!Vm...",用

亲切的语调引导学生一起回顾这节课所学的内容：“小朋友们，今天

我们学习了很多有用的英语问候语和自我介绍的句子，大家一起来读

一读这些单词和句子吧。”

学生参与：学生们看着黑板上的内容，齐声朗读单词和句子，在

朗读过程中，教师可以要求学生一边读一边做出相应的打招呼动作,

加深对知识的记忆。接着，教师可以利用单词卡片，快速闪现每个单

词或句子，让学生们进行快速认读，进一步强化记忆效果，确保学生

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们对所学语言知识有清晰、准确的认知。

2.评价反馈：

教师评价：教师对学生们在课堂上的整体表现进行总结性评价,

可以提到在游戏和活动中积极参与、表现突出的学生名字，比如「今

大XX同学在‘大小声’游戏中反应特别快，发音也很准确，大家要

向他学习J同时，对于那些可能比较shy、参与度稍低的学生，也

要给予鼓励，比如：“XX同学今天第一次举手回答问题了，老师看到

了你的进步，继续加油哦！”让每个学生都能感受到教师的关注和鼓

励。

学生自评与互评：教师引导学生先进行自我评价，比如问学生:

“小朋友们，你觉得你今天在课堂上表现怎么样？有没有积极参与游

戏和活动呢？你学会说这些英语问候语了吗？”让学生在心里对自

己本节课的表现有个评估。接着组织学生进行互评，比如：“你觉得

你同桌今天表现怎么样？有没有很棒的地方？”引导学生发现同伴

的优点，培养学生的合作意识和积极向上的学习态度。

（六）布置作业

1,口头作业：

具体要求：教师明确告诉学生：“小朋友们，今天回家后，要把

我们今天学的英语问候语和自我介绍的方法说给爸爸妈妈、爷爷奶奶

听，比如进门时用'Hello'打招呼，向他们介绍自己的名字

m...',在睡觉前用'Goodbye'和家人道别哦J鼓励学生在真实

的家庭场景中大胆运用所学语言，与家人进行简单的英语交流互动,

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将英语学习融入到日常生活中，提高学生的语言实际运用能力和学习

兴趣。

2.书面作业：

作业布置：教师在黑板上清楚地写下书面作业要求：“请在练习

本上抄写我们今天学的单词Hello、Hi、GoodbyeBye,每个抄写5

遍，还有句子Hello!Fm...和Hi!Vm...,每个抄写3遍。”

同时，教师可以简单示范一下抄写的格式和规范，比如字母的大小写、

单词之间的间距、句子的首字母大写和标点符号等，让学生明白正确

的书写要求，培养学生的良好书写习惯，通过抄写作业进一步加深对

词汇和句子拼写的记忆和掌握。

六.教学反思

在教学过程中，要关注学生的学习兴趣和参与度，根据学生的实际情

况及时调整教学节奏和方法。对于一些在发音或语言运用方面有困难

的学生，要给予更多的耐心和个别辅导，帮助他们克服困难，树立学

习英语的信心。同时，要充分利用多种教学资源和手段，如多媒体、

游戏、角色扮演等，为学生创造丰富的语言学习环境，培养学生的综

合语言运用能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语基础知识和技

能，为今后的英语学习打下坚实的基础。

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Unit2Myfirstclass

教学目标

一、语言能力

1.能熟练拼读和书写Unit2核心词汇：class,teacher,room,

desk,chair,book,pencil,eraser,ruler,bag,backpack,window,

door,computer等14个单词

2.能正确运用句型〃WehaveEnglishclassat9o'clock.〃〃My

deskisblue.〃“Whereisyourpencil?”等基本描述性语言

3.能根据图片和情境完成简单句型仿写（如描述教室物品位置）

二、思维品质

1.通过观察教室实物建立空间方位概念，能区分near,behind,

under等介词含义

2.在对话中学会用because连接原因和结果（如〃Whydoynu

likeEnglishclass?”"BecauseIliketheteacher.〃）

3.能通过图片线索推测文本信息（如根据课表图判断课程安排）

三、文化意识

1.了解中西方课堂常规差异，能用英语简单描述〃Standup〃

〃等基本课堂用语

2.认识不同国家的学生书包样式，能用英语简单表述〃my

schoolbag"〃mybackpack'"

3.通过课堂活动认知〃Monday""Wednesday〃等星期名称的发音

与含义

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四、学习能力

1.能通过实物配对练习掌握"haveaclass""gotoschool"

等基础动词短语

2.能运用字母表拼读规律自主拼读新单词(如〃desk〃的/“发音)

3.能通过小组合作完成〃寻找教室物品〃的模拟对话任务

教学重难点

教学重点：

1.掌握教室常见物品的英文名称及描述性句型

2.理解时间表达与课程安排的对应关系

3.建立〃在具体语境中正确使用介词"的学习策略

教学难点：

1.区分单复数名词的正确使用(如〃book〃与〃books")

2.能准确描述物品的位置关系(如"underthedesk"与"behind

thechair")

3.理解动词〃have〃在课程描述中的特殊用法

教材分析

Unit2Myfirstclass是人教PEP版英语一年级上册的重要单

元，围绕〃课堂生活〃主题展开。木单元通过描述教室环境、课程安排

和口常学习活动，帮助学生建立基础英语表达系统。教材内容包含三

大部分：1)教室物品认知(peach,grape,desk,chair等)；2)

课程时间表达(at8o'clock,haveEnglishclass等);3)课堂

常规对话(Standup,Sitdown,Whereismy...?)o课文采用图

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文并茂形式，呈现典型的校园生活场景，如学生背着书包走进教室,

老师正在指导学生整理书桌等。通过学习此单元，学生能够完成与课

堂生活相关的基础表达，培养在真实语境中运用语言的能力，同时通

过〃教室物品分类〃等活动渗透分类思维和系统认知能力，为后续单元

的交际式学习奠定基础。

课前准备

教学挂图：呈现教室全景图（含课桌、黑板、书架等设施）

实物教具：大小书包模型、文具实物展示架

单词卡片：包含生活物品的图片卡（desk,chair,book等）

学习单：绘制〃我的教室〃简易图纸（含空白位置标注）

教学过程

一、情境导入，激活经验

1.热身活动：出示教室全景图，教师用英语提问：〃Whatcanyou

see?"引导学生观察图中物品（如〃de引〃，"blackboard"）并尝试用

已有词汇回答，建立新旧知识联结

2.对话情境：教师模仿真实课堂场景说〃Goodmorning,boys

andgirls.Pleasetakeoutyourbooks.”引导学生用〃Okay,

teachor〃回应，激活课堂场景对话经验

3.互动提问：教师手持不同颜色书包，举问〃Whichbagisyour

newone?”"What'sinsideyourbag?”鼓励学生分享"book",

“pencil〃等词汇，初步建立〃schoolbag〃的词汇认知

设计意图：通过真实情境还原激活学生生活经验，建立课堂语言

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场景的直观认知，为新知学习营造真实语用环境

二、自主阅读，建立词汇网络

1.任务驱动：发放学习单，要求学生用手指触读课本第11页

WordTower部分，圈出自己认识的物品名称

2.小组合作：每组发实物文具套盒，学生观察后用英语描述

"Whereistheruler?”"Istheeraseronthedesk?”教师巡视

指导发音(may,is,on,in)

3.模拟问答：教师用实物展示课桌，说〃Lookatmydesk.What，s

onit?〃引导学生回答〃book,pencil",强化〃on〃的方位含义

设计意图：通过实物观察建立词语与真实物品的联结，采用动作

模仿和观察实践培养语用意识

三、文本探究，构建语义图式

1.语言解码

①教师引导观察课文P1213页插图，提问〃Whereisthe

teacher?”"Whatistheboyholding?”学生用"nearthe

blackboard，/,“holdingabook〃回答

②拼读训练：出示单词胶囊卡，教学〃desk〃(de-s-k),〃chair〃

(c-h-a-i-r)发音规则，要求学生用〃thumb〃按字图拼读

③填空练习：展示简化图示，填空练习(例：Theruleris—

thedesk.Thepencilis__thebag)

2.句型建构

(1)时间表达

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①教师用时钟模型演示"at8o'clock",提问"Whichclassdo

wehaveat8o'clock?”引导学生回答"Englishclass”

②小组竞赛：发放时间卡片(8o,clock,9o,clock),学生根

据课文插图匹配课程内容(例：Englishclass8o'clock)

③建构句型：〃Wehaveat—.〃教帅示范后学生分组编

排真实课程表

(2)位置描述

①教师用实物演示〃underthedesk",提问"Whereisthe

notebook?"学生回答"underthedesk”

②模拟游戏：黑板贴出课桌图，学生用〃。n,in,under〃描述文

具位置

③操作练习：发放位置贴纸，要求在学习单的〃myclassroonf

图中贴出对应文具(如“pencilboxonthedesk")

设计意图：通过具象化操作建立方位词与实际位置的对应关系，

运用游戏化活动降低语法学习难度

四、深度建构，发展语用能力

(一)词汇管理

1.分类记忆：将单词卡按〃学习用品"(book,pencil)和〃教室

设施〃(desk,window)分类整理

2.难点突破：针对〃bag〃与〃backpack〃的区别，提供实物对比图

示，要求学生说〃myschoolbag〃描述小书包，〃mybackpack”描述大

书包

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3.语音训练：采用〃闭眼听音〃游戏，教师说〃desk〃和〃door〃,

学生根据发音特征猜词（注意区分/e/与/。:/）

（二）句型转化

1.情境转换

①教帅模拟课程设置：’1haveEnglishclassat8o'clock.〃

学生用“we〃改写句型：〃WehaveEnglishclassat8o'clock."

②小组活动：根据真实作息表设计对话（例：A:Whatclassdo

youhaveat9?B:Wehavemathclass.）

2.语言创新

①教师示范："Theyellowbookisonthedesk."学生模仿

造句："Theredpenisinthebag.〃

②联系生活：教师提问"Whereisyoureraser?”引导学生回

答“Underthedesk”,拓展"behindthechair〃等新词

③课堂任务：学生用英语描述〃myclassroonT图中的物品位置,

教师提供句型支架（例:Thecomputerisnearthewindow.）

设计意图：通过多层次语言操练实现词汇到句型的转化，采用任

务驱动法提升语言输出实效性

五、应用实践，提升综合素养

（一）角色扮演

1.小组设计：每组3人扮演学生，1人扮演老师，开展真实课

堂对话

2.语言任务：学生需完成"Standup""Openyourbooks”等指

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令的听说练习

3.位置模拟：学生根据〃Whereisyourbag?”的提问，现场演

示“underthedesk〃的位置关系

（二）创意表达

1.教室地图绘制：学生用英语标注定位图（例：Theteacher，s

deskisneartheblackboard.）

2.对话创编：三人一组编排“takeoutyourpencils”的对话,

要求包含2个方位词

3.错误纠正：教师播放错误对话录音（如〃Whereisyourbag?〃

〃Tt'sunderthechair"）,引导学生找出位置表达错误

设计意图：通过创设真实语境培养语言实际运用能力，采用合作

学习方式提升交际实效

六、拓展延伸，深化认知

（一）知识关联

1.文化比较：教师展示中外学生课表图，引导学生观察

“English〃与〃Chinese〃课程位置差异

2.语音延伸：结合字母表学习〃desk〃的字母排列规律（de-s-k）,

强化拼读意识

3.数感延伸：完成〃howmanybooks?〃的简单数数任务（如〃two

books,threepencils"）

（二）多维训练

1.听力任务：播放标准音频，学生根据〃at8o'clock〃等时间

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词汇完成排序练习

2.书写挑战：在作业纸的〃mydesk〃图中用英语标注物品位置,

如"bookonthedesk”

3.跨学科融合：结合美术课制作〃Myclassroom〃立体模型，标

注英文位置描述

设计意图：通过跨学科整合拓展语言学习维度，运用三维构建活

动提升空间认知能力

七、总结评价，巩固成果

1.口语展示：每组派代表用英语介绍〃myclassroom〃的物品布

局

2.词汇竞赛：教师出示实物卡，学生快速说出英文名称（速度

与准确度双评估）

3.学习反思：学生用"TodayIlearnedthreenewwords:...，z

句型进行学习分享

设计意图：通过展示性活动促进知识内化，使用结构化反思培养

元认知能力

教学反思预设

1.增加实物观测时间：现行教学中部分生词（如〃board〃）需要

更多具象化教学，可考虑延长实物展示环节5分钟

2.优化句型支架：部分学生在句型转换时出现〃haveEnglish

class〃与〃haveEnglish〃混淆，需制作句型对比表加强辨析

3.改进互动形式：现有对话练习多为教师指令型，可增加〃图书

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馆规则〃等生活化场景提升语言应用广度

教学目标

一、语言能力

1.能正确读写14个核心词汇，能在具体情境中辨别〃bag〃与

“backpack〃的大小差异

2.能准确运用〃at8o'clock〃时间表达方式，完成课程表排序

任务

3.能正确使用because连接简单因果句(如"Whydoyoulike

mathclass?”"Becauseit'sfun.〃)

二、思维品质

1.通过实物观察发展空间方位认知能力，能准确区分〃。n,in,

under”三个介词

2.在对话中建立〃时间课程〃逻辑关联，能根据课程表推断时间

安排

3.运用分类思维整理〃学习用品〃与〃生活用品〃词汇，完成词类

配对任务

三、文化意识

1.了解中西方〃standup〃课堂常规的相似性与差异性

2.通过课程表认知〃English〃在不同国家中的不同位置(如中国

放在下午)

3.能用简单的英语描述〃myschoolbag〃中的物品组成

四、学习能力

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1.能通过〃橘子拼读法〃自主拼读〃desk〃等单词

2.能运用〃位置图示法〃完成〃whereis...〃的问句仿写

3.能通过合作学习完成〃模拟课堂对话〃的角色任务

教学重难点

教学重点：

1.掌握“on,in,under〃三个方位介词的正确使用

2.理解〃haveaclass〃与"have...〃的词义差异

3.建立〃时间课程〃的固定搭配认知

教学难点：

1.区分单复数名词在句型中的使用（如〃book〃与〃books"）

2.理解〃at〃在时间表达中的特定用法

3.能在真实场景中运用英语描述物品位置

教材分析

Unit2Myfirstclass聚焦〃教室生活〃主题，符合一年级学生

〃场景化学习〃认知特点。本单元通过〃教室物品认知〃（desk,book

等）〃时间表达〃（at8o'clock）〃课堂常规〃（Standup）三个层面，

构建基础语言框架。课文内容贴近学生真实校园生活，如〃First

class"与"haveasnack”等时态训练点。通过学习此单元，学生能够

完成教室场景的基础表达，培养从生活场景中提取语言信息的能力，

同时通过〃课程表排序〃等活动培养时间管理意识，是连接生活与语言

的关键基础单元。

课前准备

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教学挂图：教室设施图（含黑板、课桌、书架等）

实物教具：学习用品实物套装（包含book,bag,pencil等）

单词卡片：帮助辨析〃bag〃与〃backpack"

学习单：方位图示练习纸（含3个空白位置）

教学过程

一、创设情境，激活经验

1.开始活动：教师出示〃教室全景图〃，提问〃Whereisthe

teacher?”"Whatcanyouseeintheclassroom?”引导学生说出

“blackboard","desk”等词汇

2.对话导入：教师用中英混杂语调说"GoodmorningXiaoMing,

comehere.TakeoutyourEnglishbook.“学生用"Okay,teacher”

回应，建立课堂对话框架

3.互动验证：教师展示不同颜色书包，询问〃Whichoneisyour

newbag?"〃What'sinit?〃学生用〃myschoolbag〃描述

设计意图：通过生活化情境导入建立语言与现实的连接，采用多

模态输入降低理解难度

二、文本解析，建立语义网络

1.图文对应

①教师出示课文P14页插图，提问〃Whatcanyousee?"学生

回答“books,desks”等

②实物对照：学生用英语描述手中文具的位置（如〃pencilisin

thebag")

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③拼读练习：用手指跟随教学难点单词〃desk〃(de-s-k),

，，chairz，(c-h-a-i-r)的发音

2.时间认知

①教师用实物时钟演示"at8o'clock",提问"Whichclassdo

wehaveat8?”引导学生回答“Englishclass"

②小组排序：发放课程表卡片(math,English,PE),根据时

间标注完成排序任务

③句型操练：〃Wehave—at—.〃教师示范后学生分组编

排课程表

设计意图：通过具象教具建立时间与课程的直接关联，采用排序

活动培养逻辑思维

三、深度理解，发展语用能力

(一)方位词认知

1.过程示例

①教师出示教室设施图,演示〃onthedesk",提问〃Whereisthe

book?”学生回答〃onthedesk”

②小组游戏：发放位置贴纸卡片(on,in,under),学生将实

物文具贴在图中相应位置

③语音训练：采用〃听音辨词〃游戏，教师说〃Whereisyour

pen?〃学生听音后选择〃。n〃或〃under〃的贴纸

(二)句型运用

1.情境教学

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①教师示范："Thegreenpencilisinthebag.”学生仿说

〃myrulerisunderthedesk”

②互动练习：两两对话〃Whereisyourbag?"〃It'sonthe

desk.，z教师巡视纠音

③创意表达：学生用英语描述〃mydesk〃图，要求包含3个方位

词

设计意图：通过多感官活动强化方位词认知，采用同伴互评提升

语言准确性

四、综合应用，提升思维品质

（一）语言转化

1.对话创编

①教师演示：“Let'ssingasongat8o'clock."学生改写

为“WehaveEnglishclassat8o'clock”

②文具拍卖会：设定〃book,pencil”等物品，学生用英语进行

“buying”对话（例：A:Whereisthepencil?B:It*sinthedesk.）

③时间马拉松：在黑板画时间轴，学生佩戴时钟模型进行〃at9

o'clock〃的课程对话

（二）思维拓展

1.双语对比

①教师提问："What'sthedifferencebetween'class'and

'lesson'?〃鼓励学生用简单英语比较

②文化认知：出示中国、美国课程表简化图，对比〃English"

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课程的位置差异

③逻辑训练：教师说"TodaywehaveEnglishat8.Tomorrow

wehaveEnglishat9.〃引导学生发现时态变化规律

设计意图：通过类比活动发展跨文化理解能力，用对比法突破语

言表达难点

五、分层练习，巩固语言成果

(一)基础检测

1.词汇速记：用〃图片闪卡〃法，教师快速展示单词卡，学生抢

答英文名称

2.位置连线：发放教室模拟图，学生用英语标注物品位置(如

“pencilunderthedesk")

3.听力填空：播放课文片段，填空练习〃Whereisthe—?Ifs

(二)进阶挑战

1.时间匹配：将课程名称与时间卡片配对(math9o,clock)

2.结构模仿：仿照课文句式〃Todaywehaveat—.〃完

成真实课程表

3.跨学科整合：结合美术课制作〃myclassroom〃立体图，标注

英文位置描述

设计意图：通过分层练习满足差异化学习需求，采用艺术活动提

升参与度

六、总结评价，深化学习体验

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1.语言展示：每组用英语介绍〃niydesktop”,教师用活动贴纸

奖励规范表达

2.知识竞赛：开展"Whocansaymore?〃活动，比拼描述物品位

置的句式

3.学习反思：学生用“TodayIlearnednewwords.Ican

say—.〃句型进行总结

设计意图：通过展示性活动检验学习成效，用结构化句型培养反

思能力

教学反思预设

1.提升教具多样性：现有单词卡多为静态图示，可增加可移动

的物品模型增强方位感知

2.强化语境关联：部分学生混淆〃haveaclass〃与〃havea

picnic”,需增加场景化例句对比

3.优化活动节奏：现有练习环节时长分配需调整，确保拼读练

习与对话活动各占课堂1/3时间

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Unit2Myfirstclass

教学目标

一、语言能力

1.能熟练拼读和书写Unit2核心词汇：class,teacher,room,

desk,chair,book,pencil,eraser,ruler,bag,backpack,window,

door,computer等14个单词

2.能正确运用句型〃WehaveEnglishclassat9o'clock.〃〃My

deskisblue.〃“Whereisyourpencil?”等基本描述性语言

3.能根据图片和情境完成简单句型仿写（如描述教室物品位置）

二、思维品质

1.通过观察教室实物建立空间方位概念，能区分near,behind,

under等介词含义

2.在对话中学会用because连接原因和结果（如〃Whydoynu

likeEnglishclass?”"BecauseIliketheteacher.〃）

3.能通过图片线索推测文本信息（如根据课表图判断课程安排）

三、文化意识

1.了解中西方课堂常规差异，能用英语简单描述〃Standup〃

〃等基本课堂用语

2.认识不同国家的学生书包样式，能用英语简单表述〃my

schoolbag"〃mybackpack'"

3.通过课堂活动认知〃Monday""Wednesday〃等星期名称的发音

与含义

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四、学习能力

1.能通过实物配对练习掌握"haveaclass""gotoschool"

等基础动词短语

2.能运用字母表拼读规律自主拼读新单词(如〃desk〃的/“发音)

3.能通过小组合作完成〃寻找教室物品〃的模拟对话任务

教学重难点

教学重点：

1.掌握教室常见物品的英文名称及描述性句型

2.理解时间表达与课程安排的对应关系

3.建立〃在具体语境中正确使用介词"的学习策略

教学难点：

1.区分单复数名词的正确使用(如〃book〃与〃books")

2.能准确描述物品的位置关系(如"underthedesk"与"behind

thechair")

3.理解动词〃have〃在课程描述中的特殊用法

教材分析

Unit2Myfirstclass是人教PEP版英语一年级上册的重要单

元，围绕〃课堂生活〃主题展开。木单元通过描述教室环境、课程安排

和口常学习活动，帮助学生建立基础英语表达系统。教材内容包含三

大部分：1)教室物品认知(peach,grape,desk,chair等)；2)

课程时间表达(at8o'clock,haveEnglishclass等);3)课堂

常规对话(Standup,Sitdown,Whereismy...?)o课文采用图

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文并茂形式，呈现典型的校园生活场景，如学生背着书包走进教室,

老师正在指导学生整理书桌等。通过学习此单元，学生能够完成与课

堂生活相关的基础表达，培养在真实语境中运用语言的能力，同时通

过〃教室物品分类〃等活动渗透分类思维和系统认知能力，为后续单元

的交际式学习奠定基础。

课前准备

教学挂图：呈现教室全景图（含课桌、黑板、书架等设施）

实物教具：大小书包模型、文具实物展示架

单词卡片：包含生活物品的图片卡（desk,chair,book等）

学习单：绘制〃我的教室〃简易图纸（含空白位置标注）

教学过程

一、情境导入，激活经验

1.热身活动：出示教室全景图，教师用英语提问：〃Whatcanyou

see?"引导学生观察图中物品（如〃de引〃，"blackboard"）并尝试用

已有词汇回答，建立新旧知识联结

2.对话情境：教师模仿真实课堂场景说〃Goodmorning,boys

andgirls.Pleasetakeoutyourbooks.”引导学生用〃Okay,

teachor〃回应，激活课堂场景对话经验

3.互动提问：教师手持不同颜色书包，举问〃Whichbagisyour

newone?”"What'sinsideyourbag?”鼓励学生分享"book",

“pencil〃等词汇，初步建立〃schoolbag〃的词汇认知

设计意图：通过真实情境还原激活学生生活经验，建立课堂语言

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场景的直观认知，为新知学习营造真实语用环境

二、自主阅读，建立词汇网络

1.任务驱动：发放学习单，要求学生用手指触读课本第11页

WordTower部分，圈出自己认识的物品名称

2.小组合作：每组发实物文具套盒，学生观察后用英语描述

"Whereistheruler?”"Istheeraseronthedesk?”教师巡视

指导发音(may,is,on,in)

3.模拟问答：教师用实物展示课桌，说〃Lookatmydesk.What，s

onit?〃引导学生回答〃book,pencil",强化〃on〃的方位含义

设计意图：通过实物观察建立词语与真实物品的联结，采用动作

模仿和观察实践培养语用意识

三、文本探究，构建语义图式

1.语言解码

①教师引导观察课文P1213页插图，提问〃Whereisthe

teacher?”"Whatistheboyholding?”学生用"nearthe

blackboard，/,“holdingabook〃回答

②拼读训练：出示单词胶囊卡，教学〃desk〃(de-s-k),〃chair〃

(c-h-a-i-r)发音规则，要求学生用〃thumb〃按字图拼读

③填空练习：展示简化图示，填空练习(例：Theruleris—

thedesk.Thepencilis__thebag)

2.句型建构

(1)时间表达

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①教师用时钟模型演示"at8o'clock",提问"Whichclassdo

wehaveat8o'clock?”引导学生回答"Englishclass”

②小组竞赛：发放时间卡片(8o,clock,9o,clock),学生根

据课文插图匹配课程内容(例：Englishclass8o'clock)

③建构句型：〃Wehaveat—.〃教师示范后学生分组编

排真实课程表

(2)位置描述

①教师用实物演示〃underthedesk",提问"Whereisthe

notebook?"学生回答"underthedesk”

②模拟游戏：黑板贴出课桌图，学生用〃。n,in,under〃描述文

具位置

③操作练习：发放位置贴纸，要求在学习单的〃myclassroonf

图中贴出对应文具(如“pencilboxonthedesk")

设计意图：通过具象化操作建立方位词与实际位置的对应关系，

运用游戏化活动降低语法学习难度

四、深度建构，发展语用能力

(一)词汇管理

1.分类记忆：将单词卡按〃学习用品"(book,pencil)和〃教室

设施〃(desk,window)分类整理

2.难点突破：针对〃bag〃与〃backpack〃的区别，提供实物对比图

示，要求学生说〃myschoolbag〃描述小书包，〃mybackpack”描述大

书包

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3.语音训练：采用〃闭眼听音〃游戏，教师说〃desk〃和〃door〃,

学生根据发音特征猜词（注意区分/e/与/。:/）

（二）句型转化

1.情境转换

①教帅模拟课程设置：’1haveEnglishclassat8o'clock.〃

学生用“we〃改写句型：〃WehaveEnglishclassat8o'clock."

②小组活动：根据真实作息表设计对话（例：A:Whatclassdo

youhaveat9?B:Wehavemathclass.）

2.语言创新

①教师示范："Theyellowbookisonthedesk."学生模仿

造句："Theredpenisinthebag.〃

②联系生活：教师提问"Whereisyoureraser?”引导学生回

答“Underthedesk”,拓展"behindthechair〃等新词

③课堂任务：学生用英语描述〃myclassroonT图中的物品位置,

教师提供句型支架（例:Thecomputerisnearthewindow.）

设计意图：通过多层次语言操练实现词汇到句型的转化，采用任

务驱动法提升语言输出实效性

五、应用实践，提升综合素养

（一）角色扮演

1.小组设计：每组3人扮演学生，1人扮演老师，开展真实课

堂对话

2.语言任务：学生需完成"Standup""Openyourbooks”等指

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令的听说练习

3.位置模拟：学生根据〃Whereisyourbag?”的提问，现场演

示“underthedesk〃的位置关系

（二）创意表达

1.教室地图绘制：学生用英语标注定位图（例：Theteacher，s

deskisneartheblackboard.）

2.对话创编：三人一组编排“takeoutyourpencils”的对话,

要求包含2个方位词

3.错误纠正：教师播放错误对话录音（如〃Whereisyourbag?〃

〃Tt'sunderthechair"）,引导学生找出位置表达错误

设计意图：通过创设真实语境培养语言实际运用能力，采用合作

学习方式提升交际实效

六、拓展延伸，深化认知

（一）知识关联

1.文化比较：教师展示中外学生课表图，引导学生观察

“English〃与〃Chinese〃课程位置差异

2.语音延伸：结合字母表学习〃desk〃的字母排列规律（de-s-k）,

强化拼读意识

3.数感延伸：完成〃howmanybooks?〃的简单数数任务（如〃two

books,threepencils"）

（二）多维训练

1.听力任务：播放标准音频，学生根据〃at8o'clock〃等时间

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词汇完成排序练习

2.书写挑战：在作业纸的〃mydesk〃图中用英语标注物品位置,

如"bookonthedesk”

3.跨学科融合：结合美术课制作〃Myclassroom〃立体模型，标

注英文位置描述

设计意图：通过跨学科整合拓展语言学习维度，运用三维构建活

动提升空间认知能力

七、总结评价，巩固成果

1.口语展示：每组派代表用英语介绍〃myclassroom〃的物品布

局

2.词汇竞赛：教师出示实物卡，学生快速说出英文名称（速度

与准确度双评估）

3.学习反思：学生用"TodayIlearnedthreenewwords:...，z

句型进行学习分享

设计意图：通过展示性活动促进知识内化，使用结构化反思培养

元认知能力

教学反思预设

1.增加实物观测时间：现行教学中部分生词（如〃board〃）需要

更多具象化教学，可考虑延长实物展示环节5分钟

2.优化句型支架：部分学生在句型转换时出现〃haveEnglish

class〃与〃haveEnglish〃混淆，需制作句型对比表加强辨析

3.改进互动形式：现有对话练习多为教师指令型，可增加〃图书

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馆规则〃等生活化场景提升语言应用广度

教学目标

一、语言能力

1.能正确读写14个核心词汇，能在具体情境中辨别〃bag〃与

“backpack〃的大小差异

2.能准确运用〃at8o'clock〃时间表达方式，完成课程表排序

任务

3.能正确使用because连接简单因果句(如"Whydoyoulike

mathclass?”"Becauseit'sfun.〃)

二、思维品质

1.通过实物观察发展空间方位认知能力，能准确区分〃。n,in,

under”三个介词

2.在对话中建立〃时间课程〃逻辑关联，能根据课程表推断时间

安排

3.运用分类思维整理〃学习用品〃与〃生活用品〃词汇，完成词类

配对任务

三、文化意识

1.了解中西方〃standup〃课堂常规的相似性与差异性

2.通过课程表认知〃English〃在不同国家中的不同位置(如中国

放在下午)

3.能用简单的英语描述〃myschoolbag〃中的物品组成

四、学习能力

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1.能通过〃橘子拼读法〃自主拼读〃desk〃等单词

2.能运用〃位置图示法〃完成〃whereis...〃的问句仿写

3.能通过合作学习完成〃模拟课堂对话〃的角色任务

教学重难点

教学重点：

1.掌握“on,in,under〃三个方位介词的正确使用

2.理解〃haveaclass〃与"have...〃的词义差异

3.建立〃时间课程〃的固定搭配认知

教学难点：

1.区分单复数名词在句型中的使用（如〃book〃与〃books"）

2.理解〃at〃在时间表达中的特定用法

3.能在真实场景中运用英语描述物品位置

教材分析

Unit2Myfirstclass聚焦〃教室生活〃主题，符合一年级学生

〃场景化学习〃认知特点。本单元通过〃教室物品认知〃（desk,book

等）〃时间表达〃（at8o'clock）〃课堂常规〃（Standup）三个层面，

构建基础语言框架。课文内容贴近学生真实校园生活，如〃First

class"与"haveasnack”等时态训练点。通过学习此单元，学生能够

完成教室场景的基础表达，培养从生活场景中提取语言信息的能力，

同时通过〃课程表排序〃等活动培养时间管理意识，是连接生活与语言

的关键基础单元。

课前准备

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教学挂图：教室设施图（含黑板、课桌、书架等）

实物教具：学习用品实物套装（包含book,bag,pencil等）

单词卡片：帮助辨析〃bag〃与〃backpack"

学习单：方位图示练习纸（含3个空白位置）

教学过程

一、创设情境，激活经验

1.开始活动：教师出示〃教室全景图〃，提问〃Whereisthe

teacher?”"Whatcanyouseeintheclassroom?”引导学生说出

“blackboard","desk”等词汇

2.对话导入：教师用中英混杂语调说"GoodmorningXiaoMing,

comehere.TakeoutyourEnglishbook.，z学生用“Okay,teacher”

回应，建立课堂对话框架

3.互动验证：教师展示不同颜色书包，询问〃Whichoneisyour

newbag?"〃What'sinit?〃学生用〃myschoolbag〃描述

设计意图：通过生活化情境导入建立语言与现实的连接，采用多

模态输入降低理解难度

二、文本解析，建立语义网络

1.图文对应

①教师出示课文P14页插图，提问〃Whatcanyousee?"学生

回答“books,desks”等

②实物对照：学生用英语描述手中文具的位置（如〃pencilisin

thebag")

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③拼读练习：用手指跟随教学难点单词〃desk〃(de-s-k),

，，chairz，(c-h-a-i-r)的发音

2.时间认知

①教师用实物时钟演示"at8o'clock",提问"Whichclassdo

wehaveat8?”引导学生回答“Englishclass"

②小组排序：发放课程表卡片(math,English,PE),根据时

间标注完成排序任务

③句型操练：〃Wehave—at—.〃教师示范后学生分组编

排课程表

设计意图：通过具象教具建立时间与课程的直接关联，采用排序

活动培养逻辑思维

三、深度理解，发展语用能力

(一)方位词认知

1.过程示例

①教师出示教室设施图,演示〃onthedesk",提问〃Whereisthe

book?”学生回答〃onthedesk”

②小组游戏：发放位置贴纸卡片(on,in,under),学生将实

物文具贴在图中相应位置

③语音训练：采用〃听音辨词〃游戏，教师说〃Whereisyour

pen?〃学生听音后选择〃。n〃或〃under〃的贴纸

(二)句型运用

1.情境教学

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①教师示范："Thegreenpencilisinthebag.”学生仿说

〃myrulerisunderthedesk”

②互动练习：两两对话〃Whereisyourbag?"〃It'sonthe

desk.，z教师巡视纠音

③创意表达：学生用英语描述〃mydesk〃图，要求包含3个方位

词

设计意图：通过多感官活动强化方位词认知，采用同伴互评提升

语言准确性

四、综合应用，提升思维品质

（一）语言转化

1.对话创编

①教师演示：“Let'ssingasongat8o'clock."学生改写

为“WehaveEnglishclassat8o'clock”

②文具拍卖会：设定〃book,pencil”等物品，学生用英语进行

“buying”对话（例：A:Whereisthepencil?B:It1sinthedesk.）

③时间马拉松：在黑板画时间轴，学生佩戴时钟模型进行〃at9

o'clock〃的课程对话

（二）思维拓展

1.双语对比

①教师提问："What'sthedifferencebetween'class'and

'lesson'?〃鼓励学生用简单英语比较

②文化认知：出示中国、美国课程表简化图，对比〃English"

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课程的位置差异

③逻辑训练：教师说"TodaywehaveEnglishat8.Tomorrow

wehaveEnglishat9.〃引导学生发现时态变化规律

设计意图：通过类比活动发展跨文化理解能力，用对比法突破语

言表达难点

五、分层练习，巩固语言成果

(一)基础检测

1.词汇速记：用〃图片闪卡〃法，教师快速展示单词卡，学生抢

答英文名称

2.位置连线：发放教室模拟图，学生用英语标注物品位置(如

“pencilunderthedesk")

3.听力填空：播放课文片段，填空练习〃Whereisthe—?Ifs

(二)进阶挑战

1.时间匹配：将课程名称与时间卡片配对(math9o,clock)

2.结构模仿：仿照课文句式〃Todaywehaveat—.〃完

成真实课程表

3.跨学科整合：结合美术课制作〃myclassroom〃立体图，标注

英文位置描述

设计意图：通过分层练习满足差异化学习需求，采用艺术活动提

升参与度

六、总结评价，深化学习体验

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1.语言展示：每组用英语介绍〃niydesktop”,教师用活动贴纸

奖励规范表达

2.知识竞赛：开展"Whocansaymore?〃活动，比拼描述物品位

置的句式

3.学习反思：学生用“TodayIlearnednewwords.Ican

say—.〃句型进行总结

设计意图：通过展示性活动检验学习成效，用结构化句型培养反

思能力

教学反思预设

1.提升教具多样性：现有单词卡多为静态图示，可增加可移动

的物品模型增强方位感知

2.强化语境关联：部分学生混淆〃haveaclass〃与〃havea

picnic”,需增加场景化例句对比

3.优化活动节奏：现有练习环节时长分配需调整，确保拼读练

习与对话活动各占课堂1/3时间