江西省新余市成考专升本2022年教育理论第一次模拟卷(附答案)

江西省新余市成考专升本2022年教育理论第一次模拟卷(附答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.提出教学过程最优化思想的教育家是（）。A.A.赞可夫B.巴班斯基C.布鲁纳D.凯洛夫

2.“美育”一词的首次提出使用者是()

A．孔子

B．鲁迅

C．席勒

D．但丁

3.衡量一个人品德水平高低的重要标志是（）

A．品德认识

B．品德情感

C．品德意志

D．品德行为

4.游览过八达岭长城的人头脑中重现长城的形象是()

A．后象

B．表象

C．想象

D．联想

5.古希腊著名哲学家苏格拉底曾倡导过“产婆术”，其采用的教学方法是()。A.谈话法B.讲授法C.练习法D.情境教学法

6.教育目的的确定首先要反映的是（）。

A.社会生产力水平B.学校的发展C.学生的发展D.科技的进步

7.在教学中侧重于对过程管理的评价是（）。

A.形成性评价B.诊断性评价C.终结性评价D.相对性评价

8.驾驶员一边开车，一边观察路面状况。这种现象反映的注意品质是（）。

A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移

9.我国颁布的第一个现代学制是（）

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制

10.“教育即生活”“教育即生长”等命题的提出者是（）。

A.布卢姆B.布鲁纳C.杜威D.夸美纽斯

11.根据需要的对象，可以把需要分为（）。

A.生理与社会需要B.物质与精神需要C.爱与隶属需要D.成就与交往需要

12.国民教育制度的核心和实质是()。A.学校教育制度B.高等教育制度C.中等教育制度D.社会教育制度

13.在实验研究中，实验者安排、控制与实施的实验条件称为（）。

A.自变量B.因变量C.无关变量D.中介变量

14.关心集体，关心社会，助人为乐，诚实，正直，属于（）。A.A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征

15.在下列选项中，属于心理过程的是（）。A.A.意志B.能力C.气质D.兴趣

16.人的心理现象主要包括两个方面，它们既有联系又有区别()

A．心理过程和意志过程

B．心理过程和情感过程

C．认识过程和个性心理

D．心理过程和个性心理

17.人类最早的教学手段是（）。

A.文字材料B.口耳相传C.直观教具D.黑板加粉笔

18.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。

A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象

19.学校进行教育和教学活动的基本单位是()。

A.个人B.小组C.班级D.个人和小组相结合

20.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这段话讲的是（）。A.因材施教的教学原则B.循序渐进的教学原则C.直观性的教学原则D.启发性的教学原则

二、填空题(20题)21.课的类型主要有两大类：单一课和______。

22.艾宾浩斯研究发现：遗忘进程是不均衡的，呈现出________的规律。

23.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。

24.义务教育具有普遍性和_______的特点。

25.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。

26.社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

27.条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

28.家庭教育的教育内容具有_______的特点。

29.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

30.制约课程的基本因素是______、______和学生。

31.培养全面发展人的方法是________。

32.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的，以＿＿为基础，受意识能动调节支配和＿＿。

33.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

34.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。

35.了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。

36.表象是从_______到_______的过渡阶段，是_______过程中的重要环节。

37.按活动领域的不同，可以把能力分为_______和_______。

38.在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_______，一类是_______。

39.自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

40.填空题

根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解，把识记分为______和______。

三、论述题(5题)41.分析意志行动的心理过程。

42.论述气质差异在实践中的作用。

43.试论述教学过程的本质。

44.试述人的发展对教育的制约。

45.联系实际分析如何教会学生调节与控制情绪。

四、论述题(5题)46.结合自身的实际情况，谈谈影响人格形成的诸因素。

47.现在强调以学生为本、发挥学生的主体性，因此有人认为教师在教学中只是起个辅助的作用就可以了。请根据某一教学规律对此看法加以分析。

48.试述我国新课程设置的特点。

49.在近代教育史上，形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，而知识的传授则无关紧要，试用某一教学规律对该观点进行评析。

50.论述如何提高学生的情商水平，调节不良情绪。

五、辨析题(5题)51.教育与社会政治经济同步进行。

52.思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。

53.—般说，知识的理解性与过去经验无关。

54.辨析题

本大题共2小题，每小题6分。首先请判断正确或错误，然后说明理由。

社会需要是制定教育目的的惟一依据。

55.幻想是指与个人愿望相联系，并指向于未来的想象。

六、(5题)56.“足智多谋、随机应变”是思维的哪种品质?（）A.A.广阔性B.独立性C.灵活性D.逻辑性

57.“闷闷不乐”是人的哪一种情绪体验?()A.A.激情B.心境C.应激D.压力

58.试述能力的含义及其个别差异。

59.马斯洛需要层次中的最高层次需要是（）A.A.生理与安全需要B.社交与尊重需要C.求知与审美需要D.自我实现需要

60.简述心理学研究的对象。

参考答案

1.B

2.CC

[解析]美育一词是德国剧作家、美学家席勒在《美学书简》中首次提出使用的。

3.D

4.BB

[解析]弄清这几个名词的概念即可得知答案，此题考查的是表象的概念。

5.A

6.A

7.A

8.C注意分配的概念与注意转移的概念要明确，注意分配是人把心理活动指向两种或两种以上的对象或任务上的注意特征。这是一种效率方面的特征。注意的转移是根据新任务的要求，人主动把注意从一种活动对象转移到另一种活动对象上去的注意特性。灵活而又正确的转移，是高效率的基础。

9.A

10.C该题主要考查的是教育的两大流派之一——现代教育派或进步教育派的基本主张。所以我们不仅要知道杜威，而且还要知道他的主要观点。

11.B根据需要的起源，可以把需要分为先天的生理需要和后天的社会需要；根据需要的对象，可以把需要分为物质需要和精神需要。

12.A学校教育制度是国民教育制度的核心和主要组成部分，它体现了国家教育制度的实质。

13.A(1)本部分内容涉及范围广，概念较多，复习时只需要了解概念的基本含义。

(2)要记住心理学发展史中的重要人物及事件。

14.A

15.A心理现象包括心理过程和个性心理两部分，心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程，所以选择答案A。其他都是个性心理的成分。

16.DD

[解析]人的心理现象包括心理过程和个性心理。而答案ABC中的意志过程、情感过程、认识过程同属于心理过程。因此答案选D。

17.B最早的教育手段肯定不是文字，而应该是口头语言。根据基本的历史知识应该能够判断出来。

18.B社会心理学的有关效应较多，容易出选择题，应了解每个效应的含义。

19.C班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。班主任受学校委派，全面负责一个班学生的各项工作。

20.D《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或代替学生学。这体现了启发性的教学原则。

21.混合课混合课

22.先快后慢先快后慢

23.德育内容，德育方法

24.强制性强制性

25.稳定，统一

26.社会问题社会问题

27.强化强化

28.生活化生活化

29.认识

30.社会知识社会知识

31.教育与生产劳动相结合

32.随意运动克服内外困难

33.评比操行评定评比，操行评定

34.壬寅学制

35.学生集体学生集体

36.感知思维认识感知,思维,认识

37.一般能力；特殊能力

38.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要

39.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象

40.意义识记机械识记意义识记，机械识记

41.(1)采取决定阶段。①动机的斗争。就动机斗争的形式来说，可以分为以下四种：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突及多重趋避冲突。②确定行动的目标。确定目标在意志行动中非常重要。是否能通过动机斗争而正确地树立行动的目标，表现了一个人的意志力量。动机间的矛盾较大，斗争越激烈，确定目标时所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表现为正确地处理动机斗争，选择正确的动机，确定正确的目标。(2)执行决定阶段。①行动方法和策略的选择。选择行动方法和策略是在目标确定之后由实现目标的愿望所推动的。它是一个人根据欲达目标的外部条件和内部规律，适当地设计自己行动的过程。②克服困难实现所做出的决定。克服困难实现所做出的决定是意志行动的关键环节，因为即使有美好的行动目标，高尚的动机，拟定的计划也很完善，如果不去付诸实际行动，所有的一切仍是空中楼阁，仍然只是头脑中的主观愿望而已。

42.(1)气质无好坏之分，但影响活动效率。

(2)气质类型差异可作为职业选择的一种依据。

(3)了解气质类型可调节人的身心健康。

(4)气质的异同在凋节人际关系时町起同质吸引或互补吸引作用。

(5)了解气质类型有助于因材施教和因入而异的管理。

43.(1)教学过程是一种特殊的认识过程。

教学活动是一种认识活动，它受一般的认识规律的制约，但教学又是一种特殊的认识活动，它除了受普遍性的规律制约外，还有自身的特殊性：知识的间接性；教师的传授性；途径的有效性；认识的教育性。

(2)教育过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程，教学中主要是使学生理解与掌握知识，形成技巧培养学生的能力，即教学是以学生认识发展的过程为主。

44.(1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。

(2)教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的关键期，施以相应的教育。

(3)教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力。

(4)教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

【解析】该题是一道重点题。它包括两个方面：一是人的发展规律有哪些；二是要求我们如何按这些规律做好教育工作。

45.(1)知觉自己的情绪状态。

(2)转移自己的注意。

(3)合理宣泄负面情绪。

(4)主动运用语言调节与控制自己的情绪。联系实际进行阐述。

46.(1)生物遗传因素。①遗传是人格不可缺少的影响因素；②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异；③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。遗传因素影响人格的发展方向。(2)家庭因素。家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力；父母的教养方式的恰当性，会直接决定孩子人格特征的形成；父母在养育孩子的过程中表现出了自己的人格，并有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。(3)学校教育因素。学生只有在学校里通过学习与潜移默化的影响形成自己优良的人格特征，才能顺利地走向社会，适应社会生活。学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时形成科学的世界观。此外，校风、班风、教师的言行等都是影响学生人格形成与发展的重要因素。(4)社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”整个文化形态里。(5)个人主观因素。环境因素必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

47.(1)对此观点可以根据教师主导作用与学生主体作用相统一的规律进行分析。

(2)该规律认为，教师在教学过程中起主导作用。因为教师受过专门训练，而学生的不成熟性等也决定了教师起主导作用。教师主导作用主要表现在对教学活动的领导、组织、指导和检查。

(3)该规律还指出，学生在教学过程中起主体作用。因为学生是学习的主体，他们有主观能动性。

(4)教学应该把两方面的作用有机地结合起来。上述观点只看到了学生的主体作用，忽视了教师的主导作用，会影响教学效果的。

【解析】论述题越来越注意考查考生对实际现象和问题的分析能力，所以，要能够正确判断根据什么理论去分析。在题中已经提示了“教学规律”，所以只能在这个范围中考虑。答题时，首先应该明确用什么理论(规律)去分析这个观点，然后再把这个规律的内容展开论述，最后结合理论分析评价观点。在展开对基本规律的论述时，要注意内容的层次性，如教师起什么作用、为什么起主导作用、主导作用的表现是什么，这些内容都不能丢，否则就丢分。不能只答“教师起主导作用”。

48.在课程结构方面，整体设置九年一贯的义务教育课程。

(1)小学阶段，以综合课程为主。

(2)初中阶段，设置分科与综合相结合的课程。

(3)高中阶段，以分科课程为主。

(4)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

(5)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

49.(1)该观点是错误的。

(2)因为它违背了“教学过程掌握知识与发展智力相统一”的这一规律。

(3)知识和智力是两个不同的概念，传授知识与发展智力二者相统一、相一致。二者统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主体的认识活动中。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。所以重视思维形式的发展忽视知识的传授是错误的。

50.提高情商水平应从以下几方面入手：(1)教育学生认识自己的情绪，了解自己的情绪感受水平与特点，这是调控悄绪的基础。(2)引导学生妥善管理自己的情绪，合理表达正面情绪，消解负面情绪。(3)引导学生自我激励，敢于面对困难，敢于面对现实，克制冲动，消解自满情绪，充满热情。(4)学会认识与判断他人的情绪。(5)学会人际关系的管理与处理，提高社交能力。有针对性地进行不良情绪的调试：(1)要矫正学生头脑中产生消极情感的那些错误的或半糊涂的观念。(2)不应简单禁止，应用疏导方法辅导学生以适度节制和合理释放、升华等方法消除不良情绪的纷扰，减少其心理压力和紧张度。(3)要动之以情，以情感人，尊重学生的人格，消除学生的逆反与疑惧心理和对立情绪。(4)要加强正面教育，利用积极情绪克服消极情绪。(5)要引导青少年学生扩大胸襟，热爱生活，主动社交，积极活动，努力学习，勤奋工作，从而获得心理的乐趣和满足。

51.错误。教育受社会发展制约，但也具有相对独立性。其独立性表现之一，就是教育与社会政治经济发展不平衡。有可能落后于一定的政治经济发展水平，也有可能超前于一定的政治经济水平。

52.正确。思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实的直接的反映，它们所反映的是客观事物的外部现象或个别属性，而思维则是对客观事物间接的、概括的反映。

53.错误。人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用词语把它标示出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。

54.错误。(不准确或不全面)。除社会需求外制定教育目的还应考虑人的兴趣、爱好、性格、才能等个性发展的需要。错误。(不准确或不全面)。除社会需求外，制定教育目的还应考虑人的兴趣、爱好、性格、才能等个性发展的需要。

55.正确。幻想是指与个人愿望相联系，并指向于未来的想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。

56.C对于思维的品质不仅要知道是什么，还应知道每个品质的含义。

57.BB

[解析]ABC属于情绪的。这是依情绪活动发生的强弱程度和持续时间而作的划分。而心境是一种使人的所有情绪体验都染上某种色彩的、较持久而又微弱的情绪状态。因此选B。

58.能力是使人能够成功地完成某种活动所需的个性心理特征是人胜利完成某种活动的必要的心理条件。能力是保证活动取得成功的基本条件但不是唯一条件。能力的个别差异表现在质和量两个方面。质的差异除了表现为每个人可以具有不同的特殊能力外还表现在完成同一种活动不同的人可能采取不同途径或能力的不同结合。量的差异表现在能力发展的水平和表现的早晚。(1)能力发展的水平差异。能力发展的水平差异主要指智力水平的差异。智力水平通常是通过智力测验并按照被试所得的分数高低来表示的。按照智力发展水平的高低可以把智力划分为三类：超常、正常和低下。通常智力的高度发展称为智力超常或天才；智力的发展低于一般水平称为智力落后或智力低下；其余均属正常或中等。(2)能力的类型差异。能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异主要表现在知觉、表象、记忆、思维的类型和品质方面。知觉方面的差异有三种类型：综合型即知觉具有概括性和整体性但分析能力较弱；分析型即知觉具有强的分析能力对细节感知清晰但整体性较差；分析综合型具有上述两种类型的特点即同时具有较强的分析能力和概括能力。在表象活动方面根据表象所占活动的优势可以分为视觉型、听觉型、动觉型和混合型四类。在记忆能力方面有记忆类型的差异也有记忆品质的差异。有人善于视觉记忆有人善于听觉记忆或动作记忆还有人运用多种记忆表象时效果较好属于记忆混合型。根据识记不同材料的效果与方法记忆可以分为形象记忆型、抽象记忆型以及中间记忆型。具有高度发展的形象记忆的人识记物体、图画、颜色和声音等材料时效果较好；具有高度发展的抽象数字符号记忆的人识记词的材料、概念和数字较好；大部分人兼有形象型和抽象型的特征属于中间型。此外有人记忆敏捷准确保持长久提取运用方便；有人记忆迟钝遗忘得快再认回忆的效率差；有人虽记得慢但记得扎实、长久。思维的个别差异主要表现在思维活动的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性等方面。另外思维的个别差异还表现在类型上：形象生动、情绪因素占优势的直观类型；抽象概括以逻辑联系占优势的推理类型；以及介于两者之间的中间型。(3)能力表现早晚的差异。根据能力表现的早晚一般可以分为能力早熟、能力晚熟、一般发展。有些人某一方面的优异能力在儿童时期就显露出来这叫“人才早熟”或能力的早期表现；有的人的才能一直到很晚才表现出来这叫“大器晚成”。能力是使人能够成功地完成某种活动所需的个性心理特征,是人胜利完成某种活动的必要的心理条件。能力是保证活动取得成功的基本条件,但不是唯一条件。能力的个别差异,表现在质和量两个方面。质的差异除了表现为每个人可以具有不同的特殊能力外,还表现在完成同一种活动,不同的人可能采取不同途径或能力的不同结合。量的差异表现在能力发展的水平和表现的早晚。(1)能力发展的水平差异。能力发展的水平差异主要指智力水平的差异。智力水平通常是通过智力测验并按照被试所得的分数高低来表示的。按照智力发展水平的高低,可以把智力划分为三类：超常、正常和低下。通常,智力的高度发展称为智力超常或天才；智力