2023年部编版小学语文四年级下册语文园地

语文园地教学目标1．能总结并交流借助关键词句体会课文表达思想感情的方法。2．积累描写城乡生活的词语，并能运用。3．能仿照例句把图画的内容写下来。4．朗读、背诵毛泽东的《卜算子·咏梅》。教学重点1．能总结并交流借助关键语句体会课文表达思想感情的方法。2．积累描写城乡生活的词语，并能运用。课时安排2课时课时目标1．能总结并交流借助关键语句体会课文表达思想感情的方法。2．积累描写城乡生活的词语，并能运用。教学过程板块一交流平台1．活动一：回顾关键语句，交流各自体会。(1)回顾单元篇章页，明确单元阅读教学的核心要素——“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。(2)小组交流：在本单元的课文学习中，你抓住了哪些关键语句来体会课文表达的思想感情？又体会到了怎样的思想感情？(3)班级汇报交流情况。2．活动二：梳理关键语句，总结体会方法。(1)梳理关键语句：这么多关键语句，在表达思想感情上，哪些句子的写法是类似的？提示：结合学生所说的关键语句进行梳理。(2)聚焦“交流平台”：语文园地中“交流平台”的“学习伙伴”也有自己的体会，一起去看看。操作步骤：第一步：请三位同学分别读一读小伙伴的话语。第二步：概括小伙伴发现的方法——抓住课文的总结句来理解作者要表达的想法；抓住概括句体会作者要表达的情感。第三步：你还有其他抓关键语句来体会思想感情的方法吗？提示：可以抓段落的尾句来体会，如《乡下人家》第1自然段的最后一句“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”；也可以抓段落的总起句，如《三月桃花水》里的“三月的桃花水，是春天的竖琴”“三月的桃花水，是春天的明镜”。3．活动三：比比谁的体会更丰富。读读下面这个小片段，交流自己是抓住哪些关键语句来体会的，分别体会到了作者怎样的思想感情。西湖(节选)围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。十里明湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。这如诗如画的西湖，真令人心旷神怡啊！板块二“词句段运用”第一题1．谈话引入：在这一单元，我们一同走进了纯朴的乡村，欣赏了乡下一幅幅独特、和谐的风景画。(1)组织学生回忆课文，描述自己从阅读中想象到的关于乡村生活的画面。(2)小结过渡：随着课文的文字，乡村生活给我们留下深刻的印象。乡村有乡村的特点，城市有城市的魅力。教师相机出示展现乡村和城市生活的词语。2．初读词语，纠正字音。(1)出示10个词语，学生自读，注意读准字音。(2)指名朗读，教师纠正字音，重点提示“璀璨”“沃”“袅”的读音。3．男女生分行读，读后引导学生思考：你发现这些词语有什么特点？预设1：前两列都是两个字的词语，后三列都是四字词语。点评：你关注了纵向上的特点，横向上看呢？预设2：第一行都是写城市生活的，第二行都是写农村生活的。4．引导想象，描述从词语中想到的画面。城市生活词语预设：夜晚来临，城市的灯都亮起来了，一排排路灯，五颜六色，变化多端的霓虹灯，绚丽多彩。(相机点拨理解“璀璨”“灯火辉煌”)街道上到处都是车，人们都在往家里赶。(相机点拨理解“车水马龙”)街道两边到处都是高楼，很多都亮起来了灯光。(相机点拨理解“高楼林立”)乡村生活词语预设：在青山绿水之中，有一座小村庄，做饭的青烟随风飘荡。(相机点拨理解“炊烟袅袅”)周围一片幽静，不时传来一两声鸡鸣狗叫的声音。(相机点拨理解“鸡犬相闻”“静谧”)5．让学生结合这些词语，说说乡村和城市的生活有什么不同。全班学生交流。教师总结：乡村有乡村独有的朴素宁静，城市也有它独特的繁华热闹。当然，不同的人读这些词语，会有不同的感受，你自己的体会是你独有的财富。课时目标1．能仿照例句把图画的内容写下来。2．朗读、背诵毛泽东的《卜算子·咏梅》。教学过程板块一“词句段运用”第二题1．出示课本例句，学生自由读句子。2．指名读句子，读后说说：从这两句话中你看到了哪些景物？预设1：红霞、微风、鸟儿、乡下人家。预设2：海鸥、沙滩、浪花。3．同一句对比感知：既然大家的眼前浮现了如此多的景物，那把第一句话改成这样，景物会不会更突出？(1)出示修改后的句子：红霞、微风、鸟儿和乡下人家一起，绘成了一幅风景画。(2)指名朗读。通过比较，说说原句多了哪些词语。预设：原句多了很多修饰成分，这样能让景物更形象地展现。(3)教师点拨：想要描述一幅画面，仅仅说出其中景物的名字是远远不够的，还需要加上一些修饰语，让句子更加生动形象，更有画面感。请你找出例句中的修饰语。出示找出修饰语后的句子：(天边的)红霞，(向晚的)微风，(头上飞过的归巢的)鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅(自然、和谐的田园)风景画。学生齐读句子。设计意图：设计意图：第一次点拨在对比中发现修饰词语的作用，第二次点拨在对比中发现句式上的相同点。通过两次比较，引导学生领悟表达方法，“照样子写一写”便可以水到渠成。4.联系第二句对比思考：这两句话在表达上有什么相似的地方？预设：两句句式相同，都是“什么样的景物，绘成了(构成了)……”教师小结：找出每幅图画中的景物，然后为每个景物加上修饰成分，这些景物就构成了一幅美丽的图画。5．迁移运用：书中就有三幅图画，请你选择一幅，照着例句的样子写一写。6．全班学生交流。(1)交流草原图：先让学生说说图上都有什么，然后启发学生发现景物的特点，鼓励学生用一句话表达自己看草原图时的整体感受。例句：在蓝天白云的映衬下，青翠欲滴的草地，银光闪闪的雪山，与成群结队的绵羊、骏马一起，绘成了一幅静谧、美好的草原风情画。(2)交流山水图：可指导学生看到了什么样的小溪，什么样的大树，还有什么样的鸟儿，还可鼓励学生写写自己仿佛听到了什么，再用一句话表达一下内心的感受。例句：潺潺的溪流，生机勃勃的大树，结伴嬉戏的鸟儿，共同谱写成一首美妙、自然的乐曲。(3)交流校园图：可启发学生从操场、教学楼、绿树等角度描述画面，最后表达一下自己对校园生活的感受。例句：宽阔的操场，挺拔的教学楼，点点绿树，这些共同构成了我们幸福欢乐的校园。板块二日积月累1．活动一：诵读古诗。(1)通过自己读、同桌互读等方式，将《卜算子·咏梅》读正确，读通顺。(2)通过学生自读感悟、教师范读等形式，感受朗读的节奏和停顿。2．活动二：体会情感。(1)认真读词，说说整首词给你怎样的感受。提示：整体感知即可，这里不用逐句分析。(2)抓住关键语句，小组内交流，说一说：哪句词给了你这种感受？你体会到了作者怎样的思想感情？提示：毛泽东借助梅花的精