小学语文-三个儿子教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析语文教学的基本大法是“读”，这是由汉语的意合性特点所决定的。王老师从课始的初读（自由读），到识字学词的读句子（重点读），再到比较三个儿子的启情读（轮流读），理解老爷爷的话的深读（探究读），确实体现了“读”占鳌头的课堂理念。在整个教学过程中，教师没有作多少主观分析，只是引着学生去读，相机指导。于是，传统的“教语文”的课堂模式不见了，而代之以“学语文”“读语文”的真正皈依于“以读为本”的语文教学。这才是低段语文课堂的本色。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是课标倡导的重要理念，但要将基本上由老师逐段讲解的授予转变为“以童为本”的自主探究，却并非易事。尤其是低段阅读课上如何培养孩子的探究能力，更值得关注。在这方面，我在学生初读课文、读通课文的基础上，自然地引出了学生的质疑：明明是三个儿子，老爷爷怎么说只看见一个儿子呢？如何重点探究这一疑点？我让学生用读的方式自己解决。于是，先找老爷爷说的一个儿子是哪一个，课文中是怎么说的，读！课文中哪些地方说明了这桶水很重，仍是读！妈妈是怎么提着这桶水的，还是读！另两个孩子跑到哪里去了呢，也是读！他们怎么会看不到妈妈提水很累呢，更是读……于是，读中议、读中演、读中体验，学生自然就明白了老爷爷说只看见一个儿子的原因。在异议的基础上求认同，这是探究，在偏见的再思中求真知，这是提升。这里的“认同”和“真知”不是老师的主观赐予，而是儿童在边读边思中的发现。唯此，才能真正落实“人文就在语文中”，才是对语文课程本色的坚守。《三个儿子》教材分析儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”等这些颂扬子孙孝心的文章呢？本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。学情分析通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯，自觉阅读的习惯、积累的习惯、朗读习惯，有一定的朗读写话能力，当然还有一部分学生习惯没有养成。那么针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。《三个儿子》教学设计一、教学目标：1、知识与技能（1）认读本课生字；（2）分角色朗读课文，读准人物说话的语气；（3）理解课文内容，从中受到思想教育。2、过程与方法（1）在引导学生熟读课文的基础上，引导学生读书讨论；（2）通过质疑、讨论等方法，领会故事中的道理和人物的感情。3、情感态度与价值观：感受母爱，懂得孝敬父母。二、学习重点：通过朗读，体会文中第三个儿子的孝心。学习难点：理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。三、教学准备：课件、生字苹果卡片、水桶四、教学过程：（一）、复习字词，导入新课1、复习字词，交流识字方法嗓子晃荡胳膊停下拎着水桶沉甸甸聪明（1）“小老师”领读（2）齐读（3）交流识字方法2、做游戏：趣味识字——“摘苹果”（出示幻灯片）：(二)、细读文本、合作探究。

1.自读课文(1---6自然段)，找出三位妈妈夸自己孩子的话，用“

”划出来。

2.同桌交流：你都找到哪几句话，指名读

；相机引导出（聪明有力气，好嗓子，没什么特别）

3.品读三个妈妈的话，体会阅读乐趣

（1）自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？

（自豪、幸福、、、、、、）

（2）进入角色，感情朗读

a、指名扮演角色读，听听这三位妈妈是怎么夸自己的孩子。

b、评价

（三）读读说说，体会“孝敬”美德。

1、（自读课文7、8自然段）三位妈妈打完水提着水桶回家，她们手中是怎样的一桶水？

从文中的哪些词或句子看出水很重的呀？（相机理解“晃荡”“走走停停”“胳膊疼”“腰酸”）

2、亲身体验妈妈提水的辛苦。

（请学生提水桶并表演一下）

3、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？

默读课文（9—11），用“

~~~~~”画出三个儿子的做法。

（1）出示课件：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”

读读议议三个儿子的不同做法

（2）说话训练：一个（只）

一个（只）

另一个（只）

说一段话。

4.合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子?

（1）课件播放一个妈妈与老爷爷的对话

（2）分角色朗读。

（3）讨论：明明有三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？

（四）总结拓展，明理导行

1.联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子？

2.课件出示孝敬父母的小故事，（孝敬父母是中华民族的传统美德，老师今天也给大家收集了一些有关孝敬父母的小故事，现在就和大家一起来分享一下。）3、播放歌曲《感恩的心》，完成心形卡片。（学生自由书写心声，有时间还可以交流心声。）（同学们，让我们在这美妙的歌声中，回忆爸爸妈妈们曾经为我们的付出，给我们的关爱，在这颗空白的心形卡片上写下你最想对爸爸、妈妈说的几句话，几句心里话，今天回去送给爸爸、妈妈。）（学生自由书写心声，有时间还可以交流心声。）(五)作业布置：1、回家和爸爸妈妈分角色联系朗读课文。2、自己搜集1-2个孝敬父母的小故事。（六）板书设计：三个儿子聪明有力气嗓子好没有什么特别翻着跟头唱着歌接过水桶，提走了孝敬父母谢谢指导!评测练习一、读句子１、一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”２、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”３、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。４、“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”老爷爷的话幽默、风趣又意味深长。“三个儿子？”读出疑问的语气；“不对吧……”则要读出明知是三个儿子，却说只有一个儿子的原因，是因为他看见一个儿子帮妈妈拎水，懂得关心妈妈。二、我会做面对三个妈妈拎着沉甸甸的水桶一个孩子_____________；一个孩子_____________；另一个孩子_____________你喜欢谁？为什么？三、做一做小朋友。爸爸、妈妈爱你，她要爱爸爸、妈妈，是吗？希望你今后每天至少为父母做一件事。自己画个表记一记，时间长了、你一定会有更大进步的。课堂效果分析（一）营造情感氛围，激发阅读兴趣

在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标，在教学中，我们首先要复习巩固本课的生字，通过自主识字四步和几项识字小游戏，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面朗读课文，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也非常自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去仔细读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。

（二）体悟人物情感，落实语言训练

注重情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。当然，学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，互相比赛，互相学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人意见的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时，也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中——进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味。

对于第二个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们提供练习提高的空间，将“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。

教学第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练，培养了学生语感。

（三）模拟文本情境，促进情感升华

为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的“老爷爷“进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸一夸第三个儿子中，掀起了课堂又一次高潮。最后，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子们爱父母的感情有了质的升华。

在总结课文的同时，相机推荐几个孝敬父母的小故事，让学生在拓展阅读中情感得到再次升华。“一师一优课一课一名师”观课议课记录表授课教师科

目语文节

次第7节班

级二（1）班时

间5月6日课

型新授课

题三个儿子

三个优点

《三个儿子》是第四册第六单元的一篇\o"课文"课文。这一单元的导读中有这样一段话：“从古至今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误、有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年”。《三个儿子》一课的编排意图是让\o"学生"学生受到孝敬父母、关爱他人的\o"教育"教育。本节课的亮点有以下几点：1、

读中体会、读中积累是我们新课标的重要理念。老师牢牢把握着以读为原则，让学生在读中学文、读中悟理，放手让学生读，引导学生美读，先让学生带着问题自读自悟，以合作读、分组读、分角色读等多种形式，重点指导学生读好文中三个妈妈的不同语气，在赛读中能抓住重点、突破难点，帮助学生把课文读准、读通、读懂。2、

解放学生，是我们目前教育改革主旋律，设法让学生动手画、动脑想、动口说。例如：老师先让学生想一想、议一议。三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，三个儿子是怎样的表现，让学生自己去找、去画，找出答案讨论汇报：一个孩子翻跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈沉甸甸的水桶，提着走了。然后老师质疑：明明是三个儿子，老爷爷为什么说他只看见一个儿子？让学生们讨论得出答案：因为第三个儿子帮妈妈干活，孝敬母亲，所以老爷爷说只看见一个儿子。在这里让学生自己去解决问题，真正做到打破小课堂。最后老师还引导学生：你会用“一个（只）……，一个（只）……，另一个（只）……。”说一段话吗？大家纷纷举手发言。在这里，我们可以感受到孩子们的语言是多么丰富有趣，而孩子们的深情交流和进一步扩大阅读量和知识面，培养了学生收服信息和处理信息的兴趣。

两点建议1、

在学生进入角色有感情朗读的时候，学生们表现得非常出色，但不要忽略了让学生通过读表现出三个妈妈提水的辛苦。还要加强指导学生读好老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。2、

在拓展活动中，老师是否要求学生在课外搜集资料，如：把你在电视上、书上看到的，或是你身边的哪个小朋友是孝敬、体贴父母的，把他们的事迹讲给大家听。老师还倡议同学们每天至少为父母做一件事主评

赵振国教研组长《三个儿子》教学反思本篇课文选自人教版小语二年级下册第六单元，这一单元都是围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的教育思想于生动有趣，感人肺腑的故事中。教材编写建议在教学中不要给孩子讲述空泛的道理，而要让他们在读中去积累语言，发现人物的优秀品质，感悟做人的道理。在这篇课文中，明白和理解老爷爷的话是重点，进行“一个……一个……另一个……”的句式训练是难点。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨