《金属的化学性质》评课稿

《金属的化学性质》评课稿

初中化学课程标准规定：对于金属的化学性质，要求了解一些常见的金属与氧气的反响;初步熟悉常见金属与盐酸、硫酸的置换反响以及与盐溶液的置换反响;能用金属活动性挨次对有关的置换反响进展简洁的推断，并能利用金属活动性挨次解释些与日常生活有关的化学问题。据此确定的三维目标是：

一、学问与技能。

通过试验探究金属与盐溶液的置换反响，进一步熟悉金属的化学性质和金属的活动性挨次，并且能用金属活动挨次解释一些与日常生活有关的化学问题。

二、过程与方法。

课堂中，教师组织、引导和点拨，学生通过复习回忆、试验探究和争论沟通，熟悉金属的化学性质及其活动性挨次，并初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，初步学会运用比拟、归纳、概括等方法对猎取的信息组织加工，使学生逐步形成良好学习习惯和方法。

三、情感态度价值观。

通过活动与探究，培育学生细致观看试验现象的良好行为习惯、从微小试验现象差异分析得出试验结论的力量，形成科学、严谨的治学精神。保持和增加对化学现象的奇怪心和探究欲，进展学习化学的兴趣。

为了有效地落实课程目标，以构建主义思想为指导，查找学问的最近生长点，注意对已有学问的调用与组合。本课题学习，我首先让学生通过体会回忆生活阅历，感受到不同的金属其活动性是不一样的，结合化学试验验证自己观点的科学性，形成比拟系统的学问脉络。本节课作为此课题的其次课时，我设计了六个问题，以启发式教学为主干，充分调动学生学习的自主性。在复习阅读、观看试验和争论沟通中不断学到新知，让学生学习活动拾级而上，学问构建水到渠成，并从中体会化学的科学性和有用性。

在试验处理上，我将试验挨次作了一个小的变动，目的是为了解决同样都是不能与酸反响的金属如何通过试验比拟活动性的问题。为学生以后独立解决相像问题供应一个示范。关于金属活动性挨次的应用，我通过课后习题进一步稳固，并特地设计一道选择题，跟学生介绍，铁在溶液中发生置换反响只能生成+2价的铁。

《金属的化学性质》评课稿

观看了郑教师执教的《金属的化学性质》一课的优质课视频。郑教师这节课特别精彩，让我收获颇多。印象最深的有以下几点：

1、教学层层深入。教学学问根据先从物理性质再到化学性质，化学性质局部学问从金属与氧气反响到与酸反响，金属与酸反响产生氢气的有无推断金属的活泼性强弱再到如何更精确测定金属与酸反响产生氢气多少推断金属的活泼性强弱，最终运用金属性质解决证明铝外表是否生成氧化铝的问题。这样教学安排由易到难，从简洁到简单，层层深入既遵循人类熟悉自然的进展挨次，也符合学生认知规律，这样设计教学过程流畅，也有利于学生对学问的把握。

2、注意方法指导。整个课堂教学指导学生运用观看和试验的方法，从观看试验现象中总结物质的性质，再用物质的性质运用于解释，解决生活中的实际问题。例如通过试验让学生观看金属和氧气反响、金属与酸反响的现象，得出金属能与氧气、酸反响的性质，最终解释铝外表形成氧化铝并用试验证明。这样的由现象到物质的性质，再运用性质的方法正是人类熟悉自然规律，运用自然规律的方法。学生亲历这样的过程对人与自然有了更深的熟悉。

3、课堂表达学为中心。学生是教学的主体，是学习的仆人。教学活动从学生实际动身设置任务驱动学生学习不但能激发学生的学习兴趣，也能促进学生的学习，培育学生力量，到达事半功倍的效果。本堂课中，学问的落实始终是建立在学生试验，学生观看记录，学生设计，学生汇报，学生得出结论这样的形式绽开的。教师在课堂中始终处于引导者的作用，表达了学为中心的新课程理念。这样的方式正是我们在课堂中应当追求和努力的方向。

本节课优点还有许多许多，我将在教学实践中好好学习运用郑教师课堂优点。

《金属的化学性质》评课稿

xxxx年4月16、17日海南省初中化学课堂教学评比，11位优秀的参赛教师充分预备，精彩献课，引发了自己的乐观思索。其中，最吸引我的是王海燕教师的复习课，是我听过最新奇的复习课，以欢乐闯关的方式进展复习，不仅吸引了教师的眼球，而且吸引了学生，更好地激发学生的兴趣，乐观参加到复习课堂中来。

值得我学习的地方：

1。引入新奇，激发学生学习的奇怪心

课的开头以将公主点成金人，国王想要拯救公主，必需获得神水，国王就带着士兵通过闯关赢得神水，更好地激发学生学习的奇怪心。要想闯关胜利，必需具备闯关的工具：金属活动挨次表。学生一目了然地知道了复习金属的化学性质学问。

2。欢乐闯关，关注更多的学生参加

本环节共设置了五关，把学生分成了五个组，每个组在规定的时间内完成闯关，若不完成可以由其他组进展抢答。每个组起来闯关的同学不能重复，重复要扣分。这样做的目的为了更多的学生参加到课堂中来，能够关注更多的学生参加，以学生为主体，发挥了学生主体的作用。

3。引人入胜，复习课转化成嬉戏

将复习课转化成嬉戏的形式，既新奇，又有创意，让人耳目一新。谁说复习课是枯燥无味呢?谁说复习课不能上出新意呢?王教师把复习课设置成闯关形式，关闯完了，学生也学习到了学问，一箭双雕，欢乐闯关深深地吸引众多教师和学生。

4。设置闯关问题具有阶梯性、挑战性，激活学生的思索，提升综合应用力量

设置每一关卡中都有4个问题，这四个问题具有阶梯性，层次性，有利于激活学生的

思索。比方其次关中设置的问题：

设置关与关之间也具有阶梯性，前面三关是帮忙学生对金属化学性质学问的梳理，后两关是提高学生对金属化学性质学问的综合应用力量。特殊是第五关“一席之地”，推断锰元素在金属活动挨次表中的位置，就必需应用到其次、三关的学问，提升对所学学问的综合应用力量，富有挑战性。

个人思索：

1。没有准时处理课堂生成资源，解决学生学习上的困惑

在金属与盐溶液反响这局部的内容中，学生对金属与盐溶液反响的试验现象并没有真正把握。比方在第三关拜求诸葛的教学活动环节片段，

师：王教师问铜与硝酸银溶液反响的试验现象，你看到了什么?

生：有白色沉淀生成

师：沉淀吗?再理一理

生：有银白色固体生成

比方在第四关生活大爆炸的教学活动环节片段，如何利用化学方法检验奥斯卡、伦菲尔所制的黄金是假?

生;把锌放在硫酸铁溶液中把铁置换出来

师：你用的锌哪来的?

生：铜锌合金中的锌

师：好，连续

生：铜锌合金中的锌能把硫酸亚铁溶液中的铁置换出来，而铜不能

师：把铜锌合金放在硫酸亚铁溶液中，我应当看到什么?

生：有沉淀生成

师：有沉淀生成，还是金属的外表有什么?

生：有其他物质析出

师：我们要正确地描述试验现象

从这个班学生答复试验现象状况来看，犯了两次一样的错误，都说有沉淀生成，我认为假如在学生第一次犯错的时候加以指导和分析固体和沉淀的区分，让学生从错误的现象中走出来，可能就不会犯其次次错误了，所以要准时地处理课堂生成资源，准时解决学生的困惑。还有当一个女生第一次说锌和硫酸铁溶液反响，接着连续答复时才说锌和硫酸亚铁溶液反响，教师要准时地订正学生的错误，或许有些学生还没有分清晰硫酸铁溶液和硫酸亚铁溶液。

2。闯5关改为闯3关，抢2关，形成竞争意识，激发学生乐观参加课堂的热忱

本节课通过分成5组进展闯关，每一个组闯一关，通过课堂发