《除法》数学复习课教学反思（14篇）

《除法》数学复习课教学反思（通用14篇）

《除法》数学复习课教学反思篇1

今日这节复习课，师父来听课的，给我指出了一些缺乏并提出了一些建议。下面我将针对这节课的几个题目进展反思。

一、语言要标准。

尽量不要消失口头禅“能口算的口算，不能口算的给我在自备本上打草稿”可以说“不能口算的请在自备本上打草稿”。如21×4（二十一乘四）不能说成“二十一乘以四”。竖式计算中，8—8等于0而不能说“余0”。

二、给学生沟通的空间。

对于口算题，要让学生养成自己说题目以及答案，报答案的时候1位学生报1列，报完一个其他的学生做出评价。

对于算一算、比一比。学生算完，可以让他们同桌或小组争论，发觉一样以及不同之处，在班级沟通的时候要给学生发言的空间，不要总是“一言堂，满堂灌”。刚开头可能学生答复不出，或者不敢答复，但是作为教师，我们应当给他们熬炼的时机，鼓舞学生说出自己的想法，就算没说到点子上，也要适当地引导。一个学生说不完整，可以请另外的学生补充。培育学生的主体意识。

三、要合理利用错误资源。

在除法算式的计算中，有3个步骤“除，乘，减”。通过这样一步一步演示给学生看，他们就能清晰地知道每一步是怎样做的，为什么要这样做，就能更好的运用除法竖式进展计算。但由于我之前没有渗透好，许多学生在做题时落步骤了。因此，在巡察学生作业时要认真，一旦发觉许多小朋友都犯了同样的错误，就应当准时在课堂上利用这些错误资源进展讲解，让学生自己发觉错误，并通过沟通，把握正确的方法。

四、加强学生分析问题解决问题的力量。

首先要让学生养成自己读题的力量，在评讲时要注意分析数量关系，或者让学生说清晰是怎么想的。像书上买东西这个表格题，肯定要反复强调数量关系式“总价=数量×单价”“单价=总价÷数量”“数量=总价÷单价”。每叫学生答复一个空，就让他说一下用了什么数量关系式，要反复强调，加深学生的印象。

五、要培育学生良好的上课习惯。

做好题目要坐端正，该看黑板时要盯着黑板，该一起答复时一起答复。提问要调动全班的积极性，学生回答下列问题前举手姿态要标准，学生回答下列问题的时候，其余的小朋友要能养成仔细倾听的好习惯。

《除法》数学复习课教学反思篇2

《除法》的教学是人教版二年级下册其次单元表内除法（一）中除法的初步熟悉中的教学内容，是在学生学习了何为平均分的根底上，第一次真正意义上的知道除法。本单元是学生学习除法的根底，而本课的内容又是学生学习除法的开头，因此孩子们对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以本课的教学至关重要。本课的重点就是要让学生了解除法的两种意义。

除法有两种意义，因此本课我分了两个课时进展教学，将两种意义分开教学。孩子们都比拟喜爱动手操作，对自己动手操作得到的结论印象也更深刻些，所以为孩子们预备了小棒作为学具，第一课时是除法的第一种意义，等分除法。孩子们在学习平均分的时候，已经了解了平均分的多种方法，让孩子们分组将12平均分成4份，孩子们在组内操作都很活泼，选择了自己比拟喜爱的方式，到达平均分成4份的目的，紧接着就引入除法算式，将12平均分成4份可以写成除法算式“12÷4”，这种除法的意义孩子们把握的很好，也知道了把一个总数平均分成几份可以用除法来做。

但是引入其次课时除法其次种意义的教学时，难题消失了，孩子们对于20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘的结论能轻易得出，但是却不甚理解这种包含除法的意义，可能受了第一意义根深蒂固的影响，在我要求说出包含除法的意义时，不少学生仍是用了第一种除法意义。因此我结合例题对例题所给的数学信息及得到的结论各个数字的意义都又做了具体的解释，并找许多孩子对数字代表的意义，20是竹笋的总数，4是每一份的个数即每份数，我们所求出来的就是可以分成的5份，并就把20每4个分一份，可以分成5份的意义让孩子们反复理解记忆，大局部的孩子有了思想的转变，能够分析出题目所给的信息每几个为一份求份数的可以用除法计算。

我们学习除法就是为了解决生活中的实际问题的，我发觉运用实例更能让孩子们加深理解，所以在实例中分析，融入学问的学习，并还给孩子空间，让孩子们自己说，是很好的方式，就局部孩子对这两种除法意义的了解还是不够清楚的问题，仍需要在生活实践中给孩子们不断渗透。

《除法》数学复习课教学反思篇3

熟悉除法第一课时的目标就是熟悉“平均分”，然而对于学生来说，对于平均分的熟悉总是不能到达肯定的高度，在实际的教学设计中，我清楚感受到教材在设计上的一种不恰切，教材的设计是先让孩子们分10颗松果给两只小松鼠，每只小松鼠可能分得几颗松果？由于涉及10的组成，所以孩子们都很简单地就能答复，接下来提出“要使两只小松鼠分得同样多，怎么分呢？”第一个问题很好，然而其次个问题，让孩子们来分一分怎样能够同样多，我觉得对于学生的思维来说有肯定的跳动、概念模糊，在这里，同样一个意思，可以换换说法，假设两只小松鼠分得同样多，你知道他们是怎样分的吗？猜一猜，然后再让学生用花片分一分，这样的思路，让学生有一种更清楚的熟悉，使学生感受到分得同样多，做法却有这么多的不同，感受每一个人的才智的不俗。

在生本课上，我设计了课前小讨论，也如书上一般提出了两个问题，

1、两个小朋友分12个苹果，每个小朋友可能分得几个？你有几种分法？

2、假如两个小朋友分得同样多，你知道他们是怎样分的吗？先猜一猜，然后再用花片分一分。

3、每份分得“同样多”，就是平均分。

请你举一个平均分的例子吧！这个课前小讨论，有两个地方值得留意，一是没有采纳书上的原例松鼠分松果，一是转变了例题中的数据，表达着我们生本小讨论在设计上的简洁、根本，更重要的是开放。在实际的教学中，学生对于其次个问题由于有了猜这个思索中的特别重要的环节，所以孩子们分起来特殊有兴趣，猜的过程，无疑就是一种想的过程，只有想得到，才能做得到，只是一个小小的转变，就让孩子们的积极性提高了不少，我们的课堂就应当这样根植于教材，但更超越教材，要制造性地使用教材，只有如此，我们的课堂才能活起来。

在全班展现沟通以后，学生们对于平均分有了一个根本的熟悉，然后进展相关的练习，这样，学生在熟悉上和语言上都能够对平均分有了更深一步的熟悉，也为除法的引入起到了一个良好的开端作用。

在今后的教学中我要注意抓住一个个小细节，让孩子们的学习由于小小的转变而布满活力，只不过多做了一点点，但结果却让人意想不到。

《除法》数学复习课教学反思篇4

《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学表达“算用结合”，且面对全体学生来进展教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点胜利之处：

1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。

数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简洁的计算，要把计算和生活应用严密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料(分气球)到练习设计购置方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮忙我们解决生活中的实际问题。

2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。

理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进展沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达力量。算法的选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。

3.敬重学生主体，发挥学生的主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展现自己的思维，使每一位想说的同学都有时机去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的欢快。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

4.构建和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

课堂中师生公平的对话，对学生富有鼓励的评价，让学生享受到胜利的喜悦，课堂气氛活泼，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

5.注意学生良好习惯的培育，保证教学的有效性。

好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪慧，内容把握的也很好，可在简洁的计算中出错误。究其缘由是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我常常表扬仔细、认真的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。

值得引起我再次思索的是：在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚?怎样把新知和学生的原有学问更严密的联系、构通?一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然?

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。

《除法》数学复习课教学反思篇5

三位数除以两位数的除法已经教完考完，感觉除法竖式计算和四则递等式运算教得比去年好些，大局部的学生已把握，很少消失形式各异的错误，个别学习力量弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力不从心了，只能渐渐来。

除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，相关的解决问题也较为简洁，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情境中把数字改为除数是两位数而已，所以大局部学生简单承受理解其中的数量关系。

今年教除法的体会是，不再是示范，让学生仿照。而是转变教学方法，让学生因布满怀疑而变得有兴趣。我在教商不变的规律竖式计算时，实行和学生竞赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我的方法很感兴趣。自行观看发觉简便省时之处，就轻松学会了。我只需要强化下难点：

如末尾有0：7800/30=和有余数的状况：7700/300=还有不够商要补0：7560/70=的计算方法即可。另外利用商不变的规律进展简便方法计算时也可用此种方法，效果不错!

另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学生多做“森林小医生”找出计算毛病，集体分析订正。这样，学生犯的错误就渐渐少了，印象也比拟深刻。

发觉，计算教学的单元简单让学生产生成就感，他们会发觉只要自己细心计算就能拿A+，这样，让中等生和中下生都找回了一些学习数学的信念，有利于他们以后的数学学习。

《除法》数学复习课教学反思篇6

数学课要学分数除以整数了，这节课的内容比拟简洁，班级的大屏也坏了，让学生自学吧。

开头我先提出了自学要求。孩子们开头学了起来。间续有孩子学完举手了。学生通过猜测——尝试——验证，发觉一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。所以，乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。然后就进展了练习，学生学习效果也不错，此时，我抛出了一个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢?多数学生没有了做题后的兴奋了。只是由于结果一样啊。学生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，这个学问点是我要给孩子们讲解的地方。此时我再结合线段图对学生进展算理的教学，大局部同学们恍然大悟，都露出了绚烂的笑容。

从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告知学生，然后进展大量的训练。可是这样教学，尽管也能让学生娴熟把握算法，但学生只知其然，不知其所以然。一节课中什么时候该讲，什么时候让学生自学，正如侯校长说的那样，真的需要教师好好琢磨呀。

《除法》数学复习课教学反思篇7

本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和把握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生把握两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，由于后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮忙学生把握好口算方法至关重要。

在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进展80÷20时，多数孩子认为得数是40，这是在教师预设之内的。本节课的重点就是帮忙学生弄明白80÷20为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分沟通自己的想法，在沟通中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。

在教学估算时我则重点帮忙学生将其算式变为口算试题。

由于本节课的内容比拟简洁，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。

《除法》数学复习课教学反思篇8

教学中放手让学生去探究、去尝试解决问题，表达了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和把握学问。在作业反应中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的缘由之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。

五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。

现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却消失了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。

教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与准时地教导，这样或许效果会好很多。

《除法》数学复习课教学反思篇9

该教学内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的根底上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的根底，也是本册的一个重点与难点。学生刚学过除数是整数的小数除法，已有了小数除法的一些阅历，知道商的小数点要和被除数的小数点对齐，只是除数是小数的除法不能直接计算，基于以上分析我认为让学生理解依据商不变的性质转化为除数是整数的小数除法进展计算是本节课的教学重点，让学生体会到转化时要以除数的小数位数为标准及竖式的标准写法是本节课的难点。我在设计本节课中留意凸显以下几个教学特点：

1.科学的处理教材。

青岛版教材第一个红点是一位小数除以一位小数，在试教过程中学生以为要转化成整数除以整数来计算，不能有效地突破难点，所以我改用北师大版的教材，用二位小数除以一位小数为例进展教学，制造冲突冲突，在冲突中引发思索，让学生在比拟中发觉以除数的小数位数为标准转化计算比拟简便。

2.找准学问的切入点。

课堂上突出如何引导学生依据商不变的性质将除数进展转化为整数，并把转化这个问题贯穿于教学的始终。让学生经受独立思索、自主探究、找到解决问题的过程，体验到转化是一种重要的解题策略，既让学生收获学问，也让学生收获解题的方法。

3.注意算法与算理的有效结合。

在学生经过试算、沟通、争论中知道商不变的性质是转化的根底上，让学生明确竖式书写的来龙去脉，既让学生知其然，也让学生知其所以然。

虽然自己进展了细心的预设，可在课堂上留下了许多缺乏之处：

1.教师对于以除数为标准进展转化定位过早。

在第一个环节课堂中消失了两种转化方法后，学生还是以为转化为整数除以整数计算比拟简便，教师没有让学生真正地算一算，或者先放一放再进展比拟，而是直接通过数据的比照告知学生答案，这个环节没有顺学而导。

2.课堂应变力量差，没有准时捕获到课堂中的生成性资源。

3.教师鼓励学生的评价语言还应多一些。

通过本次教研活动我感觉自己还应加强学习，加强对教材的讨论与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。盼望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。

《除法》数学复习课教学反思篇10

教学完小数除法后，我发觉学生原有的书写习惯不太好，影响了计算的竖式，学生在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定，所以上商的时候不知道小数点该打在哪里。当除数和被除数同时扩大时，有时候被除数就变了一个整数，就应当当作整数除法来算，当整数局部除完还有余数时，应当先在商中间打上小数点，再添0计算。我改学生的.作业时发觉，许多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清楚，影响计算结果！而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这共性质弄懂弄透，并不简单，许多学生不能体会这共性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进展简化的，但是当被除数和除数发生相应的转变后，学生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有局部学生认为学习小数乘除法是比拟简单的，懒与计算，喜爱使用计算器，我个人也认为，在科技告知进展的今日，使用计算器是很普遍也是很有用的，学生使用计算机没有错，但是从训练学生的思维来看，这是与新课程相违反的！

新课标要求数学课程不仅应重视教学的内容和要求，更应充分关注课程中的学习过程，创设有利于学生发挥主体性和制造性的条件。在学习小数除法的时候，其实有许多性质和常识可以帮忙我们初步推断商是否精确，比方被除数比除数小，商就比1小，被除数比除数大，商就比1大，被除数除以小于一的数，商反而大，包括之前提到的商不变的性质。可是学生由于缺乏生活阅历，并不能很敏捷的利用这些性质和意义，在求出错误商时，不留意检查！

《除法》数学复习课教学反思篇11

在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经把握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的根底上，对小数除法进展学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的学问体系。

在教学这一单元时，课堂上注意唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比拟；注意联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的把握水平我将学生的练习拿来分析，发觉学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的状况。认真思索这个问题，其缘由主要有以下几点：一是学生整数除法的根底打得不牢，练习的比拟少，可能是前面的教学有疏忽的地方。二是课堂上有对算理的理解不够，应当抽更多的学生来沟通竖式中每一步所表示的含义。三是局部学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大一样的倍数。四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算力量不强。

熟悉到这些后，我对这局部学问的做法：首先就是把这几种有“0”的类型的题进展了比拟，归纳总结其一样点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个非常之几除以几?；三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生竞赛算，既到达了训练计算力量的效果，又增加了课堂的趣味性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了教师的负担，促进全班学生的共同进步。也让我明白，教学中我们教师不能用成人的眼光去对待问题从而无视一些细节问题，应更多的从学生的角度去思索问题，充分估量学生在学习过程中可能消失的问题，敏捷应对，实行相应措施去补救。

《除法》数学复习课教学反思篇12

这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一些简洁的问题。

在引入课题之前，先复习旧知。课件呈现几道简洁的口算题，以唤醒学生对整数除法的记忆，为探究新知做铺垫。在探究新知时，课件呈现猪八戒化斋的故事，从想象中每人2个饼，到一张饼，把一张饼平均分给4个人，每人能得到几块？有了刚刚的复习学问进展铺垫、迁移，很简单能用算式1÷4来计算，学生很快会说出1/4，这时我会再提问：为什么是1/4？你是怎么分得？学生用预备的圆片分一分；接着出示：猪八戒又化了3张饼，每人分多少张？学生又拿出学具自主探究，再演示。学生一步步经受了分得过程，对分数的意义就理解得更好了，也就明白了为什么是3/4。

当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。

教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。

《除法》数学复习课教学反思篇13

教学不应仅仅传授课本上的学问内容，而应当在传授学问内容的同时，留意对学生综合力量的培育。在本节课中，教师并没有直接将运算法则告知学生，而是由学生利用已有学问探究得到。在探究过程中，学生的数学思想得到了进一步的拓展，学生的综合力量得到了进一步的提高。固然一节课的提高并不显著，但只要坚持这种方式方法，最终会有一个美妙的结果。

在教学中，有意识、有规划的设计教学活动，引导学生体会单项式乘法与单项式除法之间的联系与区分，感受数学的整体性，不断丰富学生的解题策略，提高解决问题的力量。

在课堂教学中应当把更多时间交给学生。本节课中计算法则的探究，例题的讲解，习题的完成，学问的总结尽可能的全部由学生完成，教师所起的作