尖子生的特质和培养策略

尖子生的特质和培养的策略

罗定市教育局党组成员、副局长罗定中学城东学校校长广东省名校长工作室主持人谭光锋广东省中小学校长培训中心兼职教授华南师范大学名校长/名教师讲堂“讲座教授”何谓尖子生？尖子生不是单纯的考分高手，而是一个对生活、对人生有着明确认识的快乐生活者，一个视学习为享受的成功学习者，一个具有超强学习能力和超强适应能力的校园先锋，一个以研究的态度与状态投入学校生活的考试王。一句话说来：尖子生无论在智力因素和非智力因素都有着不一般的特质。高中尖子生的特质

①具有浓烈而广泛的兴趣，并能积极地关注和联结探究。②具有强劲求知欲望和学习意志，在人生价值追求方面上做到不达目标不罢休。③具有端正的求学动机，在人生和职业规划中朝着美好的前景奋发进取。④具有较强的自信心，敢于挑战，敢于承受挫折，敢于战胜危机。⑤具有良好的学习方法，无论是在课内还是在课外，都能颇有主见地自主学习。高中尖子生的特质⑥具有良好的认知能力和认知水平，善于捕捉、组织各种信息和判断信息的价值；充分认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度与行为等方面的反思，并能根据自己的反思结果进行自我调控。⑦具有良好的思维品质和思维习惯，对联想和想象、发散和聚合、直觉与逻辑等思维形式、思维方法有充分而深刻的认识，能举一反三，触类旁通地发现问题、分析问题和解决问题。⑧善于站在系统的高度学习知识，对“学科的思想”形成较为全面的认识，进而学会“用智慧统率知识”。高中尖子生的特质⑨具有严谨细致的学习习惯和行为习惯，用良好的学习习惯和行为习惯促进学习效率的提高。⑩具有较强团队协作意识，无论在学习上还是生活上学会做到“在协作中竞争，在竞争中共赢”。尖子生培养的教学策略

强化学科价值教育策略名师指导策略实施“再创造”型教学模式策略多创设成功“越障”的经历和体验的策略“塔顶”理论策略一、强化学科价值教育策略

以强化数学教育价值为例加强对数学价值观的教学渗透，使学生较深刻地认识了数学魅力、作用和力量，激发了学生学习数学情趣。注重联系实际，让学生看到数学应用已渗透到日常生活、家庭经济、商品社会、企业管理、社会生产、科学研究的各个领域的事实。有意识地向学生充分展现数学的奇与美及其作用，唤起学生对数学美感的向往，激发学生学习数学的兴趣、热情。

要想培养数学尖子，必须要令学生达到“喜爱学数学，研究数学”的心境，要成就学业，心动是行动的前提，是成功的基础。二、名师指导策略

教学能力强、水平高、名气大，上课上得生动、风趣、深入浅出、中听、中味、中用，解难释疑能力强，指导有方，在不同的阶段总能为尖子生设计合适的学习计划和目标。尖子生对名师的胜任和渴求，即“名师效应”，使他们的成绩和个人成长、发展与教师教学能力、专业底蕴、综合素质的关联十分密切。

在中学尖子生的培养过程中，教师的水平、能力、素质的作用集中表现在：“再创造型“的教学方式：以学生为主体，通过老师与尖子生、尖子生之间的对话、交流、争论、探索、研究，对所学的全过程，进行一次重新的认识、体验、推导。1、对课本原有的知识进行“再创造”。

2、对问题解决的思维过程进行一次“再创造”。

3、实践、应用的过程就是一种“再创造”。

三、实施“再创造”型教学策略

主动“再创造”的教学方式不但有利于培养学生多思勤想的习惯。更有利于培养观察、联想、批判能力，产生思维的跳跃性，勇于去探索事物中未知的东西。这种主动“再创造”的体验、尝试，得到了获取知识的方法，学会了学习，诱发了学生主动猜想，敢于尝试、发现、创造的意识和欲望。从而尖子生的特质也逐步形成了。

尖子生都具有很强的自尊、自信、有一股学习的韧劲及学习成就感。这种良好素质只有在平时的教学中积极培养才能形成。当尖子生遇到难题时，往往表现出心理准备不足，不愿或不敢迎难而上，穿越“障碍”，敢于成功，极易采取放弃“政策”，长此下去，易养成畏难心态，磨灭“锐气”。当他在学习中一帆风顺或取得较优异的成绩时，也可能产生自满情绪。瞧不见“高峰”和“险峰”。这种心理将严重阻碍尖子生的进步和发展。四、多创设成功“越障”的经历和体验的策略

经历过挫折就不怕挫折，克服过困难，就敢于战胜困难。多为尖子生创设成功“越障”的经历和体验：1、在课堂、课外、作业、考试中，在各种活动中多为尖子生创设成功的机会，并注意发现、挖掘尖子生的闪光点（如超前自学、奇思异想、成绩的突出）并及时鼓励。2、让学生积累失败的教训。切不要在乎学习上一招一式的得失，在形究问题和改变学习方式时要作好不成功甚至失败的心理准备。但一定要学生认真剖析原因。从失败中吸取教训，总结经验，再探新途经。3、当学生进入优秀行列时，为避免他们产生自满或松驰心态，应注意及时为他们设计新“障碍”，制定更新、更高的学习目标。使他们时时保持上进心，攀登新的高峰。

经历过挫折就不怕挫折，克服过困难，就敢于战胜困难。尖子生良好的心理素质是高考取得最大成功的关键和基础。

尖子生的培养需要一个优秀的群体（塔顶），这个群体状况将影响着上下两个层面学生的学习与发展，上可托出部分顶尖学生，下可对中上层学生塔身）起带头作用和辐射作用。五、“塔顶”理论策略

尖子生培养的行动研究抓住尖子生的特性——自主性：每个尖子生都有自已的学习计划，老师什么时候上课，上什么内容由学生说了算，由学生通知老师，老师接到任务才准备专题。超前性：尖子生的学习进度应比其他同学超前，高二第二学期要上完高中三年的全部课程，所有学习资料全部发下去，砍下很多可讲可不讲的内容，在高二时开始参加高三的各次考试。合作性：根据尖子生的学科特长的互补特征，成立学科学习小组，让最拔尖的学生任小组长（小老师），互相带动、互相促进。个性化教学：学生看什么？怎样看？什么时候看？计划是什么？让学生自己决定，老师什么时候讲？讲什么？由学生的需要决定。抓特性（续）尖子生的课程设置打破部颁标准：不按规定的时间和节数开课；有增有减有砍：1、有针对性地增加心理健康教育课、增加薄弱科目的课时、增加一些专题讲座；2、避轻就重，适当减少部分学科的课时；3、砍掉学生自己看得懂、通过自习掌握得好的课程。扬长补短，不怕学生走偏。评价体系：

注重形成性评价和发展性评价高一、高二时考试成绩不排队，学生不为考试而改变自己的学习计划，学习上不跟着老师跑，到高三时才参加考试排队；在高二时提前参加高三级的各次考试；鼓励学生参加免修（必须经过老师检测并允许），上该免修课时，学生可到隔壁自修自学。兄弟学校培养尖子生的做法（一）制造让尖子生争论的机会让尖子生向老师提出讲课内容学校领导定期召开尖子座谈会把尖子群圈定在前50名要造“塔尖”，先把“塔顶”垒起让尖子生当“小老师”兄弟学校培养尖子生的做法（二）给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去解答；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机