大堰河我的保姆教学设计

大堰河我的保姆教学设计大堰河我的保姆教学设计

一、教学目标

1.学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。

2.通过反复诵读和揣摩诗歌语言，熬炼朗读力量，培育鉴赏力量，体会诗人的情感。

3.激发创作热忱，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。

二、教学重难点

体会对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发创作热忱。

三、教学方法

诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

与同学共同回忆艾青的《我爱这土地》，引导同学回忆对国家肤浅的爱，引出对于其保姆大堰河的思念之情，顺势导入本课《大堰河我的保姆》。

（二）初读课文，学习批注阅读

1.通读全诗，标出小节，试着划分出节奏读出自己的感受。

明确：全诗共13小节，同学初步感知艾青对大堰河的情感。

2.老师范读一小节，划分节奏。（展现自己的朗读力量）

明确：以第6节为例，诗人在这一节突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜亮的对比。

在诵读时，比如"红漆雕花'"金色的花纹'"天伦叙乐的匾'"丝的和贝壳的'"油漆过'"安了火钵'"碾了三番'等修饰语都应适当强调，以符合突出地主家庭富足这一意图。

自比为"新客'，比如在读"摸'"呆呆'"看着'"不认得'"不生疏'等词语时应专心诵出"忸怩担心'之态，以突出的不适感。

3.同学带着这个任务连续读诗：这首诗很长向我们叙述了怎样的故事？

明确：首先，分别介绍我和大堰河；其次，雪天在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河；最终，集中的抒发了对于大堰河的爱。

（三）抓住重点，理解道理

1.第4节为我们描绘了怎样的画面？从中你体会到了什么？运用哪些修辞手法？

明确：首先，一幅布满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、摩挲我，布满温情。其次，这样文字让每一位读到的人都会感觉到暖和，比如"厚大的手掌'"怀里'"摩挲'"灶火'"煮熟'等，与第3节的"雪'"坟墓'"枯死'等词形成了鲜亮的对比，反映出在逆境中（入狱）触景怀人，引起对于暖和美妙的回忆。最终，运用"在之后'的排比和"你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我；'这样的反复，通过排比的列举突出了"大堰河'的劳作辛苦，通过反复，突出的体现了大堰河对我的爱并不会由于繁重的生活而有所削减，给幼小的带来了丰富的爱的感受。

2.设置小组合作探究，争论：后来回到了他的家里，他的感受是怎样的？为什么他会有这样的感受呢？

要求：小组内的成员都要乐观发言并且仔细倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解的心理变化。

明确："新客'将回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大转变，我产生了剧烈的生疏感，这样的生疏感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。

3.通过刚刚分析过的两节，你认为排比和反复的修辞在"新诗'当中有怎样的作用？

明确：内容上，起到了强调突出的作用；形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜亮旋律回环，体现出新诗的韵律美。

（四）拓展延长，小结作业

1.的两个家是"贫与富'"亲与疏'"简陋与华丽'的对立，假如你是你更喜爱哪个"家'呢，说说你的理由。

2.运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。

大堰河我的保姆教学设计

教学目标

一、教学目标

1.学问与力量

了解本诗借助鲜亮生动的形象抒发感情的特点;了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点;学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。

2.过程与方法

揣摩诗歌语言，培育诗歌鉴赏力量;反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。

3.情感态度与价值观

体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。

二、教学重点

揣摩语言，理解诗中形象，领悟肤浅的情感。

三、主要方法

分组竞赛，合作探究。

四、教学过程

(一)激趣导入

前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应当学会感恩!由于人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美妙，学会感恩才能去制造美妙的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感谢之情献给了哺育他的保姆他就是闻名诗人艾青。

(二)明确本课的学习目标

1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。

2.揣摩诗歌语言，培育对诗歌的鉴赏力量。

3.感受母爱亲情，学会感恩。

(三)分组竞赛，合作探讨

1.第一轮竞赛：诵读

大致过程：(1)宣布竞赛规章。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，其次、四两组读8~13节;推举代表诵读;没人读算弃权。

(2)预备两分钟。

(3)各组轮番读

(4)集体评议，奖给优胜组一个五角星。

2.其次轮竞赛：各组轮番提问，自由解答

宣布规章：

(1)时间15分钟

(2)一组提问，其它组自由解答。

(3)每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。

(4)提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。

两分钟预备──开头提问──评出此轮优胜。

3.第三轮竞赛：老师提问，同学抢答

此轮竞赛视上一轮提问的状况而定，如同学对课文的理解比较深刻，就少提问;如同学的理解还较浅，那老师就要通过肯定的问题把同学引向文本的深处。支配时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：

(1)大堰河是怎样的形象?

(2)是这样塑造这一形象的?

(3)第12节最终三句如何理解?能看出怎样的情怀?

(4)本诗是叙事诗还是抒情诗?

4.算出三轮竞赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。

(四)拓展延长思索争论，自由发言

1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特殊是母亲有没有一些深的熟悉?你觉得应当怎样去感恩自己的父母?

2.自由发言

五、课堂小结

学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人鄙视的人。学会感恩从感恩父母开头。

附：板书

大堰河我的保姆教学设计

一、学习目标

1、熟悉大堰河这个人物形象

2、诵读诗歌，体会的感情

3、情感目标：加深对母爱的熟悉

二、学习重点、难点

1、重点：对大堰河形象的熟悉

2、难点：

（1）作品写作时代、背景离现实时代较远，同学热忱较难调动

（2）文章篇幅较长，四非常钟学习较紧急

三、教学时数：

一课时

四、教学流程：

（一）导入：

利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给同学以视觉、听觉上冲击，激发同学

的爱好，同时用这首作品引出"母爱'这一话题。

播放片段后，老师以"我们今日共同学习一篇赞美特别母爱的诗歌，艾青的《大堰河──

我的保姆》'导入新课。

投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。

投影"学习目标'

（二）自读课文，整体感知

让同学自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河"画像'目的让同学从整体把握大堰河

的`形象。

自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

（三）合作探究

1、自读课文后，让同学四人一组，进行合作学习：依据课文内容，发挥想象，给大堰河

填写一份"档案'，可依据老师供应的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让同学

自由发挥。

表格见课件

老师巡察，适当点拨，拓展同学思维。

五分钟后，老师提问，检查同学争论状况。并让同学说明理由，相机让同学朗读诗文，体会感情。

预想可能消失不全都的回答：

属相：牛忍辱负重、悄悄奉献、脚踏实地

猪任人宰割、不知抵抗

兔、羊温存和善......

血型:O奉献型，万能献血者

其他型同学可能从大堰河性格方面考虑

身高、体重体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

健康状况估量同学会写出"养分不良、椎间盘突出'等，能自圆其说即可。

人生信条同学的答案会是丰富多采的。老师适时说出自己的熟悉：套用鲁迅先生的名

言"我吃的是草，挤出来的是奶'，来深化大堰河的形象。

此环节设计目的是：充分调动同学的乐观性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，

对"大堰河'加深熟悉，使这一形象在同学心目中明晰起来。也能使同学把这篇较长的文

章读短，从而突破教学难点中的第（2）点。同时也避开了就课本讲课文的简洁枯燥乏味。

2、老师："既然是档案，照片必不行少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片

更符合大堰河的形象。'

依次投影四副母子图，最终将四副图定格在屏幕上，让同学争论争鸣。

预想可能消失的状况：

同学会在其次副和第三副之间发生争议。

处理方法：发动同学进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。

此环节设计目的是：进一步激发同学爱好，对大堰河的熟悉由抽象的概念上升为详细的外在形象。让同学在争鸣中进一步明晰大堰河形象。

（四）观看观看MTV《懂你》

体会片中母亲的形象

老师："分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分宏大的母爱，请观赏《懂你》，大家要留意画面中的故事。'

老师播放MTV《懂你》片段，同学悄悄感受。老师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。

此环节设计目的是：

1、由大堰河这一特别的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到同学的内心，引起同学感情上的共鸣。

2、将同学由合作探究的热闹气氛过渡对感受母爱的肤浅气氛。

（五）诵读课文

让同学再读课文。同时投影要求：

1、哪些语段让你联想到自己的母亲？

2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情

同学任意选择一段朗读，老师相机评价。必要时反复读，直至老师范读一段。

同学朗读后，老师可适时提问："你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？'或"妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？'

之后让同学读课文最终一段。将最终一段中的"大堰河'换成"妈妈'，再反复读。

此环节设计目的是：让同学了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将对大堰河的感情升华为同学对自己母亲的感谢之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情融入到课文中。

预想可能消失的状况：

同学可能会由于大方不愿说自己母亲的事。

处理方法：老师要用诚意去打消同学大方心理。

（六）课内（外）练笔

老师："只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的母爱，人类情感走廊中的上品，宏大永久是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的召唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？

用我们的笔、用我们的心来