《阿房宫赋》教案三篇

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【教学目标】

1、理解本文的主旨与的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；

2、了解赋的写作特点，并了解是怎样运用这一文体来表现主旨的；

3、学习积累有关的文言学问。

【教学支配】3—4课时。

【教学步骤】

一导入新课：

历史是一面镜子，所以唐太宗说：“以古为鉴，可知兴替。”一个朝代的兴和衰，总是有其规律的。杜牧在政治上是亲密凝视世事的作家，他曾表示自己非常留意历代“治乱兴亡之道”、“古人之长短得失”。他在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见这是一篇讽时刺世之作。文中对历史的回顾，有着现实的专心。杜牧企冀统治者以秦为镜，回心转意。这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的表达。

二文体介绍：

“赋”是古文中介于韵文和散文的一种文体，到汉代形成一种特定的体裁，讲究铺叙夸张渲染，讲究词藻，还讲究音韵对仗等。

三同学自学：

1要求同学不看课文注解，通读全文，把不懂的字、词、句标出。然后对比注解再读全文，尚有不懂的地方标出〔1〕、〔2〕……序号。

〔让同学通读课文，大致了解内容，并且有层次地运用已有的文言文阅读力量和借助课本注解、字典进行自学。老师在巡察中发觉较普遍的问题作筛选，寻求教学的针对性、集中性和实际性。〕

2板书补充，同学商量，老师指导：

(1)注音：

骊(li)山不霁(ji)何虹妃嫔(pin)媵(ying)嫱(qiang)

辇(nian)来于秦尽态极妍(yan)鼎铛(cheng)玉石

管弦呕(ou)哑(ya)

〔2〕注解：

不霁何虹：雨〔雾〕过天晴

凹凸冥迷：幽深

杳不知其所之也：深远，不见终点，不见踪影；到，去

齐楚之精英：精华

秦爱纷奢：多

可怜焦土：可叹

〔“可怜身上衣正单”——值得怜悯；“可怜体无比，阿母为汝求”——可爱〕

〔3〕词类活用：

辇来于秦：名——》状

朝歌夜弦：名——》状；名——》动

燕赵之保藏，韩魏之经营：动——》名

鼎铛玉石，金块珠砾：名——》动

族秦者秦也：名——》动〔使动〕

廊腰缦回：名——》状

后人哀之……而不鉴之：意动

〔4〕句式：推断句、被动句在文中的运用

例如：明星影荧荧，开妆镜也

戌卒叫，函谷举

〔5〕完成“思索与练习”四、五

3翻译全文〔口头练习〕

四深化理解：

1文章开头几个字的用意是什么？

点明阿房宫消失的时代背景。由于下文中的妃嫔、珍宝均来自六国，秦始皇的的纷奢骄横，也是由于他灭了六国之后，自以为功高千古，随心所欲造成的，所以这点明时代背景的12个字，是这篇赋的总纲。

2这篇赋的写作思路：

宫殿的雄伟壮美〔宫中的歌舞之盛〕——》宫人宫藏之多〔秦人的骄奢〕——》骄奢导致灭亡，阿房宫被烧毁——》分析缘由，抒发感慨。

3文学创作中艺术形象的塑造讲求典型性，本文塑造的形象是阿房宫，这个形象的典型性表达在哪里？

(1)是秦始皇骄奢的见证

(2)是封建专制的象征

(3)是秦王朝灭亡的标志

所以，选取这一形象，用来论秦很是贴切。由于宝历年间正大建宫室，以阿房宫来论今很恰当。而要把这一典型的生活形象变为散文中的艺术形象，就要充分从多个角度对这一形象加以描绘，在塑造形象时，充分发挥了“赋”的特点。

4试举例分别说明“赋”体的特点：

(1)泼墨如云，铺张蹈厉

(2)铺叙有序，环环相扣举例〔略〕

(3)妙于用语，珠圆玉润

形式虽华美，令人有目不暇接之感，但却给人以剧烈印象，并揭示了历史本质的真实，因此总结的历史阅历教训，也能够深化人心。

5本文的构思是借古讽今，是谈论时政，铺叙描写是谈论的铺垫，是必备条件；谈论是描写的归宿，是必定之结果。本文因宫而起，缘宫而发。越是写得壮丽繁华，后面的谈论越是扎实可信。唯其描写笔墨之淋漓、酣畅，谈论文字才显恣肆汪洋。

历史的回顾，有着现实的专心。最终谈论，给唐王朝不啻浇了一瓢冷水。文章突出一个“鉴”字，以昔借以讽今，企冀唐统治者更弦易辙，到这一步，才揭示了他的写作本意。

6比较《过秦论》的写作手法及思想内容：

(1)均先铺叙，后谈论；

(2)均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者；

(3)《过秦论》认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”；

(4)《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有深厚的“赋”的颜色。

五、板书设计：

写作思路：

宫殿——》宫人宫藏——》骄奢而亡——》不爱其人

“赋”体特点：

(1)泼墨如云铺张扬厉

(2)铺叙有序环环相扣

(3)妙于用语珠圆玉润

《阿房宫赋》教案篇2

教学目标

１．感受课文形象生动的比方、丰富瑰丽的想像、大胆奇怪的夸张特点。

２．学习本文描写为谈论蓄势、谈论使描写增加了深度的写作特色。

３．了解秦亡的缘由及借古讽喻的目的。

教学重点：目标2

教学难点：目标3

教学方法：诵读法研习文本

教学课时：2课时

第一课时

预习内容：

1.读准文章字音

2.读解释，了解文章写作背景。

3.熟读教材，根据课下解释，梳通文意

一：导入新课：

1.导入

2.历史背景可参见自读提示。《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，盼望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。预感到唐玉朝的危急局势，就借这篇赋，外表上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色浪费，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。

3:解题〔教材补充解释１0内容〕：

阿房宫，秦始皇所建筑的宫苑，故址在今西安市阿房村。为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农夫起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。

这个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。“赋”的内容见《赤壁赋》相关学问“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采摛〔chi伸展〕文，体物写志”〔刘勰语〕“铺采摛文”是赋的形貌，“体物写志”是赋的内容。体物是摹写事物，汉大赋更多摹山范水，叙写宫苑游猎之作，大量排列各种珍禽奇兽花木鱼等。“写志”在文章结尾尽讽谏之意。

二：检查预习：

兀〔〕骊山〔〕缦〔〕媵嫱〔〕〔〕铛〔〕庾〔〕

阿房〔〕〔〕霁〔〕逦迤〔〕〔〕锱铢〔〕横槛〔〕

三：诵读提示：读出首句的气概语音力图雄厚，建筑秀丽要读的飞扬。宫女着扮喜绝望悲。排比有气概，谈论要读的有力

四：“体物”部分

1:包括１、２两段第１段：铺叙阿房宫建筑雄伟、豪华。

一层〔段首前１２字〕两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

二层〔“覆压”……“直走咸阳”〕写宫之雄伟规摸。

三层〔“二川溶溶”……“不知西东”〕渲染宫内的雄伟、豪华、秀丽、壮丽。

四层〔“歌台暖响”……“气候不齐”〕宫中人物活动。

板书宏伟壮丽的阿房宫同学再读或再背课文

2:详细研习其次段

〔１〕一名同学朗读

〔２〕第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢侈。

一层〔前６句〕写供玩乐的宫人来源。

二层〔“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”〕极写宫中生活荒淫、奢侈。

三层〔余下各句〕从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

板书：美人之多珍宝之富

〔３〕同学齐读

五：作业：

1：整理重点实虚词

2：背诵1、2段

其次课时

教学要点：〔1〕研习体物部分〔2〕语段精读

一：检查上节内容

二：分析三四段

其次部分〔第３、４段〕谈论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙

三：研习第三段〔1〕同学齐读〔2〕分组商量

第３段：指出秦必亡之命运。

一层：从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

二层〔嗟乎……“用之如泥沙”〕斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

三层〔“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”〕痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

四层〔余下各句〕简练概括地写出了秦皇无道，导致了农夫起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。板书：由描写转入谈论：对比事理秦王骄奢宫化焦土

四：研习第四段

〔1〕老师范背

〔2〕提问：“呜呼”一词开头的作用表现何感情？其后四句说出何道理。明确：领起全段表现对历史教训的沉痛感受，加强感情色采。后四句阐述兴亡自取的道理。

〔3〕“嗟夫”后用假设语气要说明？明确：申述论据，指爱民与长治息息相关

〔4〕“秦人不暇自哀四句中“后人”何意？明确：124指秦以后的人，包唐统治者3指唐以后的人。这句话提示唐统治者不要重蹈覆辙

〔5〕认为六国与秦灭亡的缘由，一句话概括。明确：都是不爱其民。讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

板书：总结教训警告当世戒奢爱民

〔6〕齐读三四节

五：“体物”“写志”的关系

事物的描写总是淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事；结尾部发一点谈论，以寄予挖苦之意。，胜利地运用了铺陈描写抒情谈论相结合的方法。从全文看，虽以铺陈描写为客笔，抒情谈论为主旨，但在前两段描写时，却用完工笔，以华美的文辞，丰富的比方，极度夸张地写出了阿房宫的规模之大，歌舞之盛，美人之多，珍宝之丰，靡费之巨，从而有力地突出了秦始皇的罪行。在铺陈描写的基础上，后两段抒情谈论，揭示全文主题，显示的见解和写作意图，见出褒贬之情，讽喻之意，前两段为后两段张本，后两段是前两段的深化、升华、归宿。铺叙描写抒情谈论紧密结合，使得文章有景有事有情有理，具有强大的艺术力气。〔各取所需〕

六：总结

《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。文辞华美，想象丰富，气概雄伟，既有激情，又蕴深意，令人感动，发人深思，堪称“文人之赋

七：【语言揣摩】

1.六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。

评析：起势雄健，涵盖全文。乍看好像仅仅是叙事；实则于叙事中寓褒贬，并为此后的很多文字埋下根子。起笔极言秦兴之骤，实为下文议秦亡之速埋下伏笔。“六王”为什么会“毕”?“四海”为什么能“一”?一亡一兴，关键何在?读完全篇，这些问题就会得到解答。“六王”之“毕”，其缘由就在自身，那么，秦能统一四海的缘由，也就不言可知了。这两句一抑一场；而扬秦又是为更有力地抑秦蓄势。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一乐，六个字概括了无限深广的内容。“兀”“出”两字，力重千钧，而从“兀”到“出”的过程，更给读者留下了驰骋想像的宽阔天地。阿房宫的宏大，秦始皇的`骄奢，人民的血汗和生命，均可由此想见。更深一层来想，“六王”既以“不爱其人”而覆亡，秦始皇又将自己的淫乐建筑在人民的苦难之上，那么，从“六王”的已“毕”，不是很可以预见秦的将“毕”吗?以四个三字句发端，一句一意，层层逼进；又句句押韵，音节迅急，有如骏马下坡，俊快无比。

运用：六国灭亡了，天下统一了，四川山疏导树木砍光了，阿房宫建成了。

2.“嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家.奈何取之尽锱、铢，用之如泥沙？”

评析：本句从最普遍的民心人性的角度，说明人心没有区分，都追求美好欢乐、都挂念家小，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。“秦爱纷奢，人亦念其家”两句，“秦”、“人”并提，说明并无凹凸贵贱的区分。接着以“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”的愤慨语，总括秦的纷奢是建立在对人民的剥削和掠夺之上的，给人民带来了深重的灾难。用“嗟乎”表感叹开头，继以“奈何”诘问相承接，揭露和控诉了秦的自私无道。

运用：唉，一个人的心思，也就是千万人的心思呀。秦始皇宠爱豪华浪费，老百姓也顾念自己的家呀，为什么搜刮老百姓的财物一点滴都不放过，用起它来却像用泥沙一样呢

八：简要比较《阿房宫赋》与《六国论》、《过秦论》在写法上与本文的异同。

分析：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学颜色更浓一些，在行文上更注意描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于详细的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢侈荒淫。《过秦论》和《六国论》严格说应是一篇史论，它应以史为根据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点。

《阿房宫赋》教案篇3

一、分析教材。

1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求同学“具有初步文学鉴赏力量和阅读浅易文言文的力量“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文进展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的观赏价值。

2、教学任务和确立的根据：

德育目标：引导同学熟悉封建统治者骄奢yin逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以铺张为耻，引以自戒。

学问目标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比方、丰富瑰丽的想象、大胆奇怪的夸张。

力量目标：培育文言文的记诵力量，提高文言文的阅读力量。

本课极尽铺陈秦始皇的浪费和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。同学从中学到的是要艰苦朴实，不能浪费铺张。

《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比．比方、对等修辞方法。中同学正处于语言积累时期，鉴赏语言的力量特别重要，潜移默化积累语言学问，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素养，也能提高同学的综合素养。

本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培育语感提高语文素养的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长期大计。

3、教材重点、难点：

①①写本文的目的何在？

②本文的结构层次

二、说教法。

《阿房宫赋》是课内自读，要充分发挥同学的主动性，真正表达以同学为主体的指导思想，我主要实行商量法、发觉法、联想法。用商量法是为了培育同学探讨学问的好习惯，这是练习思维力量的最正确方式；发觉法是来训练同学发觉问题从而提出问题进而解决问题的力量，是思维的高级形式；联想法练习思维的发散，有助于同学开拓思维空间，为制造思维打