“互联网+”时代翻转初中英语写作课堂教学初探

“互联网+”时代翻转初中英语写作课堂教学初探——以Goforit!G9U14WritingTask为例++联网+”时代给课堂教育带来的变革与挑战，利用互联网增强学生学习和探究的主动性，激发学生的学习兴趣？这些疑问逐渐成为专家和教师们探讨的主要课一、翻转课堂的内涵金陵（2012）认为翻转课堂是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回来二、网络环境下翻转中学英语写作课堂教学模式的优点（一）网络环境下翻转课堂教学模式促进多元互动交流在英语写作课堂内外学生都可以通过网络学习平台与教师或同学同步沟通和分享想法，教师也可以在写作过程中更隐秘地帮助或鼓励学生。（二）网络环境下翻转课堂教学模式实现个性化学习及分层教学（三）网络环境下翻转课堂教学模式增加了语言实践和知识建构的时间写作环节而忽视了学生的语言实践。翻转课堂教学模式将知识的呈现环节延伸到了课外，实现了信息化教学的前移，使得教师有足够的时间设计课堂教学活动，有力地促成了知识的内化和语言意义的建构。（四）网络环境下翻转课堂教学模式提升学生自我评估和互相评估的能力三、以Goforit!G9U14WritingTask为例的翻转课堂教学探索（一）教学目标1.能力目标：Enablestudentstowriteaboutanunforgettablepersonoreventfromjuniorhighschool.Enablestudentstodrawamindmapbeforetheywriteaboutapersonoranevent.2.知识目标：(1)Words&expressionsAppearance:face/hair/eyes…Personality:outgoing/quiet/shy/kind…Hobby:running/swimming/painting/singing/dancing…Ability:begoodatteaching/alwaysmakepeoplelaugh…Conjunction:and/or/however…Keysentences:usedtodo…rememberdoing…thanksfordoing…encourage…todo…GrammarFocus:TheSimplePastTense;TheSimplePresentTense;ThePresentPerfectTense.3.情感目标:(1)学生回顾初中美好的生活，笔头写下使自己产生不同感受的人和事。(2)通过教师的引导，使学生有明确的学习目的，在小组活动中积极与他人合作，共同完成写作任务，体会到英语学习的乐趣。(3)培养学生用发展的眼光经常进行自我检查，改进不足，不断完善自我。（二）学情分析九年级学生已积累了一定的词汇量和相关语言知识，初步具备口头表达能看微课视频开展写前指导；课中完成小组合作绘制思维导图—初稿—互评-好文-自评-师评-（三）重点难点（四）教学过程课前阶段（并上传（表1课前自主学习任务单微视频资源检测反馈设计意图微视频1：Inthepastthreeyears.Lookbackatthesepastthreeyears,whatcanyouthinkof?themdown,themorethebetter!Activities: Subjects: Places: Others： 微视频 2：Conjunctions.任务2：PleasewritedownthefollowingConjunctions.表次： ： 表转： ： 表递： ： 引导学生自主学习连词，完成写作前的基础知识储备。微视频3：Howtodrawamindmap.任务3：Pleasedrawamindmapaboutateacheroraclassmate.学生通过观看微课学习“写人和写事”时如何制作思维导图来搭建写作框架，理清写作思路。课中阶段方式引导学生开展合作探究学习、习作展示并通过组间互评对习作进行反馈评活动教师活动学生活动活动目的Step1Lead-inWatchavideo以“recall”这一视频导入，并通过谈话快在熟悉的照片和优美的音乐中放飞思绪，通过师生对话，把学生引入毕业、回忆schooldays相关aboutthelifeofjuniorhighschool，thenpresentwritingtopic.速引出本课的写作话题。脑海中回忆初中生活的美好片段，并复习视频中出现的词块。话题的思绪中,自然呈现写作话题。Step2WritingInput.Practicedrawing amind maptogether.Makesentenceswiththekeywords.Mind input.1.教师边引导学生回忆学生最熟悉的老师-MissLi，边出示板书，引导学生一起画MissLi2.教师引导学生通过使用句型和关联词把思维导图中的关键词变成句子。1.学生在教师引导下一起通过画思维导图来回忆班主任李老师2.学生通过使用句型和关联词把思维导图中的关键词变成句子。通过画思维导图帮助学生理清写作思路，搭建写作内容支架。Step3WritingOutput.Studentsdrawmindmapsandwritecompositionsingroups.1.教师解释写作要求和小组合作步骤。2.巡视课堂指导学生写作，并及时给予学生帮助。1.小组合作制作思维导图。2.小组尝试用关键词造句。3.学生根据思维导图完成第一稿。1.学生通过制作思维导图搭建写作内容支架后进行写作，有助于学生理清写作的思路。2.起跑线上。Step 4Assessment&Appreciation.1.Pairassessment.2.Whole-classappreciation.1.让学生小组内互改2.3.组织学生一起欣赏好句和好文，并进行及时点评。1.学生修改同伴文章。2.根据同伴评价表给3.小组内交流分享，共同解决同伴的疑惑，并向同伴提出二稿的修改建议。4.班内展示分享同伴的好句好文。1.评价表可引导学生关注写作注意事项，从而帮助学生掌握写作技巧。2.采用分值量化评价表有利于避免模糊评价，训练学生学会小组合作互评文章的技能。3.分享好句好文，既帮助教师了解学生学习状况以调整教学方法，也有助于学生借鉴他人的优点。3.课后阶段：活动教师活动学生活动活动目的Step5Summary&Homework1.教师引导学生重新审视自己的作品，发现自己的优点，并找出最应该改进的一点。2.利用网络平台对学生的习作进行跟踪指导，为学困生提供深入的学法指导活动。3.给予学生写作的评价和建议，并在网络平台上展出部分优秀作品，引导学生课后进行赏析借鉴，最后让学生形成定稿。1.根据同伴意见，反思完成自我评价二稿上传到在线作业栏目。2.根据教师评价表1..2.表2