正比例教学反思

正比例教学反思正比例教学反思篇1

本节课学生已经对新课进行了预习，因此单刀直入地进入探究主题，通过自学让学生经受观看与思索的过程；通过观看、比较、商量使学生进一步感知两种改变的量的关系，开发了学生的数学思维能力；通过比较、认识正比例，让学生更加直观地领会正比例的意义，并有效把握推断两种量是否成正比例的方法，体验探究的乐趣，在本节教学重我努力留意鼓舞学生观看、思索、商量和沟通。

但在本节中还暴露了几个问题：差生自学效果不高；有几名同学不能正确推断正比例；有的同学自学环节成了他们玩的时间。

总之，我将不断地反思自己，努力提高自己的业务水平。

正比例教学反思篇2

“正比例的意义〞教学，是在孩子们把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入。

数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和兴趣，首先让学生从已有学问中查找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。

2、在观看中思索。

小学生学习数学是一个思索的过程，“思索〞是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们通过观看两个相关联的量，思索他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

3、在思索中感悟。

新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体〞的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们独立思索从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中稳固提升

为了准时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己讨论圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在稳固本节课学问的同时，学会通过讨论会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子们的归纳能力，使孩子们进一步把握了正比例的意义。可能自己在平常的教学中没有完全放手让学生自己商量自己总结发言，所以在发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识认识到学生对于正比例的意义印象特别深刻，而缘由正是上课方式的转变，所以在今后的教学中应多给学生自学讨论的机会，在锻炼学生的同时也给自己减压。

正比例教学反思篇3

比例的教学，是在学生把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，经常感觉老师教得枯燥，学生学得困难，我认为让学生反复感知，形成充分的感性认识，在感性认识的基础上进行抽象概括，是形成概念的良好途径。因此，我在教学时首先细致支配学生初步感知，通过让学生写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让学生初步感知正比例的要点。第二，仅有例题的首次感知学生还不能形成正比例的概念，因此，我变换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。让学生反复感知正比例概念的规律。这样既拓展了教材，又进一步增加了学生的感性认识。为学生高度概括正比例概念打下了基础。第三有了前面充分的感性认识，我提出几个问题，引导学生有序的思索，以小组合作沟通的形式，让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，学生在合作学习时相互沟通，相互商量，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的意义是：两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变，假如这两种量中相对应的两个数的比值肯定，这两种量就叫做成正比例的量。

在这节课中，学生通过对正比例的初步感知，不怜悯境下的反复感知，商量探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性认识，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而坚固的把握了正比例的意义，取得了较好的效果。

正比例教学反思篇4

正比例这节课是在正比例与反比例这一单元的第二课时，在学生体会了生活中存在大量的互相依存的变量的基础下学习的一课。为了让孩子们更好地理解本节课的内容，我采纳教材提供的两个问题情境：首先是正方形的周长和边长、面积和边长改变关系的情境，采纳表格的形式让孩子们观看数据的改变状况，从而初步感知“改变过程中，正方形的周长与边长的比值是肯定的'〞，为接下来学习正比例奠定基础。

本节课开始，我采纳回忆导入新课，通过复习让学生更加深刻地理解和感受两种相关联的量之间的改变规律和为探究新的学问做好铺垫。

紧接着我采纳书中41面给出的2个表格，让同学们通过观看、思索、沟通、商量等过程，让孩子们总结发言概括。最终引导学生质疑在第一个问题中，正方形的周长和边长、面积与边长成正比例吗？通过具体情境让给孩子们更加深刻地理解正比例的含义，并且把握推断两个量是否能够组成正比例的方法。

课本41页下方给出了一个描述性的定义：像这样，路程和时间两个量，时间改变，所行驶的路程也随着改变，而且路程和时间的比值〔也就是速度〕肯定，我们就说路程和时间成正比例。在教学这一部分时，由于书中的概念比较长，我没有让孩子们将书中长段文字转化为两点：

1、两个相关联的量。

2、比值不变。

处理这一部分的时候我没有给孩子们足够的时间去自己发觉总结，而是我自己边讲解边总结了两点，并直接告知了孩子们后期推断两个量是否能组成正比例要紧扣两点进行阐述。

这一部分其实可以让孩子们自己概括总结这段话，并从中提炼出精华，多好的一个锻炼机会，我没有抓住。后期我会多锻炼孩子们的总结概括能力，不能做一个急教师，要对孩子们的思索和总结有所期盼。细细想一想我自身的缘由很大，我要渐渐培育自己做一个欢乐的“懒教师〞，后期要怎么“偷懒〞还需要我在平常的课堂上多下点功夫，勤思索，多动脑。本周三要上反比例这节课，期盼在这节课中孩子们的表现。

正比例教学反思篇5

在教学成正比例的量之前，学生们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时间和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来讨论这些数量关系中的一些特征。在教学例1，自学例2时，我都鼓舞学生去观看，去探究。尤其是例1，通过学生观看，找出规律，填写表格。通过观看，让学生自己去发觉成正比例的两种量的特点，从而充分表达学生学习的自主性,在揭示成正比例的两种量的特点及性质时，让学生依据问题：

1、表中有哪两种相关联的量？

2、相对应的路程〔总价〕是怎样随着时间〔数量〕的改变而改变？

3、相对应的路程〔总价〕和时间〔数量〕的比分别是多少？比值是多少？比值表示的意义是什么？来组织、归纳、得出其性质和意义。在教学例２时，我支配了自学，让学生自主的去获取学问。每个学生都期望自己的想法能跟老师的接近或相同，这样他们会有成就感，从而增添他们学好数学的信念。在整个教学过程中，我始终处在引导、辅助的地位。让学生成为课堂的主人，让他们尽情表达对于学问的见解，让他们深深感受到这间教室是属于他们的，这节课是属于他们的。让每个学生都有回答下列问题的机会，因此这节课的教学效果比较好。有下面几点反思：

1.学习方式的一点点转变，带来学习效果的一大块进步。要转变以往接受式的学习，多给学生探究、动手操作的时间与空间，让学生在探究中自主发觉规律。实践说明，学生喜爱动手操作，

喜爱有挑战性的问题，能够主动主动投入到学习中。在正比例的练习中，学生都能够用除法去验证结果是不是肯定的，从而推断两种量是否成正比例，可见教学效果特别好。

2.重视学问的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。新课程标准中强调从学生已有的生活阅历出发，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感看法与价值观等多方面得到进步和进展。正比例意义一课包含的难点许多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，假如把这些学问都集中在一堂课中，学生囫囵吞枣，理解得不深不透。本节课把教学目标定位于正比例的意义，并且在发觉规律上重点着墨，看起来似乎是浪费了许多时间，俗话说：“磨刀不误砍柴功〞，学生在学问的形成过程中，已经深刻理解了重点词“相关联的量〞、“比值肯定〞的含义，为后继学习扫清了障碍。

正比例教学反思篇6

《正比例的意义》这节课是一节抽象的概念教学，怎样变抽象为直观，是这节课设计的着力点。我参考了很多优秀的案例，都是用有规律的数量来揭示概念。本节课中，我在设计概念的定义这一环节时，首先是让学生观看课本情景图中的记录表，得到信息，发觉规律，总结概念，再由课本中具体的工作总量、工作时间、工作效率之间的关系，推广到生活中的其他数量之间的关系，让学生从定义中去查找发觉正比例关系的本质特征，即具备正比例关系的条件是什么。就在这样的顺势思维和逆向反馈中去强化概念，学生把握的比较深透。

课本中的第二个学问点是出示了一幅正比例关系的图象让学生探究学习。其目的是让学生通过图象加深对定义的理解。在这节课设计之初，我按照课本的这种支配，认为它呈现的就是一幅正比例图像，用正比例图象这个概念来理解正比例关系更加抽象，理应放在学习了定义之后再来探究。反思这个教学内容，从图象得出的过程来看，是否可以站在学生思维循序渐进进展的角度，增添学生直观化学习的方面，用学问迁移的教学方法，让正比例图象在统计图的学问基础上完成过渡，然后把它嵌入到第一个学问点的学习之中呢？

其实，正比例关系的图象正是学生所学过的折线统计图的一种特别形式，是由折线变为了直线。它实际就是表示了两个相关联的量之间的改变关系。而正比例的意义的教学恰巧需要这样一条直线来验

证，给学生留下表象。假如让正比例的图像适时地以统计图的形式出如今正比例的概念教学中肯定会出现更好的学习效果。在课堂中当学生通过观看记录表发觉信息和规律后，由教师提示，把这两种量的关系用折线统计图的形式展示出来会是怎样的呢？学生通过描点连线，就会得到一条无限延长的直线，两种量的改变关系更加直观地呈如今学生自主操作的结果中。然后学生在教师的引导下得到正比例关系的定义。即把课本中的第二个学问点的学习奇妙地支配在第一个学问点的学习之中，对概念的把握和图像的理解互为有利。

用图像来理解定义有三个深层的含义。第一，图像的直线改变形式，即在渗透三个相关联的量中有一个量是固定不变的，也就是另外两个量的比值是肯定的。第二，直线的无限延长性给了学生充分想象的空间，即这两个量的改变关系也是这样永久持续下去的。第三，直线的构成是很多点的集合，学生在知道明确的几个点的量的关系的同时，依靠想象得出，点与点之间的很多个不确定的量与量之间的关系。

总之，作为一线教师，更多的时候是在课本先入为主的引导下进行教学，没有站在学生进展的角度来审视教材，缺少了自己的思索，不能让课堂最优化。在以后的教学中，应充分发挥教师敏捷处理教材的能力，让教材成为一个载体，而不是固定的版本。

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《正比例》这一节涉及到的学问点比较多：比的意义、比的化简、比的应用、比与分数和除法的关系、商不变的规律等等。在上一节学习《改变的量》时学生已经体会到生活中存在着变量之间的关系。这些为学生学习正比例，理解正比例的意义奠定了基础。《正比例》一节主要是让学生理解正比例的意义以及如何推断两个量成正比例？这一节课我是根据课本上的一系列情境来展开教学的。首先出示正方形周长与变长、面积与边长之间改变状况的表格，并让学生说说发觉了什么？先引导学生填写表格，并说出两组变量之间的改变状况，然后找出两者之间的共同点，引导学生说出不同点。接着呈现速度肯定，路程和时间这一组变量的改变状况表格，先填写表格，然后观看发觉了什么？

最终，引出正比例的意义及推断的根据，并让学生用自己的话说一说的的理解：如何推断两个量成正比例。学生总结得出结论：推断两种量是否成正比例的根据：

1、两种变量是不是相关联的两个量；

2、在改变的过程中，这两种量的比值是否肯定。

但是在教学中同样也感觉到，当学生在找出两个量之间的关系时：

部分学生读出时：一分之四。这样读其实也不错，但是严格分析背后缘由，学生对比的意义以及比与分数的关系把握的还是不太好。另外，部分学生对如何推断两个量成正比例不能有序、有据的思索。继续让学生通过理解来记忆。让学生互相之间、小组之间说说对正比例意义及推断根据的理解，到达对该概念的内化。

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这部分内容是在教学过比和比例的学问的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。从内容上看，“成正比例的量〞这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。

依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引〞为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联〞的量，我引导学生去从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在改变中发觉：路程随着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的改变而改变，在这一改变过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90。

这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。两种量中相对应的两个数的比会肯定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，再两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。

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正比例这一内容是在学生学习了比和比例学问的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义。从内容上看,正比例在整个小学阶段是一个较抽象的概念,学生不仅要理解其意义,还要学会推断两种量是否是成正比例的量,同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。

教师要渗透给学生一些函数的思想,为他们以后的初中学习打下基础。在教学图象的同时,我亲密联系学生已有的生活阅历和学习阅历,给学生提供了有利于探究和理解两个量之间改变规律的材料,使学生理解正比例关系图象的特征,并把握其画法。

新的《数学课程标准》提倡引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学、解决问题。在“探究新知〞这一环节,我放手让学生自主商量学习:怎样利用图象,不计算,由一个量的值直接找到另一个量的值。以上三个教学环节,我紧扣教材,遵循学生的认知规律,在师生互动的过程中,使学生认识正比例关系的图象。

唯有每节课坚持课后反思，查找教学中出现中出现的问题，并不断改良，我信任我的教学水平会有一个较大的提高！

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这节课我从以下几方面入手：

1、联系生活，从生活中引入。

数学来源于生活，又服务于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历出发，让学生亲历数学的过程〞。关注学生已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。

课始，我设计了学生熟识的儿歌《数青蛙》的生活问题：虽然年级越高的学生往往在课堂上的表现好像会更加“理性〞，有时课堂气氛是相当沉闷的。但这堂课的气氛空前强烈，他们对相关新学问渴望了解的心情如此之高涨，探究学习如此之迫切与主动，让我对我们的学生刮目相看。课堂教学的一气呵成也让我体验了久违了的上课乐趣。

这样，由于事例为学生所熟识，贴近了学生的生活，故很快将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃。

2、在生活情境中，观看与思索。

小学生学习数学是一个思索的过程，“思索〞是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程。例如：在教学时，出示了两组生活中成正比例的量，材料如汽车所行路程和时间的表格与购置苹果的质量和应付的钱数的表格后，先观看这两个表格，然后思索下面的问题：

〔1〕表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？

〔2〕表中的两种量的改变有什么规律？

思索题中对学生的思维有肯定定向作用，让学生着重去查找表中的规律。在学生深入观看、独立思索、合作沟通后，必会发觉表中的两个量改变的规律。另外，由于这些生活事例熟识，且数据计算起来很简洁，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于思索这两种量的改变规律上，进而便于归纳出正比例的意义，并学会运用正比例的意义正确推断两种量是否成正比例关系。

“课堂小天地，天地大课堂〞，我们作为教师应当创设出孩子们熟识的生活场景，应当让学生懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在宽阔的天地里，生命的成长中。总之，让生活场景来充盈我们的数学课堂。

正比例教学反思篇11

在本节课的教学过程中，首要的任务是让学生理解两种量之间的关系，通过观看比较，发觉规律，认识和理解意义。然而我在课堂上被大多数学生的良好反应所影响，忽视了能力差的学生的进展。因此在练习推断圆的周长和半径、圆的面积和半径成不成比例或成什么比例时，一部分学生无从下手。究其缘由是

①本节课应立足于两个具体的数学现象归纳出的数学结论，明显本节课是仓促草率而缺乏普遍意义的。从出示复习题、教学例题、逐题回答、到最终的引导归纳的方式，不利于激发学生的参加热情，这是影响本节课学问理解效度的重要因素。

②本节课学生体会教师给予的信息的机会不多，很少有机会沟通现场生成的想法，不能真实表露真实的学习状态。在这样的前提下，学生对数学学问的意义感悟就