四年级数学教学反思

四年级数学教学反思四年级数学教学反思1

经过半学期的教学，通过学习“大数的认识〞，“角的度量〞，“三位数乘两位数〞，三个单元的教学，感到生生之间、师生之间的沟通互动是完成教学任务所不行缺少的教学手段，是促成学生学问形成的一剂“良药〞。现就这半期来教学工作作个小结。

一、教学上

比方在教学“乘法〞时，我遵循了以下教学原则：1、复习沟通，建立联系。在教学新学问前，先复习一节两位数乘一位数的口算,笔算和验算试题，目的在于为迁移做好预备，加强了新旧学问之间的沟通。2、突出了数学与现实生活的联系。在学习例题之前，我结合学生的生活实际，创设问题情景，让学生依据情景提出数学问题，并列出算式，引出例题。3、通过观看、探讨、沟通，把握新知。培育了学生独立思索问题的能力及合作沟通的意识。4、稳固学问、深化练习。这样的设计目的是让学生分层次把握所学的学问，先进行基本练习，使学生把握两、三位数乘两位数的运算方法，再通过变式练习进一步稳固深化，培育学生的计算能力及敏捷运用学问解决问题的能力。

在学习“角的度量〞时，首先让学生在实际操作中把握理解，从实际操作中，一方面培育了学生的实践能力，另一方面让学生感悟到有些测量不能得到结果，从中体会到图形的产生是生产、生活中测量和计算的需要。那么，学好“角的度量〞的有关学问，就能更好地为生产、生活实际服务，从而增添学习的目的性和自觉性，培育深厚的学习兴趣。

二、进度上

鉴于教学中学生学习接受状况，不得不在具体教学中做了很大的教学进度调整，原来能在九周左右就能学完的内容。不得不重新调整教学进度延长至十一周。

三、提高策略

这是对这次期中反思的状况总结。在下半学期里，我将吸取阅历教训，依据这次反思状况，制定各种有效措施，以提高学生的学习兴趣为主，培育学生的良好学习习惯。在今后的教学过程中，对学生准时跟踪追进，了解其学习状况，因材施教。

四年级数学教学反思2

今日我教学了素数和合数，我是这样导入的：谁知道非零自然数假如以是不是2的倍数为标准进行分类，可以分为哪两类？这节课我们将继续对非零的自然数进行讨论，不过这次的分类标准是依据一个数因数个数的多少来分类，那分成几类呢？每一类叫什么名字呢？这样导入学生能明确学习目标，并使学生对于探求末知的心理产生学习的主动性。学生也初步感知相同的事物根据不同的分类标准，得到的结果也不相同。接下去的学习中我让学生写出1到9各数的全部因数，让学生按因数个多少进行分类，通过商量，学生很快发觉，分成三类，我初步引出质数和合数的意义，猜想：那1是素数还是合数呢？沟通后，大家通过推断因数个数的多少，得出了结论：“1既不是质数也不是合数〞同学们在操作、观看、猜想、沟通活动中，逐步加深了对素数、合数意义的认识，也从一个特定的层面上认识了自然数，使学生感到数学的奇异。学生在理解了素数和合数的意义之后，我利用学号这个资源，让学生正确推断每个同学的学号是素数还是合数。目的在于让学生既感受学习数学的意义所在，又感觉到学号这个数，会包含着很多的数学学问。激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全班同学都参加到“活动〞中来，课堂气氛强烈，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。

四年级数学教学反思3

《正负数〔一〕》是学生在四年级已经初步认识了正负数，知道了正负数表示相反意义的量，会读写正负数的基础上进行教学的。作为小学六年级的学生，有了肯定的学习阅历与生活阅历，因此在本课教学中主要是让学生在熟识的情境中进一步体会、理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题，并在解决生活实际问题当中去感受正负数相互抵销的思想。

在教学实践中感觉有以下两个胜利之处。

1、联系实际学数学

创设刚结束的亚运会中国与韩国女排决赛的鲜活情境，负一局记-1分，胜一局，记1分，中国队先负两局该怎么记分，得分是多少？假如要赢得竞赛，至少还需胜多少局？由于竞赛的结果扣人心弦，反败为胜。有观看竞赛的同学那种兴奋劲还意犹未尽，因此不仅激发了学生的爱国情感，还充分调动了学生的学习兴趣，因此课伊始学生的主动性就特别高，参加气氛深厚。接着充分利用班级开展的小组竞赛活动，让学生实际来统计各小组的得分状况，让学生在解决实际生活问题中发觉+1和-1，+2和-2等可以相互抵消，方便快捷的算出最终的结果。

2、突显学生主体

教学中尽可能做到让学生成为学习的主人，在教学的各个环节都尽量放手让学生自己去思索去发觉。如在“试一试〞求五袋味精总质量时，我分三个步骤让学生逐步感受正负数的含义及用抵销思想解决问题的优越性。首先估算五袋味精的总重量，使学生体验到估算在实际生活中的运用及培育了学生的估算能力。然后让学生通过看表中记录的数据，思索“实际总重量应当比估算的结果多还是少？〞，这个问题就使学生自然地感受到“抵销的数学思想〞在生活的运用。最终问“实际重量是多少克？〞就促使学生去思索如何去运用抵销的思想来帮助计算。经过这样有层次的体验与思索，学生深刻地感受到正负数的含义与估算与抵销思想在现实生活中的用途与好处，而且还在思索过程中，提出了许多种运用抵销思想来解决问题的方法，闪出了智慧的火花。又如在“太空游戏〞中，留出足够的时间让学生读懂时间表并让同学在小组内沟通自己所获取的信息，让学生在自主探究的过程中发觉负数表示发射前，正数表示发射后，0是正负数的分界点。进而懂得进行相隔时间的计算。

纵观整节课，学生的学习主动性高，效果还不错。但由于本课学习的一个重点是正负可以相互抵消，因此在解决温差问题时，一些中下生也使用这种方法，如-5～5℃温差错算为0℃。由于时间关系，没能给学生充分的时间和空间去商量，这是本节课最大的遗憾。我想假如在解决“太空游戏〞的第三个问题：太空人两餐之间相隔多长时间？之后，立即引入温差的练习题的话，学生定能很快的把学到的新学问迁移到练习上去，就能更好的解决问题了。因此，合理支配练习的顺序及使练习更有针对性，是我今后教学要改良的问题。

四年级数学教学反思4

通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的进展，尤其是学问更新周期日益缩短的现代社会，学生剧烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的'愿望要比其获得有限的学问更有价值。为了适应新世纪的进展，真正进行素养教育，切实培育学生的创新素养，我们必需让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。

新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映将来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主进展、融入社会生活、面向学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。

一、把社会作为学生学习数学的大课堂

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学学问；鼓舞学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利于培育学生初步的创新能力。如第二册“元、角、分〞的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店〞的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客〞要把选中的商品的价钱预备好再交给“售货员〞，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思索：你若想卖这支笔准备怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们心情高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的学问，而且还培育了学生实际运用学问的能力。

二、给学生创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识

1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新

新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，教师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主进展的课堂气氛，教师应以平等的看法去喜爱、信任、敬重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。

教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参加课堂教学活动的主动性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参加的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观看、试验、活动的机会，使教学更简单表达“提出问题——互相沟通——汇报总结——稳固、实践〞的开放式课堂教学模式。如，教学“8加几〞时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观看课件、摆小棒、商量，归纳出8加几的计算方法，最终通过练习、游戏稳固本节的内容。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的进展

新标准的理念是关注每一位学生的进展，因此教师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关怀每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康进展。教材通过发觉、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发觉数学问题，主动学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，主动地通过书本认证或互相认证自己的见解，寻求到达学习目标的方法，有利于培育学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主进展。

3、组织好玩操作，注重培育学主的语言表述和组织概括能力

教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发觉自己也是一个创造者。因此我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄〞，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主人。

在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，到达较完善的认知状态。如，教学“认识图形〞时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观看，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过互相沟通、补充，就能较完好地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、开心、和谐的环境中，学生们学得很快乐，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。

在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括能力和语言表达能力的进展，这样才能真正表达素养教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小详情里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培育学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素养，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对学问的文字语言描述，同学们看法、思维交互推动，完善了自我认识。

4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取胜利的体验

开放式的教学允许学生保存自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受敬重的。如，教学“认识图形〞时，在稳固新学问的过程中，教师让学生用不同样子的学具摆出一个自己喜爱的图形，儿童可以依据自己的不怜悯趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满足了好奇心，获得了探求新学问的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应奇妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法〞，号召全班同学向他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！〞；当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先确定他的创新意识，然后帮他分析错误的缘由。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果〞，假如孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。〞假如答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。〞通过这些激励性的语言使学生产生主动的心情体验，爱护其创新的热情。

总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装学问的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的进展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完好的理论体系，如何处理好开放式教学中“放〞与“收〞的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主进展、创新思维的培育、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素养教育的一个有效途径。

通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的进展，尤其是学问更新周期日益缩短的现代社会，学生剧烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的学问更有价值。为了适应新世纪的进展，真正进行素养教育，切实培育学生的创新素养，我们必需让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。

新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映将来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主进展、融入社会生活、面向学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。

四年级数学教学反思5

本节教学通过学生阅读主题情景图和学生初步感知相交垂直，通过让学生用小棒将自己看到的相交垂直的画面摆出来，学生初步抽象出相交垂直，又通过身边的教室里的黑板门窗墙面，书本等相交垂直的实物，将初步抽象出的表象与身边的实物联系起来，一方面培育学生从身边和生活中发觉数学问题，感受数学学习的价值，另一方面，加深了学生对相交与垂直的理解，接着我让学生相交与垂直的联系与区分，在引导学生相交与垂直区分时，第一让学生用两个手指，先演示相交，再漫漫转化为垂直，并提出转化到什么位置你认为是垂直，为什么？感知垂直与相交的内在联系，第二让学生观看自己身边的垂直现象，指出是那两条直线相互垂直，量一量相交成的四个角中的任意一个角的度数，看和你们想的一样吗？这样加深了学生对垂直意义以及对相交与垂直的关系的理解。接着我让学生自己试着画出两条直线垂直，学生方法多多，有的用三角板，有的用直尺，用课本、本子等，然后我出示了过直线外一点画已知直线的垂线，学生尝试不能用刚刚的工具或方法，师指出刚刚某些画法的局限性，尝试用其他方法画，学生很快又进入了探究，走出座位相互学习或阅读课本学习课本方法，很快全部学生又一次带着疑问深入阅读课本，通过互学和自学，有的学生用直尺，有的学生用三角板，也有的学生用课本的一角，虽然方法多样化，但是具体操作步骤以及一些详情学生不留意，这时我准时给以点拨。本节课学生思维活跃，主动性高，成效显著。

但是，本节也有很多失误，由于探究时间长没能按时完成任务，所以稳固练习少，更不用说课内完成任务了，另外在一些详情上失误许多，例如：板题，过渡句，小结等，总之，漏洞百出。

再今后的教学中，首先要留意调控时间，力争做到课内完成作业，尽量留意详情的完善。

四年级数学教学反思6

四年级下册数学第五单元的内容是《三角形》。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中辨别出三角形。近日教学了四年级三角形一节的学问，认为有许多学问点位可以进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但教师在组织学生探究前应充分做好预备，预备好师生所需的探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能出现的会影响探究结果的不当的。甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的意料，并在探究前予以排除，这样才更有利于培育学生严谨的探究看法和把握科学的探究方法。

一、巧设数学活动，激励学生主动参加

为了更好地实现教学目标，吸引学生主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是十分重要的。在这节课设计中，我为学生的探究，设计了一系列丰富多彩的活动。课的开始，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有“手感〞的比较初步获得三角形具有稳定性的认识。

二、重视质疑问难，培育质疑能力

学生在课堂上能大胆质疑，是他们主动思维的结果，也是主动参加学习的表现。所以在每一个环节的教学中，我都特别注重让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面进展。如：在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被打开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么？三角形可以分为几类？三角形有什么作用？三角形有什么特点？三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高了学生的质疑能力，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个兴趣盎然。课堂气氛特别活跃，到达了以凝激思的良好效果。

三、注重合作沟通，培育合作意识

合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，商量三角形的意义，拉四边形和三角形学具体验三角形的稳定性，怎样使长方形物体更牢固，都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参加学习的主动性，而且也培育了学生的合作意识。

四、联系生活实际，培育应用意识。

引导学生应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生们说说生活中什么地方用了三角形的这一特性。

但是从课堂教学实况来看，培育学生发散思维方面还做得不够，尤其是计算三角形角的度数，还没有把握好，今后要加强。

四年级数学教学反思7

本学期的数学教学，我对新课程标准进行了系统的学习，并且根据教学评估细则的要求对本学期地教学工作进行了周密的计划。依据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，留意促进学生的学习迁移，培育创新意识，激发学生兴趣，更注重在实践活动中，使学四年级生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要表达在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培育。而课余时间则注重让学生“学以致用〞，让学生将数学运用到实际生活中。

在具体的教学过程中，我注重了学生详情的教育，加强了双基的训练，收到了肯定的效果。

一、加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让学生通过他们自己宠爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手〞竞赛，激发他们的主动性。提高学生的口算技能，对于笔算也是提高和帮助。本文由一起去编辑整

二、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有学问及对法则理解的基础上，我让学生多加强稳固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。但在实施过程中，发觉学生的计算能力不好，特殊是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。因此，在教学之外，我让学生天天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，学生的渐变计算能力更是差，特殊是乘法安排律。

三、应用题始终以来都是学生学习的一大难点，但对于这个班的状况，更是特殊，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

四、增加实践活动，培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。

五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有肯定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学能力。

总体来说，四年级的数学教学能够有条不紊地开展工作，各方面都取得了收获。

四年级数学教学反思8

新课程强调：数学学习应当是一个思维活动，而不是程序操练的过程。学生总是带着自己的数学现实参加课堂教学，不地利用原有的阅历背景对新的问题作出解释，进行加工，从而实现对新数学学问、数学思想的意义建构。在“温度的读写〞这一环节中，首先考虑让学生感知负数产生的必要性，以温度为切入点，通过学生感知零上温度、零下温度的冷暖，使学生初步认识到正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。在教学中留意引导学生在温度计上拨出零上和零下温度，操作性强，大大激发了学生学习的主动性、主动性。在此基础上再通过一系列的操作、观看、商量，让学生在思维的碰撞中明确感悟到：在温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低的温度则用负数表示。最终教师结合学生的操作结果，引导学生进行正负数大小的比较。在引导学生理解和把握正负数大小的比较这一学问点上温度计教具发挥了很大作用。

四年级数学教学反思9

当代儿童心理学的一个重要讨论成果是：儿童是通过活动来学习的。俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童智慧在他手尖上。〞对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严厉 的。教师假如把数学学问转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，变“苦学〞为“乐学〞，从而激发学生的创新潜能。那么，如何在小学数学实践活动中使学生的双手闪耀出创造性思维的光辉呢？

一、为学生的思维提供宽阔的驰骋空间。

在教学过程中，教师要通过创设民主、和谐、开心的教学气氛来陶冶学生的情感，激活学生的创造潜能，使学生身心愉悦地主动参加到教学过程中。例如教学“圆柱的侧面展开是什么样子〞。我曾是这样教学的：让学生拿出课前预备的罐头盒，以小组为单位商量操作，把它侧面上的商标纸展开，看看圆柱的侧面展开是什么样子的。结果学生的展开图各种各样，有的是把商标纸沿着圆柱的一条高剪开的，展开后得到一个长方形。有的是沿着圆柱侧面的一条斜线剪开的，得到一个平行四边形。有的是沿着侧面上的一条弧线剪开的，得到的是一个不规则图形，有的是沿着圆柱的侧面在地上滚动一周，就发觉压过的痕迹是一个长方形，说明圆柱的侧面展开是长方形。教师对同学们的劳动成果一一地进行表扬〔全体学生沉醉在喜悦之中〕，并把学生的展开图一幅幅地用多媒体演示出来，并且引导学生从平行四边形面积公式的推导过程中得到启发，把其中的展开图不是平行四边形的通过再剪拼成一个长方形。象这样让学生在操作中发觉了圆柱的展开图是一个长方形，激发了学生的求知欲，鼓舞了学生充分呈现自己的想象和创新意识，为学生的思维提供了宽阔的驰骋空间。同时，学生的智力潜能得到了进展，动手操作能力得到了培育，探究精神、合作意识、学习的主动性、创造性得到了进展。

二、鼓舞学生，充分呈现自己的创新意识。

儿童的动作思维占优势，他们的智慧出在手指尖上。因此教师要鼓舞他们大胆地想像、猜想、推理、验证，使他们充分呈现自己的创新意识。例如，在学习平面几何图形的面积公式的推导中，我曾尝试让学生亲自去操作。以三角形面积公式为例，学生依据新旧学问的联系，利用转化的方法。从不同的角度推导出三角形面积公式。有的同学用两个完全一样的三角形拼成平行四边形或长方形：

也有的同学用一个三角形进行割补，转换成了不同的图形。

同学们不断地画着、剪着、拼着……三角形的面积公式最终在他们的动手操作中产生了，即三角形的面积等于底乘以高除以２。在这个充满探究的过程中表现了小学生的旺盛的创造思维能力。

三、信任学生，让学生自己去创造。

现代教学认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。〞因此教师要十分关注学生的直接阅历，极力将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动，并且要充分信任学生，承认学生在教学活动中的主体地位，放手让他们自己去创造。例如：在教学“能被3整除的数的特征〞时，我是这样教学的：让学生用三根小棒在数位表上摆出三位数，再计算推断这些数能否被3整除。用3根、6根小棒摆出的数呢？学生经过摆数、计算、观看、比较，发觉一个数能否被3整除，与数字的位置、顺序无关，而与小棒的根数有关。3根、6根小棒摆的数均能被3整除，而4根摆出的却不行。学生们不断地摆着、想着、算着……能被3整除数的特征，最终在学生的动手操作中产生了。在这样的教学中，我没有过多地讲解，只是做唤醒学生的“主体意识〞的工作，促使学生“自主学习〞。从这里也可以看出，只要充分信任学生，学生确定会发挥出自己聪慧的才智。

总之，运用学具操作，符合小学生的心理特征和认识规律。任何高超的教师都不能代替小学生的操作，学生的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到进展。学生们只有亲自参与活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进学生观看、试验、猜想、验证及推理概括的能力。因此，课堂上要给足学生时间和空间，让他们在和谐、宽松的环境下满怀信念地参加数学教学试验活动，使学生的双手闪耀出创造性思维的光辉。

四年级数学教学反思10

《三角形的分类》是小学四年级下册内容，是学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和讨论三角形奠定学问基础。

所以，我把整节课的教学目标定位为：

1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，把握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。

2、认识等腰三角形和等边三角形，把握它们的特征。

3、通过观看、比较、小组沟通和合作商量探究新知，培育组织协调能力和数学沟通及表达能力。

4、培育学生的观看、比较、抽象、概括、推断能力及空间观念。

教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区分把握各种三角形的特征。

在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：

一、通过质疑培育探究精神

〔1〕在观看所给的三角形，提出疑问：我们应当怎样给这些三角形分类比较好呢？

〔2〕在学生找到了许多的发觉时，我们如今需要把这些发觉进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？

〔3〕当学生分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起学生的求知欲望！把学生的学习主动性全权交给学生。

通过一系列的“质疑〞，让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受学问的对象，敬重了每一个学生的独特和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的确定。不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否认。相反，假如要求学生完全照搬教师，一味地仿照教师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到探究学习的目的。

二、引导学